《题西林壁》优质教学设计

《题西林壁》优质教学设计　　　　《题西林壁》是游观庐山后的总结此诗描写庐山变化多姿的面貌并借景说理指出观察问题应客观全面如果主观片面就得不出正确的结论以下是小编为大家推荐的《题西林壁》优秀教学设计希望能帮到大家更多精彩内容可浏览(.ruiwen./wenxue)　　　　【教学内容】　　　　课标实验教科书人教版四年级上册第5课　　　　【教学重、难点】　　　　1.在理解的基础上熟读成诵　　　　2.通过理解诗意,体会诗中所包含的深刻哲理:当局者迷,旁观者清　　　　【教学流程】　　　　一、导入,读题释题　　　　1.我们的祖国山河壮丽,在咱们江西省九江市就有一座享誉世界的名山,它就是——庐山我们一起去领略庐山风光吧(出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片)　　　　2.西林寺有块石壁,看,石壁上还写着一首诗呢这是宋朝大诗人苏轼游览庐山后题写在上面的诗题叫《题西林壁》(板书课题)　　　　3.释题“题”意思?(提示学生借助注释是学古诗的一个重要方法)“题西林壁”又该解释呢?　　　　4.指导读题　　 　　点评:情境的创设,能使学生进入到古诗描述的意境中出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片,既让学生对庐山有一定的了解,又使其对从不同角度看到的山的形貌有一定的体验,为学习“远近高低各不同”做准备最后一幅画面定格在西林寺的石壁,自然引到诗题,又有助于学生对诗题的理解　　　　二、初读,读通读顺　　　　1.学生自读诗句两遍,第一遍注意读准字音,第二遍力求读通句子,读出节奏　　　　2.指名朗读,学生评价相机正音,如:“岭”“此”等练读诗句　　　　3.读古诗不仅要读准字音,还要读出节奏谁能试一试?其他同学注意倾听　　　　4.教师相机范读,学生评议重点指导读“横看成岭侧成峰”,引导学生想象画面,读出“峰”和“岭”的区别　　　　5.师生合作读(如:教师读完一句,学生重复这一句的后三个字;教师读诗题,男同学读诗句,女同学重复后三个字)　　　　点评:初读有三个层次:读准,读通,读出韵律通过学生自读、教师范读、引导想象读、师生合作读等方式引导学生边体会诗意,边读出节奏韵律　　　　三、再读,感受“不同”　　　　1.不知不觉,我们已经将这首诗读了好几遍,但好诗不厌百回读读多了,你就会对诗句有自己的理解,有自己的感受,这就是人们常说的“书读百遍其义自见”,请你们再轻声读这首诗,借助注释,一行行地读,一行行地想,看看能不能自己读懂诗句的意思　　　　2.同桌交流 　　　　3.问题检测:苏轼身在何处?(具体在山中的些位置观察庐山呢?)　　　　4.理解“横看”:怎样看是横看?看我的五指山(教师以手示意),怎样看是横看?也就是正面,前面苏轼还身在何处?理解苏轼身处位置不同　　　　5.教师:苏轼身在山前,身在山侧,身在远方,身在近处,身在高山,身在低谷,但无论在儿,他都身在一个范围之内,那就是——庐山之中教师范读,引导学生想象身处这不同位置看到的景象　　　　6.出示图片,真切感受“不同”,引读“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”　　　　点评:本诗的后两句“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,是即景说理,谈游山的体会为什么不能辨认庐山的面目呢?因为身在庐山之中,视野为庐山的峰峦所局限,看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑,局部而已为更好地突破这一难点,教师精心选择问“点”,抓一个“身”字,“身不同,景不同”抓住问题的源头,通过让学生站立在不同的位置加深理解,进一步感受“不同”,领悟“不识”　　　　7.苏轼看到了些景象呢?让我们沿着苏轼的踪迹到庐山去看看吧闭上眼睛,随着老师的朗读,你仿佛来到了何处?你仿佛看到了什么?　　　　8.理解身处不同位置看到的庐山景象也不同　　　　出示图片,教师引读　　　　他横看庐山,山峦起伏;侧看庐山,山峰耸立,他不禁吟诵——横看成岭侧成峰 　　　　他远望庐山,云天飘渺,若隐若现;近观庐山,巍峨雄伟,犹如巨人;从高处俯视,庐山云雾缭绕,宛如仙境;从低处仰望,山峰高峭险峻,直插云霄;他不禁吟诵——远近高低各不同　　　　他再变换位置看,发现庐山都是——横看成岭侧成峰,远近高低各不同　　　　他从各个角度看,发现庐山依然是——横看成岭侧成峰,远近高低各不同　　　　点评:引导学生通过想象进行补充、扩展后再提供丰富的比较直观的图片资料,帮助学生获得完整的形象,体会到苏轼“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”后的“不识”　　　　四、品读,感悟“不识”　　　　1.