基础教育课程改革实验学科教案（试用）教学内容5古诗两首备课时间年月日教学目标体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观1、有感情地朗读、背诵古诗。2、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。3、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。教学重点理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。学习难点理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。教学准备媒体资源时间教学过程设计意图一、导入1、引入新课师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。生说风景。2、师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。展示庐山的图片。3、师：看了以后，你觉得庐山怎么样？生谈感想4、师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗。 板书：题西林壁二、初读古诗，认识生字。1、把不认识的字勾出来。齐读古诗，正读。重点：卷舌音、平舌音2、范读古诗，讲读法。师：一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。师配乐朗诵古诗，请学生在每句诗的停顿处用“/”作上标记师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。生齐读古诗（配乐）三、明确学习任务，组织自学。师：现在就请同学们以小组为单位学习。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。（合作学习）提示：
自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。5、组织学生交流学习成果。6、师：同学们，还有什么不懂的地方。 师：请同学来朗诵这首诗。 四、分析古诗结构1、古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？哪一部分是写作者的感受的。提示：前两句是写诗人看到的，后两句写感受。2、诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？提示：只缘身在此山中3、为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分。五、总结1、师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗？板书设计 题西林壁 北宋苏轼 横看/成岭/侧成峰， 观察的 远近/高低/各不同。 实写 角度不 不识/庐山/真面目， 同，观 只缘/身在/此山中。 明理 效果察 不同。教学后记
基础教育课程改革实验学科教案（试用）教学内容5古诗两首备课时间年月日教学目标体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息，扩大知识面。3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。4、能发表对诗的独特见解。5、学会一类生字豚。教学重点能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意学习难点感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解教学准备媒体资源时间教学过程设计意图一、导入师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起游览了美丽的庐山，哪位同学给我们来背诵一下？学生背诵。师：今天我们就来学习《古诗二首》这节课的另外一首古诗，是宋朝著名诗人陆游的《游山西村》。板书：游山西村二、初读诗，学习生字1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画出生字。2、自由读，教师指导检查读诗情况。3、个别读。4、教师指导生字。例：豚 注意:不要在"豚"的上面加点. 学生查字典豚：小猪，也泛指猪。5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。三、再读诗，感语交流1、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。2、重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。3、先抑后扬的写法：山重水复疑无路——抑柳暗花明又一村——扬4、感情读诗，理解诗意的基础上体会感受，用连贯、正确的语言表述。
四、探究学习学生分组合作，再次感悟诗的意境。1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感?提示：（1）诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。 （2）诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。 （3）“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。2、师：第一、二句的大意是什么?表现什么?客人是谁?提示：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食。农家的热情和朴实。 诗人；也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。讲：起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰盛。 3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。师：这“又一村”指什么说的?提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。师：这个村子美不美?提示：美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。三、延伸拓展。结合资料，丰富对陆游的认识，组内口头交流自己收集的资料。板书设计游山西村 莫笑农家腊酒浑， 丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。教学后记
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