高中语文3.9《劝学》教案(人教版必修3)

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3.9《劝学》教案（人教版必修3）教学要求与目标：1、学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。2、了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。教学重点、难点：1、识记重点文言实词、虚词。2、理解论述的角度和设喻的几种形式。3、熟练背诵课文。教学方法：本文的可读性很强，易于成诵，宜采用诵读教法。诵读要多次进行，一次比一次要求更高：开始照课本朗读，要求字音无误，节奏鲜明，读得顺畅；继此再读，要求在粗知大意的基础上能大体成诵；最后，经过分析、思考，要求领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。为了使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求；其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们，坚持做到当堂成诵。课时安排：3教时第一课时：以检查预习方式统摄全文；作者简介；诵读第1，2段。第二课时：诵读第3段；总结全文。第三课时（前半课时）：背诵默写全文。作业并检查纠正（注：后半课时用于预习《师说》。）第一课时内容：以检查预习方式统摄全文；作者简介；诵读第1，2段。过程：一、导入识字，不等于有知识；有知识，不等于有教养。为什么人需要在学习中不断地反省自己的行为?为什么要从师问道?为什么要阅读经典杰作?怎样才能成为一个有教养的人?现在，是我们深入思考这些问题的时候了。今天我们开始学习“获得教养的途径”这个板块。学习这个单元，注意从经典中获得教益，学习思想观点的表达，学习朴素的文风，学习生动、清晰地阐述抽象的道理。这节课我们学《劝学》。二、检查预习（1）将下列各字的拼音写在课文中该字下面：輮（róu）虽又（yòu）槁（ｇǎｏ）暴（pù）砺（lì）参（ｃāｎ）省（ｘǐｎｇ）乎己知（zhi）明跂（ｑì）生（ｘìｎｇ）非异也跬（kｕǐ）骥（jì）驽（ｎú）锲（qiè）镂（lòu）螯（áo）（2）听写：登高博见青，取之于蓝，而青于蓝假舆马者，非利足也，而致千里故不积跬步，无以至千里锲而不舍三、简介作者荀子（约前313──前238），名况，时人尊称为荀卿，汉代著述又称孙卿。赵国人。曾游学于齐，在齐国稷下（今山东临淄西北）任祭酒（官名）；后去楚国，晚年定居该地，从事著述。韩非和李斯都是他的学生。著有《荀子》，现存32篇。1 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯荀子和孟然同属于儒家学的派，但他在性善上和孟子恰好相反，孟子“人之初性本善”；荀子“人之初性本”，“其善者也”，要通后天学、反省才能弃善。四、第1段，并理解累1、2、和周同学合作，交流下列的意思：学——已——于（1）——于（2）——于（3）——以——有——暴——“木受”二句──把省略的意思找出来。学——勉学。，勉。《学》本文是原文的，原文比，本文了前面的部分内容。已——停止于（1）——从于（2）——比于（3）——比有——又（通假字）暴——曝（通假字）日——每日，名做状四个“而”：而1，2却；而3并且；而4而且“受而后之”“就砺而磨”──都是不言而的，故可省。3、解决疑4、学生翻5、文理分析。第一步：找点提：段中哪句子是表述作者点的？（起句和句。）第二步：弄清的内涵提：段中的可分几？（分三：①“青，取之于⋯⋯而寒于水”；②“木直中⋯⋯輮使之然也”，③“故木受⋯⋯利”。）追：三从体上看，明什么道理？（学可以改一个人，使之明惠——学的意）6、背先自两遍，然后背。7、学生背一遍四、第2段，并理解累1、指名要求注意某一拍之中有些字之有极短的停（用“?”表示）。吾／?日?而思矣，不知／臾?之所学也。登高／而招，臂／非?加也，而者／。君子／生?非异也，善／假于物也。2、3、和周同学合作，交流下列的意思：而1——而2——而3——而4——而5——而6——而7——而8而1，2同，“地”修关系；而3，5同，“然后”承关系；而4，6，7，8同“却”折关系“彰”──就是“明”的意思。2 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯“利足”──现在也有这种构词方式，如“快手”（干事情快）。利足，就是跑得快。“致”──表示动作结果，课本注为“达到”是正确的。