高中语文《师说》教案1苏教版必修1

师说•教案【教学1=1的】1•认识教师的作用、从师的意义，以及能者为师的道理。2.学习本文止反论证，用对比方法透辟地说明问题的写作技巧。掌握实词“师”和虚词“之”、“者”的几种用法。【教学设想】1.以串讲为主，用读读讲讲，逐段归结的方法，把词句讲解和作吊分析结合起来。2.安排两教时。第一教时教学要点：解题、简单介绍作者、读讲课文第一、二两段。教学内容和步骤：1.板书课题。2.解题：“说”是议论文的一种。“师说”即“说师”，意思是“说说关于从师的道理”。韩愈说写这篇文章是送给他的学生李蟠（Pdn）的，其实也是针眨时弊之作。3.作者简介：韩愈（768——824）,字退Z,河阳（今河南孟县）人。因为吕黎（今河北吕黎县）韩氏是望族，所以后人乂称他为韩昌黎。他二十五岁屮进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。中间曾几度被贬，他的整个中年时代是不得志的。韩愈是唐代古文运动的倡导者。他反对六朝以來浮华艳丽的文风，竭力主张“文以载道”，提出了“惟陈言Z务去”、“辞必己出”的口号，对当时和后世的影响极其深远。韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而R也是杰出的散文作家。著冇《吕黎先生文集》四十卷，其屮有许多为人们所传讪的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样,语言质朴，风格刚健，气势雄壮，因此苏轼称他“文起八代之衰”，厉世尊他为唐宋八人家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）之首。《师说》是韩愈的代表作么一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中曾说：“今Z世不闻冇师；有，辄笑Z,以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学（晚辈），作《师说》，因抗颜而为师（抗颜,端正容颜。抗颜而为师，正正经经地做起老师来了），世果群怪聚骂，指目（手指而目视）牵引（拉拉扯扯），而增与为言辞（增添一些言辞來毀谤韩愈）。愈以是得狂名。”文章针对当时士大夫耻于从师的恶劣社会风气，阐述了师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师、不耻下问、教学相长。这些精辟的见解还突破了孔子学说的框 框，因冇进步的一面，在当时是具冇移风易俗影响的。4、教师范读。5、读讲课文第1、2两段：第1段，总述“师”的作用，从师学习的必耍性以及应该拜什么人为师的问题。文章首句开门见山地指曲“古Z学者必有师。”“古”，古时候，指两汉以前。“Z”，结构助词，相当于现代汉语的“的”。“者”，附在动词“学”的后面，结合成一个名词性的结构，叫“者”字结构，相当于现代汉语里的“的”字结构“……的（人）”“学者”是学习的人，不同于今天所说的有学问的人。三字“必有师”，鲜明地针对时弊捉出问题，突出地强调了论点，是全文论述的总纲。第二句“师者，所以传道受业解惑也。”“所以”，用他。这里的“者”是个语气助词，用在句子里表示略作停顿。“……者，……也”是古汉语中判断句的格式。以上从正面说。“人非生而知Z者，孰能无惑？”“知”，懂得、明白；“之”，代词，代“知”的对象，指知识和道理。“惑而不从师”,有了疑难问题而不去跟随老师学习，“其为惑也，终不解矣。”那些成为疑难问题的，最厉也得不到解决了。以上再从反面说。一正一反,强调了从师学习的必要性。接着,提出对“师”的看法：凡先闻道者,都可以为师。作者运用排比句和反问句，并FL—口气连用了八个“吾”字，语势流畅,跌宕有力。“夫庸知其年之先后生于吾乎?”是一个难句。“夫”，音义同“彼”。"庸”是疑问语气助词，可译成“怎么”。动词“知”厉而的结构复杂。“其年之先厉生于吾”，“先生于吾”是“大”，“后生于吾”是“小”。这句意思是：那怎么去管他们的年龄是比我大还是比我小呢？”“道Z所存，师Z存也”，有不耻下问、能者为师的观点。在结构上,既照应开头“传道”是“师”的首要职能，又为下段议论张本。（读讲至此，教师可帯领学生集体朗读本段一至三遍，力求把文章的语势读出来。）读厉小结：这一段论述师的职能和从师的必要性，中心围绕一个“道”字。这和作者口命继承儒家道统有关。文中提出从师不论长少、贵贱，有他破除对长者、贵者的迷信的-面，也有为也口己“抗颜为师”（一本止经地做老师）中说理由的一面。第2段，批评当时社会上耻于从师的不良风气。文章紧承上文“学者必有师”的观点，感情强烈地慨叹今LI师道Z不传，转入对耻于从师的批评，过渡极为自然。这一段，作者运用反复对比的方法来加强文章的说服力。先是以“今之众人”与“古之圣人”来对比。板书：（略）说明如果不从师学习，那么愚人就更加“愚”了。“圣人Z所以为圣，愚人Z所以为 愚，其皆出于此乎？”“其”，音义同“岂”，表推测语气，“人概”的意思。“此”，代词，指从师与否。这一句中的两个“所以”，与文章开头“师者，所以传道受业解惑也”中的“所以”有什么不同呢？