高中语文教师说课比赛优秀说课稿

想北平》说课稿单位：长兴一屮作者：周勇一、教材分析1、教材的地位和作用《想北平》一文选自高屮语文第三册读本，供学生拓展阅读。高屮语文第三册的主要教学任务是诗歌，教材中安排了一个散文单元，主要目的是为了加强学生鉴赏能力的训练，激发思维，挖掘文本的深层次意韵。《想北平》是老舍先生散文，文中主要表现的思乡Z情是学生都能理解的。在高二阶段读散文，更要审视隐藏在文本表面之下的作者的思维活动，体会朴实语言和平凡景物屮传递的信息，以人文精神关注文本，学会与作者交流、沟通，抓住作者的情感脉搏，进而窥见作者的生活理想和处世原则.2、教学目标知识H标：选取有地方特色的景物传递情感。能力1=1标：了解作者在景物描绘（抓住特征）中透露的情感倾向,挖掘内在信息，能深入鉴赏散文。情感口标:体会屮国传统文人的乡土悄节；老舍先生淡泊，宁静的生活态度。3、教学重点和难点重点：作者选取的景物所传递的情感。难点：了解中国传统文人的生活理想和处世原则。二、教法学法教法：以情感诱发为主，通过筛选文屮具体的信息,引导学生体会作者的感情，配合多媒体教学，直观有效。学法：高二学生已有一定的阅读基础，立足文木，从具体信息（景物特点）到抽象情感,从己知（写景抒情）涉及未知（作者的生活理想），以高二陶潜诗歌作诱导，引导学生多思考，多感受。三、教学过程1、多媒体导入，展示现代北京与老北京的异同。激发学生兴趣。为下文找准景物特点热身。2、立足文本，筛选有效信息（景物特点、与其它城市对比），体会作者的主活理想。3、从幣体出发，以人文精神关注文章内蕴，体会“意在言外”的特点，以陶潜诗歌作参照，体会老舍所传达的中国传统文人的处世态度——淡泊、宁静。四、教学设想1、教学时数一课时2、教学手段运用多媒体教学，在疏理文本阶段给学生以直观的印彖。在情感体会阶段，以诱发学生情感体会为主，学会文本与作者交流。五、板书设计长着红酸枣的老城墙水中的蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓景物 与生命契合表现自然的城市布置自然＞生活态度：淡泊、宁静的深情厚重的文化积淀温和平凡的花草贴近土地的果蔬六、理论支持1、激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。2、教育者梢心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的冇效途径。《想北平》说课稿华盛虹溪中学高秀梅一、教材地位分析《想北平》是高屮语文第三册“读木”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章——郁达夫的《故都的秋》，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程屮可以将二者比较。本文的老舍先牛的抒情之作，作为主于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问屮尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土Z恋。文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。高二学生完全可以在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。二、教学目标的确定根据“教学大纲”对散文的要求——在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情,品味艺术化的语言及感受人文精神。结合本单元的教学耍求与学生的能力等级，制定教学H标如下：知识目标：（1）把握人意，理解主旨；（2）学习本文“以情驭景”的写法和对比手法；（3）品味本文平实生动的语言。能力目标：（1）培养学生美读和感悟的能力；（2）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。情感目标：感受作家对故都的深切眷恋之情。德育目标：渗透人文精神，培养对故土的热爱之情。三、教学重点难点及确立依据文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。无论直抒胸臆，还是以情驭呆，用动情的眼光看故都风物，处处闪輝着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教学小可以用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。因此，分析两篇文章在写法上的异同，也应该设置为乂一个教学重点。四、重点难点的突破办法1、指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的笫一步, 也是关键的一步。整体感知吋要朗读，站味语言，分析艺术手法时也要朗读。2、对比分析。与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。既巩固了以往的知识，乂训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。3、课堂协作讨论。这一•方法鼓励学生自山发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。五、课时安排一课时六、教学程序课前布置预习：1、课前诵读全文，自行解决字词障碍，为课堂教学作准备；2、思考：文表达的思想感情是什么？