语文人教版四年级上册题西林壁

《题西林壁》教学设计陕西省神木县第六小学焦亚飞教材说明：　　这首诗是作者苏轼在元丰七年（1084年）春末夏初畅游庐山时，书写在庐山西林寺墙壁上的。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特别是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不可磨灭的印象。是训练学生欣赏美，感悟美，以及培养学生想象能力、观察能力的好教材。　　设计理念：　　新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在教学方式上有根本性的突破，教学中注重引导学生自读自悟，讨论交流，鼓励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上认识，本节课设计上，我力求突出以下几点：　　　1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创造性的发挥。　　　2、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非智力因素的作用。　　　3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延伸。　　课前准备：（1）师生收集有关这首诗的资料。　　　　　　　（2）图片、多媒体课件。　　教学目标：　　　1、会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。　　　2、培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。　　　3、通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。　　教学重点：学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。　　教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。　　教学流程　　一、创设情境，导入课题。　　二、读题、解题。　　　　齐读课题。结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。　　　　[在学习中渗透方法，可谓潜移默化。] 　　三、简介作者苏轼及写作背景　　　　师生共同交流收集到的资料。　　　1、有关苏轼的自然情况。　　　2、这首诗中庐山的有关情况。　　　　[通过交流，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。] 　　四、初读课文，感知美 　　　　师：通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。　　　1、学生自由反复读古诗并划分节奏。　　　2、学生读后谈感受，说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？初步感知庐山的美。　　　　[给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。] 　　五、自主学习，理解美　　　1、根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（结合注释理解古诗的意思）　　　2、引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。　　　　[让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培养了学生自主学习的能力。] 　　六、汇报交流，感悟美　　（一）交流第一、二行诗句　　　1、学生汇报对这两句诗的理解。　　　2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。　　　3、指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。　　　4、引导学生发现这两句中三组反义词（横----侧，远----近，高----低）的运用，体会作者用词的精妙。　　（二）交流第三、四行诗句。　　　1、学生自由表达对这两句诗的理解。　　　2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。　　　3、结合“真面目”字面的意思，讨论：为什么看不清庐山的真面目？怎样才能看清庐山的真面目？从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。　　　4、引发创造。引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。　　　　　[学生根据诗意改诗，既使所学的知识得到迁移，又培养了学生的创新能力。] 　　　5、说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？　　　7、朗读第三、四行诗句。　　（三）学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。　　　　[这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。] 　　七、个性诵读，表达美　　　1、教师语言激励，引导学生进入情境.　　　2、学生自由练习朗读，组内交流体会。　　　3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。　　　 　　　5、学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。　　　　[阅读是个性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。　　八、总结全文，升华美　　　　师：（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色，（板书：看景）　　　　后两句是作者由景所悟出的道理。（板书：悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。　　　　[通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。] 　　九、拓展延伸，积累运用　　　1、古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。　　　2、挑选写得好的庐山诗让学生诵读。　　　[在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。] 　　板书设计　　　　　　　　　　　　　　　题西林壁　　　　　　　　　　　　　　　　横岭侧峰　 远近高低各不同不同角度，换位思考当局者迷，旁观者清