看到庐山的这千般面貌,苏轼不禁发出了这样的感慨——不识庐山真面目指名读　　　　引导学生在诗句前加上叹词“唉”进行感叹把“唉”字留在心底,我们再来感慨　　　　点评:感情朗读注重一个“情”字“诗者,志之所之也在心为志,发言为诗情动于中而形于言,言之不足,故嗟叹之”一声长叹,来自心底,韵味皆出　　　　2.出示《初入庐山》:“青山若无素,偃蹇不相亲要识庐山面,他年是故人”学生自读引导对比苏轼“要识庐山面”的初衷与结果的“不识庐山真面目”　　　　3.引导质疑:苏轼为什么会“不识庐山真面目”?　　 　　4.链接作者简介:他是唐宋八人家之一的苏轼,他是多才多艺的苏东坡,他还是学识渊博的“苏学士”,他不愿停留在“不识”,他还想知道为什么“不识”于是,他问自己,他问山中游客,他还问你们:孩子,我为何不识庐山真面目?——“只缘身在此山中”　　　　5.可是,我都身在庐山之中认认真真仔仔细细地观察了呀,还会“不识”呢?(感悟因“不同”而“不识”)揭示哲理:这就是人们常说的“当局者迷,旁观者清”啊　　　　6.于是,苏轼文思泉涌,挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇——(学生读全诗)　　　　点评:通过对比苏轼“要识”的初衷与最终“不识”的结果,引发学生心底的疑问;通过创设情境让苏轼与学生对话,最终在对话中明白“在山中”与“不同”“不识”之间的关系,并揭示道理拓展和作者简介的链接点选择恰当,降低了学生“悟诗理”的难度　　　　五、升华,积累运用　　　　1.结合生活经历运用诗句谈感受　　　　2.联系生活实际运用诗句　　　　3.课堂练习　　　　有时候,人们对自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚,这就是人们常说的宋朝诗人苏轼在《题西林壁》中的诗句“”说明的就是这个朴素的道理　　　　4.链接其他诗人歌咏庐山的诗句:(出示图片,诗句,学生诵读)　　　　李白——飞流直下三千尺,疑是银河落九天　　　　白居易——人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开　　　　毛泽东——天生一个仙人洞,无限风光在险峰 　　　　引导学生感悟:同是庐山,不同的人有不同的感受,这也正是《题西林壁》中所说的——横看成岭侧成峰,远近高低各不同啊　　　　5.练习背诵　　　　点评:情境的创设,促进了学生理解和体会古诗文的情与理;层层深入引导学生反复诵读,入于眼,出于口,闻于耳,出于心,在诵读中通晓诗中理趣　　　　六、拓展,升华延伸　　　　1.以诗比诗,出示《登飞来峰》,学生自读　　　　2.谁能猜猜,为什么老师每次读《题西林壁》时,就会想起这首《登飞来峰》?　　　　引导比较《登飞来峰》和《题西林壁》　　　　3.小结:像《题西林壁》《登飞来峰》这样蕴含深刻哲理的诗就叫寓理诗,常读能让我们的头脑充满智慧　　　　4.作业:推荐阅读《游山西村》《观书有感》　　　　点评:通过链接形式、题材相似的古诗,扩大课堂的教学容量,并由课内延伸到课外,使教学效果达到最优化　　　　【总评】　　　　在众多歌咏庐山的作品中,苏轼的这首《题西林壁》抒写了浏览庐山的总印象,借助庐山的形象,用通俗的语言深入浅出地表达哲理,启发读者思考和领悟诗写得巧妙别致,深入浅出,充满智慧,教师的教学设计也独具匠心　　 　　首先,教师以精当的问题建构课堂,前两行抓住一个“身”字,将一二行诗的学习指向从整体到细节,并充分发挥想象在感悟、理解古诗文意境与情理的重要作用,当学生将“横、侧、远、近”等文字在头脑中转化成画面的时候,意境美就更加具体形象了　　　　其次,这节课的整个教学流程严谨、适度教学这样的哲理诗,“度”的把握拿捏要准,本诗字面上很容易懂,而要真正领会诗意,却很不容易为此,教师努力做到有“意”,选好、选准角度,不抬高、不拉深,由读通——读懂,由景“不同”——人“不识”,由看山——看事物,层层深入,自然达成;二是有“理”,即每一个教学环节都最终为说明和理解哲理服务、为激发学生积极思考服务,从具体到抽象,使学生在思维的想象和情感的活动中明白道理、升华运用,在身临其“景”中感悟、体验抽象的道理教师选择了与生活实际相联,理解事与理的关系,如“猜猜陈老师帮助我解答问题后吟出了《题西林壁》中的诗句?陈老师说:‘你呀,是——当局者迷;我呢,是——旁观者清’”,让学生在反复涵泳中细细地品味出诗歌的理趣,“意在言外,使人思而得之”三是较好地注意了拓展的有效性这节课,诗中有诗,诗外有诗,以诗带诗,既加深对本诗的理解感悟,又丰富拓展了学习内容如同一景(庐山)、同一诗人不同时期的作品(《初入庐山》与《题西林壁》);同一景、不同诗人的作品(李白、白居易、毛泽东等诗句);同一类型、不同诗人的作品对比(课前谈话出示描写山的诗句及《登飞来峰》等)通过诵读比较,以教师引读、描述性、点拨性的语言,把学生对诗的理解引向深入