写了哪些景物，突出了北平怎样的特征？课前预习的布置除了为课堂教学的顺利完成作好准备，也让学牛明口本文学习的重点是什么。做到心中有数，课堂的讨论，归纳才会更有效果。（一）导入情境导入法——“乡情是--颗由甜蜜、温馨、哀愁凝结成的珍宝。一草一木，一山一水,一颦一笑，一离一合，总是那么让人牵肠挂肚,让人心底流过一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是对故国之恋的最好诠释。这种导入方法町以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋Z情,激起情感共鸣,引发学习兴趣。这是感悟散文意境的第一步。（二）指导美读诵读的散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养，也是对散文意境的体会的需要。在朗读中投入感情，对后而领悟作者感情，品味语言也起着至关重要的作用。耍让学生读得抑扬顿挫，入情入境。安排两名朗诵较好的学生完成。耍求学生在听读过程中完成对文章主体的把握，布置以卜•思考题：1、作者是土生土长的北平人，写作此文吋正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句。2、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？诵读过后，安排学生小组讨论，得出结论，举荐一两名学生回答。学生很容易找到表达感情的句子，集中在2、3、8节，如“我真爱北平”“真愿成为诗人……像杜鹘似的啼出北平的俊伟。”“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”等等。这种情感是直抒胸臆，浓烈，一泻而出，无须掩饰。这是游子对故乡的挚着眷恋。学生还可以在4——7节中概括写景的重要内容，如通过与“四人历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂又有边际”，院落布置的“匀调”，“花多菜多果子多”及接近大白然的特征。这一步骤让学生充分活动，自渎白答，相互间协作讨论，培养其团结协作精神和积极探讨的学习能力。这样就完成了教学日标屮把握大意与初步感知作者感情。而且文章的层次也已经明确无疑。（三）与《故都的秋》对比阅读，分析情感与写法上的异同。《想北平》属读本上的延伸性阅读，是对课内知识的巩固。一加深对课内知识的理解，利川课内学习的方法独立解决同题材文章；二开拓学生视野，增加文字积累。通过比较阅读让学生明白“得法于课内，得益于课外”的道理。也使本文的特点在比较中更加鲜明。 这一•环节灵活，可让学牛充分独立展示的思维过程，培养英思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。这一过程允许学牛畅所欲言，引导其学会归纳。讨论要点如F：相同点：（1）都选取寻常景物，抛开风景名胜，表达一个文人的平民意识；（2）都运用了对比手法烘托故都风物；（3）都是景中含情，借景抒情。不同点：（1）对故都的热爱程度不同，本文情更深。一个是地地道道的老北平，一个是南方人。一个是从血脉屮流岀的充满血泪的“骨肉情”，一个是凄凉之景与凄清之情相吻合。（2）切入点不同。《故都的秋》选取具有“清”“静”“悲凉”特征的秋槐、秋蝉、秋果、秋雨等来写，欣赏秋的姿态与色彩；木文则是信手拈来，选取“整个儿与我的心灵相黏合的一段历史及它们承载的情感。”所有景致“都积凑到一块儿，每一件小的事件屮有个我，我的每一思念中有个北平。”这一过程不仅完成了教学1=1标屮艺术手法的分析，而且对于作者对北平的悄感的体悟也更深厚了。“心有感于事物，叙事状物以表心意。”这是散文创作的一般原理，在解读语言文字中來感悟作者的情感。（四）品味语言鉴赏抒情散文，品味语言是基础。体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。在上步骤的分析中其实已经完成了部分语句的感悟。这里再单提出来，以使语言特色更加鲜明。散文的美未必來自美景美物，重要的是要川动情的眼光看批界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，找出来，品味其语言。估计语段：第2节一一“我爱我的母亲……”与北平Z爱作类比；第6节一一“花多菜多果子多……韭菜叶上的泥点……进了城还带一层口霜。”第8节一一“好，不再说了吧；耍落泪了，真想念北平呀！”这样的文字鼓舞学生声情并茂的诵读，感悟，甚至苗诵下来。学生大致可得出平实、生动，看似平常语却那样贴切、形彖。这与作家深厚的文化底蕴及关心苍生，为民请命的历史使命密不可分的。所以，被授予“人民艺术家”的称号！五、总结与拓展回顾教学主要內容（悄感、艺术手法与语言特色），再次突出重点难点。结语：乡情是一杯略带苦味的“乡色酒”，让你忍不住卩甲啜又不能痛饮。久在并乡，身在旅途之人常常为一句熟悉的家乡话，一阵扑鼻的红枣粥的香气，一抹长满了乡思的老槐树催得潸然泪下。无论在何时何地，一个人的心灵归宿总是生你养你的那片热土！附：板书设计脉络感情热烈手法类比引子：我的北平（1）整体感觉：安适想北平我爱北平（2-3）城市布置：匀调眷恋以情驭景老舍故都风俗画（4-7）花多菜多果子多闲雅对比烘托结句：真想北平(8) 接近大自然思念板书设计理由：重点难点清楚，让学生明白文章脉络，写景特点，感情主旨。《想北平》说课稿长兴一中周立平一、说教材1、教材所处的地位：《想北平》是高屮语文读本笫三册上的一篇短文，是配套人教版普通高屮新教材笫四单元《故都的秋》这一教读课文的。