“能水”──能，擅长；水，名词活用为动词，游水。4、解决疑难5、学生练习翻译6、文理分析教师提问：本段有哪些设喻，先一一列举出来。（①“跂而望”不如“登高之博见”；②“登高而招”则“见者远”；③“顺风而呼”则“闻者彰”；④“假舆马”可“致千里”；⑤“假舟楫”可“绝江河”。）追问：这些设喻各有什么作用？（①用来说明“终日而思”不如“须臾之所学，强调学习的重要性。②承上句“登高”一语，作解释，说明“登高”的效果。③与“登高”一喻对举，说明“顺风”的效果。④⑤的作用亦与此相同。）小结：①喻属起句；②③④⑤喻属结句。起句和结句是怎样的关系？（“学”是前提条件，“善假于物”是结果——能利用自然可谓善，能创造可用之物，则是善之善者。）请归纳本段大意：学习了才能善假于物——学习的作用。7、熟练地背诵这一段。8、作业：看读本中的文言文第二课时内容：诵读第3段；总结全文。教学过程：一、背诵1、2段二、指名翻译1、2段三、诵读第3段，并理解积累1.、指名读（要求注意某一节拍之中有些字之间有极短暂的停顿）先划分下列句子的节奏：蚓／无?爪牙之利非?蛇鳝之穴／无?可寄托者2、齐读3、和周围同学合作，交流下列词语的意思：“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”——“无以”——致千里——至千里——“蚓无爪牙之利，筋骨之强”——句式有何特点——“上”“下”——“跃”“驾”“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”——或注为“于是”，兼词，即一字兼两词“无以”——可与“河曲智叟无以应”作比较。这里是“没有办法”的意思。而致千里——达到；无以至千里——到“蚓无爪牙之利，筋骨之强”——定语后置“上”“下”——名词做状语“跃”“驾”——动词活用为名词（跳一次的路程，走一天的路程）4、解决疑难5、学生翻译6、层次分析第一层（首句，以句号为标志，下同）说明积善而后圣心备的道理。第二层（第2—4句）从正反两面设喻说明积累的必要性。3 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第三（最后两句）从正反两面明用心一才能累的道理。7、概括本段主旨后，熟地背一段。主旨是：学知必有“而不舍”的精神，不断地累；要做到一点，就必用心一——学的度8、先背本段，再背全文。四、全文。1、思想内容。方式：先列出各段的点（分点）；再分析些点跟“学不可以已”句（中心点）的关系，指出分点就是中心点的据，最后列表明。学不可以已（中心点）“不已”才能“知明而行无”——不停止的学，才能具有人生的意（分点之一）“不已”才能“善假于物”——不停止的学，才能得明智慧（分点之二）学而不已，方能累——不停止的学，需要有良好的学度（分点之三）2、探：和周同学交流——作者的思想点和他的“性”有什么系？作者在本文中所述的点，跟他的“性”是分不开的。因“性”，所以需要改造，改造后即可善，“有槁暴，不复挺者，輮使之然也”，就明了一点。改造的方法就是行教育，“木受直，金就砺利”，明教育可以改造人，使人善。种教育改造，有一个由量到的程，所以又“善成德，而神明自得，圣心焉。”3、本文运用是非常明的，学生：（1）从本文看，运用的基本原是什么？（2）本文在的运用上有哪些特点？的基本原是“以其所知，其所不知”，也就是用生活中常的事物来明深刻的道理。本文的有两大特点：一是方式灵活，有从一个方面用同事物并列以加效果，如“青，取之于⋯⋯而寒于水”；有从正反两面明同一道理，如“一⋯⋯功在不舍”。二是用一串的，而内容逐步加深，如“登高而高⋯⋯而江河”。4、本文在句式上使用了的手法，例明。明：是一种行文方式，就是将有关的两个事物（包括同事物和相反事物）同出，其句子构造也相同或大体相同。学生例（同事物，如“青，取之于，而青于；冰，水之，而寒于水”“木受直，金就砺利”等；相反事物，如“一，不能十步；十，功在不舍”“蚓无爪牙之利⋯⋯用心躁也”。）的作用。教要明一下：上述句又都是，那是就其目的（明事理）来的，而的作用从行文方式看，要想想如此行文有什么好。（起来奏整划一，有力；以同事物可以丰富内容，加深印象；以相反事物，可以使者得全面的。）五、作。背文、.完成后。第三内容：背默写全文。作并正（注：后半用于《》。）教学程：一、背。方式：全班背一遍；听教背一遍，指出背的地方（故意弄，至多三）；学生互。4 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯二、当场默写课文二、完成练习并检查纠正三、预习《师说》5