过秦论 说课稿 自创

过秦论一、说教材1、（1）《过秦论》是高中语文教材第二册第十七课，节选自贾谊的《新书》。（2）《过秦论》分上、中、下三篇。这篇课文是上篇，着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出，“仁义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭亡的原因。这是从史实中提炼观点。这个观点也贯穿在其余两篇之中。作者总结秦王朝覆灭的历史教训，意在借古讽今，即从反面说明“牧民之道，务在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁义，目的是劝汉文帝对人民实行宽松的政策。本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析。同时，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。（3）高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧。并且，要求学生学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 并且，因为高中生思维发展趋于成熟并基本定型，辩证逻辑思维发展比较迅速，喜欢探究事物本质这些特点，我确定了这篇课文的重点和难点。教学重点：识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。②理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 教学难点：对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。突破途径：通过疏通文意的方法，尽可能理解文章大意及写作特点。2、课时安排：两课时第一课时：的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识，精读课文，要求读透，能够背诵课文。第二课时：详细深入理解文章结构层次及主旨，明确文章的写作特点。二、说目标1、知识与技能目标：（1）识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。（2）理解文章结构层次及主旨。2、过程与方法目标（1）理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、情感态度与价值观目标：（1)通过贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义。三、教学方法为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，为了关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生学习的积极性，培养学生阅读和分析文章的能力，我主要采用以下的教学方法：1、悬念导入法。用悬念导入能激发起学生对文言文阅读的兴趣，充分调动学生学习的主动性。2、根据教师主导作用与学生主动性相结合的原则，选择了以语言传递信息为主的方法，讲授法。3、朗读法：用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。4、讨论点拨法：从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵，突破重难点。四、学法通过初中的学习，学生对古文知识已经有了一定的掌握，但是对这种古代散文比较少见，特别是叙史和议论结合的写法更是陌生。所以学习这篇课文的时候，通过反复地诵读，分析句型，对比句型的意思，达到疏通文意，这样，学生通过朗读理解法、质疑提问法、自主讨论探究法能复述课文，了解文章层次，理解文章主旨含义。五、教学过程本课计划安排两个课时，今天我着重说明第一课时的教学过程。为了让教学方法得到充分的应用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程如以下所示：（一）导入老师以“弱肉强食”这一成语开始，说明这是自然界的一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。讲述在两千多年前，实力强大的秦朝却被一场农民战争打破了开国者千秋万代的梦想，顺势提问：这一切是什么原因造成的呢?（学生分组进行讨论） 总结学生的分析，并顺势引出课文标题，解释：“过秦”就是“指出秦的过错”，顺势提问：那秦之过是什么? （设计依据：用悬念提问的方法导入，能够引起学生对文章的关注和兴趣，并且学生能未读文章而对文章主旨有整体的感知。）（二）利用多媒体课件出示：作者介绍，时代背景简介（为理解文章作铺垫）1、作者：贾谊，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。2、背景： 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。（设计依据；了解战国时代的历史背景和作者的思想，有助于学生更好的理解整篇文章内容）（1）（三）、老师给学生放《过秦论》的录音，边听边让他们找出本课的生字词，听完之后老师提示一些生字的读音并加以强化，尤其提醒学生在通假字的问题上不要出错）腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）陈利兵而谁何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）赢粮而景从（通“影”）（设计依据：根据高考对常用字词的要求，注重平时的积累，紧随高考关于字词的脉搏跳动）（四）、疏通文章的前三段，在老师的点播下，让学生讨论并提问学生，对这部分内容进行疏通。（让同学们学会联系上下文，理解词句意思，并联系文言文的特点总结常见的文言现象。）1第一步，学生分小组找出课文中的通假字，老师将本课重点通假字进行梳理。（老师板书：通假字）约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）陈利兵而谁何（通“呵”）2第二步，学生找出本课中的古今异议词，老师将本课重点古今异议词进行整理讲解。