木单元的学习重点是在幣体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。按新教学人纲的要求，高屮语文阅读的主要目的是增强学牛的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。读本是拓展学牛知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注意导读。2、教材分析：《想北平》是作家老舍在青岛吋写的一篇文章，他当吋虽然身在界乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是-幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分了的闲雅而热烈的情怀。木文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法一“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋Z情，这和Z前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。3鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：(1)教学冃的：A、知识目标：%1美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋Z情，并思考作者是如何展现这种情感的。%1比较学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇文章的异同处。B＞能力H标：研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。C、情感目标：体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。(2)教学重点和难点：A、教学难点：知识口标①②，在把握原文脉络的基础上回忆旧知识，重新赏析鉴別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是本文的难点。B、教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。二、说教法：由于我所教班级的学牛赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下：(1)涵咏法：即通过诵读，把白身融入特定情境之中，做到“文若己出”,去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。(2)导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。 (1)比较法：比较阅读三篇文章。三、说学法：通过《故都的秋》和《胡同文化》的学习，学牛対北京已不是很陌牛，所以我在学法上要求他们先美读欣赏，后鉴读区别，再研读创新。美读欣赏：是用來把握和领会作者感情的。鉴读区别：是在比较的询提下阅读课文，寻找不同之处。研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。四、说教学过程：1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情，但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等，今天我们来学习《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么界同Z处。2、整体感知，美读课文美读全文，初步把握作者的思想感情3、研习课文——导问法(1)阅读思考，想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字來概括？学牛可能出现的问答：“想”和“爱”。教师点评明确：“想”字更好。理由：写此文时，作者身在青岛，所以作者写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的想念、眷恋Z情，正如他口己所说的“不说了吧，要落泪了，真想念北平啊！”(2)文屮作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将永远道不出我的爱”，这是否和文意相违背了？为什么？明确：这不是没有“爱”，而是这种爱太为浓厚太为强烈，以至于反而不知说从何说起，犹如舒妗所说的纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。(3)那么作者最后是怎样道出这种“爱”的？A、朗读课文重要白然段，然后白由讨论。B、可能出现的情况:回答零散C、教师归纳整理：主要通过和其他城市比较，表达对北平的爱比较结论：%1北平“热闹”，但北平“动中有静”%1北平布置更为匀调，人为中有“口然风景”%1北平花多菜多果子多，更贴近自然(4)作者没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”，这种从细微处着眼来体物抒情的写法叫什么？教师明确：以小见大。