这一句中的两个“所以”，由''凭借它”的意思引伸为“……的原因”；文章开头句中的“所以”则是“用他來”或“靠他來”的意思。都跟现代汉语中表因果关系的连词“所以”不同。再以“为子的择师”和“其身则耻师”来对比。板书：证明这是“小学而人遗”的反常的做法。“句读之不知……明也”，也是一个难句，要理解为：“句读之不知，或师焉；惑之不解，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。”“小学”指“句读Z不知，或师焉”；“大遗”指“惑Z不解，或否焉。”再次以“巫医乐师百工Z人”与“士大夫Z族”来对比。板仏说明“士犬夫之族”在这个问题上连“巫医乐师白工Z人”都不如。最后以慨叹从师的风诣不能恢复，是一种可怪现象，与本段开头相呼应。注意：“官盛则近谀”的“谀”后面的引号应当移到上文“道相似也”的“也”后面，因为“位卑则足羞，官盛则近谀”是韩愈对“耻学于师”者的批评，不是“士大夫之族”讲的。这段末一句“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”句中前一“其”，指代“君子”，“智”可作“见识”讲；后一“其”，音义同“岂”，表反问语气。（集体朗读木段一至三遍。）读厉小结：通过以上三层对比，极言师道不传之可叹与可怪，针眨时弊，发人深思。6.布置作业：反复朗读课文。并作好回讲课文第1、2段的准备。第二教时教学要点：读讲课文第3、4段，总结课文；结合“思考和练习”三一一五题，讲实词“师”和虚词“之”、“者”的几种用法。教学内容和步骤：1.检查复习：指名朗读、回讲课文第1、2段。2.读讲课文第3、4段。第3段，论述“圣人无常师”，从正面进一步阐明能者为师的道理。“鄰子之徒，其贤不及孔子”，“其贤”的贤，是指徳和才。下文“师不必贤于弟子”中的贤，则可作髙明讲。“术业有专攻”，术，本义是道路；术业，“不是技术才能和学业”，而是所从事的学业。“术”的相同用法如《隆中对》有“智术浅短”，智术是“稠慧和所采取的建国路线”。“三人行”的“三”不是只表多数，很多人在一起走路，当然会有老师，这就失去这一格言的警辟性。“三”是“少中见多”，即最起码的多数的人在一起行走，就 必然有我的老师。(集体圳读。)读后小结：这段引用历史事实，从“古之圣人”中举岀孔子为例证加以中述。从孔子师鄰子等人的事迹，推断出“是故弟子……术业有专攻”这个重要结论。这个观点，无疑是进步的。第4段，说明写作这篇文章的原由。作者称赞李蟠“好(hao)古文”，“不拘于时”，“能行古道”，为的慨叹“师道之不传”，古今对照，虚实并举，突出了中心，增强了文章的说服力。(集体朗读。)读后小结：篇末点明作此文的原因和目的，首尾呼应，结构严谨。1.集体朗读全文一、二遍。2.总结课文：木文以“师说”为题，讲了许多从师的道理。其中“人非生而知Z者，孰能无惑”，强调了从师学习的必要；“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”，阐述了能者为师、虚心好学的从师态度；“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，辩证地指出了师生关系。这些道理，在今天仍然有借鉴意义。当然，韩愈站在封建阶级的立场上，他所说的“道”，是指“圣人Z道”。他认为“巫医乐师百工Z人”是“君子不齿”的，“士大夫之族”本应比他们高明，这是作者的阶级局限。乂如，作者重“传道”，而轻“彼童子之师”的“授书”、“习句读”。也是片而的。对于这些，应适当指出。3.指导学生作“思考和练习”：第一题参考答案见“课文总结”部分。第二题参考答案见课文第二段的读讲内容。第三题：讲结构助词的儿种用法，略作补充如下：(1)用在修饰语和被修饰语之间，使二者组成偏正结构，相当于现代汉语的“的”。(2)®用在主语和谓语之间，使原来的主谓结构变成一个偏止结构，作句中的主语、宾语或表示时间的短语等，有时也作复合句中的一个分句。②用在动词和它的宾语Z间，起着把宾语捉前的作用，以达到强调的目的。参考答案：1、结构助词，相当于现代汉语“的”。2、代词，代“知”的对象。3、结构助词，用在主谓关系中，表明这里的主谓结构并不构成独立的句子，而只是句中的一个词组或分句。4、结构助词，取消句子的独立性，使它成为句子的一个成分。5、前一个“Z”是结构助词，作“的”讲；后一个“Z”是代词,代“童子”。6、结构助词，用在前置宾语和动词Z间，表示宾语的前置。7、结构助词。“师 道之不传”是句子的主语部分，用“之”，取消句子的独立性，使之相当于一个词纟ft第四题，补充例句如下：（1）“者”相当于“……的（人）”，如：①捕蛇者。说②乃使其从者衣褐。（2）“者”语气助词，用在句子里表示略作停顿，如：①廉颇者，赵Z良将也。②彼童子Z师，授Z书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。第五题参考答案：1、师道，以道为师。“师”是意动词。2、“不耻相师”即不以相师为可耻。3、“询羞之”即尚且以之为羞，认为这是羞耻的。4、“先国家之急”即以国家的危急作为口己先考虑的问题。“而后私仇”，把私人的仇怨放在后面。5、“毒之”，R卩以Z为毒。“你认为这件事应该怨恨吗？或“你怨恨这件事吗？”6、“怪Z”即“以Z为怪”，认为这件事很奇怪。