（老师板书：古今异议）例句古义今义于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份流血漂橹盾牌使船前进的工具3第三步，学生分组分别找出名词的活用、动词的活用及形容词的活用，抽两个小组展示他们的成果，老师最后对词类活用进行总结，并将所有活用词展示在多媒体上。（老师板书：词类活用）A、名词的活用（老师板书：名词→状语）例句活用类型释义席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南B、动词的活用（老师板书：使动）追亡逐北动词作名词逃走的人却匈奴七百余里使动用法使……退却山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡（教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。）C、形容词的活用（老师板书：形容词→使动）例句活用类型释义 会盟而谋弱秦形容词使动使……弱以愚黔首形容词使动使……愚蠢（教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。）4一词多意（老师板书：一词多义）结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。①制（例句出处释义）一日不再食则饥，终岁不制衣则寒《齐桓晋文之事》制作、缝制其牙机巧制，皆隐在尊中《后汉书·张衡传》制造、制作吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人《赤壁之战》压制、控制秦有余力而制其弊《过秦论》制服王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》统率、指挥是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》规定、制定乃重修岳阳楼，增其旧制《岳阳楼记》规模②亡（例句出处释义）从径道亡，归璧于赵《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》丢失、失去燕虽小国而后亡《六国论》灭亡、消亡今刘表新亡，二子不协《赤壁之战》死亡追亡逐北，伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人河曲智叟亡以应《愚公移山》通“无”，没有吞二周而亡诸侯《过秦论》使动用法，使……灭亡（设计依据：阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的办法只有两条：一条是积累，一条是转化。积累的最好办法就是归纳总结然后在记忆，把文言文中的若干文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等归纳起来，进行理解记忆。来提高自己的文言素养。转化，这里说的转化是指迁移能力，即在阅读归纳理解背诵的基础上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课内学到的知识转化为能力）（五）作业布置1给下面加点字注音：①合从（）缔交赢粮而景（）从因利乘（）便万乘（）之势②王侯将相宁（）有种乎宁（）静乐（）毅安乐（）③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不应蒙恬（）④逡（）巡鉏耰棘矜（）度（）德量力（设计依据：巩固读音，夯实基础）2背诵文章的第三段：（在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率）3熟读全文，理解文意，试着背诵文章的后两段。（加强课后的复习和课前的预习，提高课堂效率，扎实文言知识）十、板书：过秦论贾谊 通假字2、古今异议3、词类活用4、一词多义（1）名词→状语（2）使动（3）形容词→使动第二课时：（一）导入：检查课文的背诵情况。借以了解学生对课文的熟悉程度。（二）深入分析课文：（分三步设疑讨论）第一步：由标题引入第5段,讨论对比方法及结论的产生。这一步我计划设计如下问题：[提问]将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用符号“〈”连结排列起来。[提问]按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”,从本段中找出包含其余三项对比的句子。第五段议论是全文的重点,需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点；用数学公式来表示课文内容,激起学习兴趣,引起学生积极思考；运用原句,促使学生细读课文,理解文句词语,抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程,也是自学文言文能力提高的过程。第二步：从秦攻守之势的不同,讨论秦兴亡史的演变,理清文章思路。这一步我设计如下问题供学生分析讨论：[提问]“攻守之势异也”,（板书：攻守之势异）是对文章1～4段秦兴亡史实的概括议论,先从第5段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实，然后自读1～4段,说说哪些段写“攻势”,哪些段写“守势”,并从各段中找一句原句表明“兴”或“亡”的史实。（该讨论题一方面训练学生的思维能力:抓住中心句引发开去,理清文章思路,把握文章，阅读语段,筛选信息,学习归纳。另一方面由意而言,促使学生认真自读课文,正确理解文言词语和句子,掌握文言知识。）第三步：讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。这一步，我设问[提问]秦的过失主要是“仁义不施”（板书：仁义不施），请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句并加以解释,说说秦的过失告诉我们什么道理。（将“仁义不施”这一抽象道理具体化,训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力,思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。）（三）总结课文。引发同学对“仁义不施”的思考。同时结合我国当前的基本政策，理解“施仁义”的内涵。让学生的思维得到发散性的训练。（四）布置作业，巩固背诵。识记本课所学习的文言知识。（五）板书设计：过秦论贾谊攻守之势异→仁义不施