(5)小结全文:写文章表达感情时，不一定婆选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情,只耍我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以,我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到白然最为真”。4、拓展训练——比较法(1)学习新课文，但同时也要回忆旧课文，并把相关联的知识点联系起來，时时进行比较学习，只有这样才能不断提高白己的鉴赏能力和领悟能力。(2)H由讨论已学过的三篇课文，比较它们的异同点。(3)可能出现的情况: A、相同点(容易冋答):对北京深沉的“爱”；以小见大的手法B、不同点(较难回答)：物象选择感情侧重点表现手法表达方式（讨论时教师可根据具体情况适当提示）（4）教师点评归纳并适当总结：感情一脉相承，文风各有千秋。5、创新思维训练（1）研读课文，借鉴本文的写作手法。（2）以“想家”或“想家乡”为话题，当堂训练，写一篇200字左右的短文，要求借鉴木文的写作手法。导入：有首歌唱得好“美不美家乡水，美不美家乡人”，我们这些在外求学的人儿虽不能说是“十足的游子”，但却也是难得回家，因而，我相信我们在此的许多同学内心同样也深埋着一颗“爱家”、“爱家乡”的种子，这颗种子，或许在清忌当我们疾步于雾霭之小时被摧醒，也或许在傍晚当我们漫步于落叶之下时被惊动。那么，今天，请人家就借此人好机会尽情一吐心屮的那份牵挂，那份惦念吧！（3）如时间允许，当堂展示优秀短文片断，做到“奇文共欣赏”。想北平老舍华盛虹溪中学李庚喜本说课稿由八部分构成：（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重点、难点等）；（二）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣等）；H标定位；（四）教学设想（包括课吋安排、教学方法、教学手段等）；（五）学法指导和习惯培养；（六）教学过程；（七）板书设计；（八）理论支持。备课既要备教材又要备深学生，教材分析透了，学情了解清楚了，目标定位才能准确,而教学目标的完成有赖于教学法方法、教学手段的选用和教学过程的实施，在实施教学过程小，通过教引导学生学，培养学生的良好学习习惯，正所谓“教是为了不需要教”。板书设计是课文教学过程的高度浓缩,整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用o（一）教材分析1、教材的地位和作用《想北平》是高中语文读本第三册中的一篇课文。它本身的作用是让学生利用课内所学的知识、方法到课外去自学，体现的是知识和能力的迁移。另一作用是扩展学牛的知识面,巩固课内教材所学知识，积累语文的素养。在高一学生已接触到散文，是以写景抒情散文为主。在鬲二再次遇到散文，学生对散文的鉴赏已掌握了一定的方法，有了一定知识的积累。所以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同吋，耍继续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度，让学牛做到学以致用。《想北平》是老舍先生（舒庆春）写的一篇散文，是一篇典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归猪，核心意义须通过审美形式表现出来，作品的内涵是以审美意义的存在为依据和前提。“教材是个例子”（叶:圣陶语），《想北平》这个例子既承担落实延伸课内教学重点任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。 2、教学冃标，教学重点、难点的确立因为散文单元的教学目标是“整体感知，揣摩语言”（主要是语言的含义及情感）。在高一学牛已接触到散文单元，对散文鉴赏的一些基本方法已初步掌握，再加上这是高二第三册的读木课文，其1=1的是结合第三册散文单元来实现单元教学Id标和课内教学1=1标。因而根据散文鉴赏的方法，揣摩语言含义及情感的单元教学教学目标确立本课的教学目标是散文鉴'赏技巧的运用，揣摩语言的含义和情感，掌握散文的写法“形散而神不散”。教学重点是鉴赏的方法，对散文语言的鉴赏主要是语言的悄感和含义的鉴赏。教学难点是语言的特色和关键语句的情感和含义。依据是，散文的语言往往渗透作者的情感而散文语言的情感又往往是作者写作意图的流露,人多时候它就是文章的屮心。把握了这些也就把握了文章，其它问题也就随之而解。同时学生平时在鉴赏方法I二积累较少，生活的经验积累也少，故而少年人來理解成年人的情感相对来说比较困难。乂因为第三册的散文单元忖标是把揣摩语言作为重点来对待的，在整个单元的编排中体现了这一精神。另外，散文本身的语言特点就是渗透情感，貝有丰富的含义。（二）学情分析1、大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对人部分学生來说，来具体说说它美在何处，为什么这样写，都是—•些难题，不能很好的把握。2、学生在初屮和高一已学过散文，对散文的一般性鉴赏方法已初步掌握。3、老舍其是个小说家也是个剧作家，他的许多作品都拍成了影片，如《骆驼祥子》、《茶馆》等早已为同学们熟知。但老舍的散文平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。4、题FI是《想北平》，写作的主要材料是关于老北京的生活。因北京是祖国的首都，学生通过各种途径早已对其有所了解。另外，我们在高一课文中学到的《胡同文化》，高二本单元中《故都的秋》已对北京，特别是对北京的风土人情有了一定的了解。（三）目标定位《语文教学大纲》要求学主“具有初步的文学鉴赏能力”，“能整休把握课文内容，理清作者的思路，领会作者写作意图”，“根据语境揣摩语句含义，体会表达效果”。根据此要求，结合教材和学情分析，定位如下：1、整体感知，诵读品味，体味语言的情感、含义及特色。2、揣摩语言，学习作者运用语言的技巧和对比等写作技巧。（四）教学设想1、教学时数：考虑其是读木文章，主要是学生自学为主，安排1教时。2、教材处理：整体感知课文之后，从课文正文的第二段中“我真爱北平”切入，因为此句为本文的文眼（有关文眼在《荷塘月色》屮强调过），展开文章思路的理清。在理清文章思路之后着重对重点语句进行情感和含义的揣摩，分析其语言特色，写作技巧，最后总结全文。3、教学方法：新教材“重视积累，感情熏陶和培养语感”,而科学的方法可以提高效率。%1诵读法。人纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”，朗读时教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，得出整体印彖，感觉文章的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。%1情境法。人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。%1研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于 培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利丁培养学生养成口我解决问题的能力。语文新课改要求体现学生的主体性，师生互动性。教师在课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学主要是主题式探研。以上三个教学方法充分体现了这一精神。4、教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学牛直观，节约时间，乂能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。（五）学法指导和习惯培养“教”是为了最终落实学生的“学”，以达到“不盂要教便能自行研习”的II的，而学法指导和习惯培养是主体性学习的最根木的途径。1、学法指导%1诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的悄感。%1揣摩语句法：主要是从句了所蕴藏的含义和情感入手。%1比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存界，加深理解2、习惯培养%1诵读的习惯，为是培养语感最直接冇效的习惯%1对散文中抒情语句和议论语句的敏感。（六）教学过程1、导入：由住校生在外读书求学想家导入，调出一个人长期在外对家乡的思念，进行情感准备，同时达到要文情感基调一致，达到更好的，更有效的理解课文。2、作家介绍和背景介绍（用幻灯打出）%1老舍原名舒庆春，字舍予，北京人。现代小说家、戏剧家。代表作有解放前创作的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，建国后创作了话剧《龙须沟》、《春华秋实》、《茶馆》等。因话剧《龙须沟》的创作1950年被誉为“人民艺术家”。%1用幻灯播放北京城的布局，坏境，口然风景、人文生活，使学生有了对“北京”特色的感性认识，这些能让学生更好的加深对课文的理解和印彖。3、学生一起诵读课文体味语言特色和作者的情感，同时让学主思考卅文屮的一个字來冋答作者对北平的情感，哪些语句体现了这一情感？这是落实重点、难点的第一步。4、理清线索和思路从第二段“我真爱北平”这句话切入，因为这句话是本文的文眼，全文的情感抒发和材料组织都是围绕这句话进行的。在解决诵读时的问题同时理清线索和思路。（情）俊伟景物上海、天津（情）复杂有边际巴黎我真爱北平人为之中显出自然四大历史都城真想念北平（神聚）物多（花多、菜多、果了多）其它地方（神聚）（形散）对比手法5、揣摩关键语句的含义和情感。%1真愿成为诗人,把一切好听好看的字都浸在白己的心血里,像杜鹃似的啼北平的伟俊。啊，我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。答：此句道出了作者对北平的那种难以用语言表达，难以割舍，刻骨铭心的爱。%1北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人白由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。答：木句在突出北平的与众不同时，道出了作者对北平的喜爱之情。 选取这两句作为情感和语意的分析依据是：笫一句是抒情性的语句，第二句是议论性的语句。目的是想要让学生明口散文屮直接抒情的句子和作者直接议论的句子是文中的关键仙它往往包含了作者的情感和态度，体现了文章的中心。6、文章语言特色 学生独立思考，然后讨论回答。%1语言朴素、自然，带有北京地方特色。%1比喻等修辞手法的运用，使语言朴素中蕴含典雅。%1句式灵活，整句的运用，使语言抒情味更浓。④⑤⑥7、总结对文章的写作思路，语言的情感和含义，寻找关键句的方法进行总结，以梳理知识加深对课文的理解。8、作业布置课后模仿老舍的《想北平》的写法写一篇作文，题目是《想家乡》字数600字。此题的（七）附板设计俊伟景物上海、天津（情）复杂有边际巴黎我真爱北平人为之中显出自然四大历史都城平（神聚）物多（花多、菜多、果子多）其它地方（形散）对比手法目的是为了让学生学以致用，体现知识和能力的迁移。（八）理论支持（情）真是想念北（神聚）1、散文鉴赏的方法：主要从语言、技巧、思想内容三方面入手。2、语文特级教师程翔的讲与不讲原则“是否冇利于学生学”。3、中观分析：宏观的把握与微观处理原则。4、顾泠沅先生的悄意理论，激发学生的学习兴趣、激悄5、褚树荣先生的主题式活动，学生获取知识的授冇效途径。6、曹樟玉先生的新课改评价理论《想北平》说课稿长兴屮学徐俊丽一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文芳“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏%1.说教材木文是高屮语文第三册读木延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中H然流霜的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。基于这一点，本文的教学目标定为：情感目标：激发学牛对平凡牛活的热爱：知识1=1标：课文屮如何用衬托来体现对北平的感情；能力H标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；教学重点： 1.作者字里行间的表达中透岀的强烈的主观性；2.如何用衬托手法表现北平的妙处；教学难点：如何把握文中的主观色彩、平民色彩？%1.教法、学法散文教其他文体更冇主观性、悄感性，更宜用“体验教学法”來组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读來体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程屮坚持“让文木自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。主要手段可概括为：体验性默读“知人论世”多形式朗读用原句解读讨论互动%1.教学过程布置预习：课文中哪儿节总接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？1.导入：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一木古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁牛:的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番站读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。2.处读课文，解决“写什么”的问题检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？”笫一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。4-6节直接写到了北平的特点。一牛朗读这一部分，具他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响,学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。学牛讲，教师板书：安静闲雅写什么布局合理（4一6节）贴近白然3.硏读课文4—6节，回答“怎样写”的问题衬托手法（厚此薄彼，可联系《故都的秋》屮以南衬北的手法）巴黎热闹北平安静巴黎的布局“比上北平还差点事儿” 美国的橘子北京的玉李1.回答“为什么会这么写”的问题设计讨论题：（1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上的主观性）知道学生找文屮的字词句来证明老舍的“偏心”“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的话來解释他的“偏心”？（稍停）集屮在哪几个段落可以看出来？（学生教容易找到，在课文的前三段屮）1-3节，正是作者的解释。集体朗读这一部分。学生讨论老舍的“偏心”学生自由发言：了不嫌母±1（第二段中以母亲作类比较易答到）物我不分（第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”）可否用作者文屮的原话简洁概扌舌？因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了授好的解释。（2）课文还有另一个明显的特点——选的景和物都是最最平常的，为什么独选街道院落，小花小菜？（导向作者的平民主义）“草花儿”是强调它的普通；菜中强调“带泥点的韭菜”；“带着口霜的”果子；用文本來解读作者的平民气质：“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结；“像我这样一个贫寒的人……”作者的平民气质源口于的作者口身定位和精神追求：平凡、谈泊。（引出作者介绍）老舍，现代“京派”代表作家《茶馆》以北京为背景的历史画卷，京味十足《骆驼祥了》关注平民，关注底层因此老舍被称为“人民艺术家”2.课堂小结：老舍选取平凡细小事物，川主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。给我们的写作启示：普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。3.布置作业：选取某一•细小的事物（景物），写出口己的主观色彩。字数：300字附：板书老舍衬安静闲适 布局合理主观色彩（“偏心”）托贴近自然普通家常平民色彩《想北平》说课稿华盛虹溪中学高玉婷一、说教材《想北平》是高中语文第三册读本里的一篇文章，跟散文配套使用。F1的在于让学生能利用课本里散文的学习方法自学课外其他读物。作为一名要具有现代理念的语文老师，传授给学生知识是远远不够的，重要的是传授给学生能力方法。二、说教学目标高二学生到此阶段应该对散文有了一定的鉴赏能力，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，根据此篇文章的教材结构和内容分析，制定如下目标：1.基础知识目标：2.能力训练目标：A.培养学生的文学素养，培养学生对情感、美感的把握B.培养学牛自学散文的方法：在不同的画面中，在散的形屮体味神韵三、说教学重点、难点题冃是“想北平”，同学们口然而然M想到怎样想的？北平是怎样的？为什么值得想？这就是|id学们应该把握的重点。四、说教法显示了环环相扌II的教学特点。启发式教学，老师主导、学生主体的教学原则。五、说教学过程（一）导入用一段小散文为学生营造一个思乡的意境，可以让同学们四忆有哪些文人曾抒写过思乡之情，更主要的是为了引出课题《想北平》，让学生明确作者思念的是故土北平。（二）作者及作品介绍老舍先生我国著名文学大师，为我国现代文学作出的巨大贡献是不可磨灭的。因此了解其作品是必要的。可以增加学牛的文学常识，知识量，让学牛在课外阅读这些作品以提高同学们的文学素养。（三）朗读并正音选择一段轻柔优美的音乐配套,以增强学生对情感的把握。学生在听老师读的过程中口然而然的正了音，达到把握基础知识的口的。（四）设置“解题”这样一个环境的日的有两点：1、“北平”二字可以让学生明确作者的写作对象决不是现在的北京，因为北平只能是在解放前或更久的时间才取此名，并结合课文注释“写于1926年”引出写作背景。2、“想北平”讣•学主明确作者描绘的是一幅故都风俗画，为下文的“捕捉画面”环节作铺垫。此，了解其作品是必要的。可以增加学生的文学常识，知识最，让学生在课外阅读这些作品以提高同学们的文学素养。（五）捕捉画面散文一般都通过写景写事写呦而来抒发感情。这篇散文也不例外，通过描写一幅北平风俗画來抒发了作者热烈的思乡悄怀。提问：描绘了哪样一些画而？ 1、首先提示：正文前提示中有这样一•句话：“于平淡细微处见绚丽动人的色彩”让学生明确作者描绘的景物不是什么名胜古迹而是最寻常的最平淡的事物：A、摸着老城墙。B、处看小蝌蚪和嫩蜻蜓。C、品味温和的香片茶。D、不挤不偏，处处有空的街景。E、种满花、菜、水果的院落F、对北平知Z不多，等于牛的一毛。G、与北平血肉相连。2、学生在找画面的过程屮很容易会找到前五幅画面，对于后面的两幅画面老师应做适当的补充说明。并提问：为什么老师把后面两种情景也归于平淡细微见绚丽的画面？这个问题在此学生设置一个悬念，放在“情感把握”这一环节之后再回答。（六）情感把握这一环节的设證照应了第五个坏节，有呆有画面必有情感的牛发。1、提问：绚丽动人的色彩在此文中指什么？明确：动情带泪的思念、眷念。2、文屮有许多直抒胸臆的语句，找出这些语句。3、找出语句之后，学牛自然而然会想到前面留下的问题：A、为什么“知之不多”却能体现“绚丽动人”?B、为什么“生在北平”也能“动情带泪”?明确：作者热烈的情怀是因为心灵A/Z契合，故都赐予他一•切。综上所述，作者热烈的情怀都体现在平淡细微的事物，他心屮最美的事物，不是名胜古迹,而是寻常的山水、草木、街景、院落。至此，教学冃标里的能力训练H标得到完成。4、用文中的话概括这一特点，即文眼：每一小的事中有个我，我的每一思念中有个北平形：每一小的事神：思念引出散文特点:形散神聚。5、在此基础上引出此文的写作特点：平淡屮见绚丽闲雅中见热烈至此，教学难点在此得到突破。《想北平》说课稿华盛虹溪中学吕小恩说教材1、《想北平》是高中语文第三册“读本”中的一篇散文。“大纲”规定：散文的教学重点是总体把握思想内容，休会作者情感，分析艺术手法，品味艺术语言。《想北平》一文,描绘了一•幅由山水、草木、街景、院落组成的“都市风俗画”，抒发了一个羁旅异乡的平民知识分了那份闲雅而热烈的“乡情”O2、根据“大纲”要求与木文特点，我制定教学1=1标如下：知识目标：（1）理解木文思想内容；（2）学习木文“以情驭景”的散文笔法；（3）学习本文"对比”的手法; 能力目标：（1）“美读”散文，品味木文“平民化的京味语言”:（2）提高“诵读一领悟一分析一归纳”的思维能力；情感目标；体会作者那份浓浓的“乡情”。3、根据散文的教学特色和学生的学习状况，我将下列内容作为教学重点和难点。教学重点：（1）的思想内容，体会作者那份浓浓的“乡情”；（2）提高“诵读一领悟一分析一归纳”的思维能力；教学难点；（1）学习本文“以情驭景”的散文笔法：（2）味本文“平民化的京味语言”；说教学1、评价一堂课的优劣的标准是多样的，我想冇一点的不能被忽略的，那就是学生是否在老师的指引下真正动了起来，而成为学习的“主体”。所以，我在课堂教学中设计教法如下：重点的突出方法：（1）根据本文“情感先行”，易于把握的特点，我打算让学生通过“美读”与“画直抒胸臆的句了”的学法，完成重点（1）的教学；（2）在文章写景部分（4一一7节），每一节都写北平的一个特点（即安适、匀调、花多菜多果了多、接近人自然），且有屮心词或屮心句，是训练学生思维能力的好材料。我设计通过“教师示范”的教法，学生“迁移模仿”的学法，來提高学生“诵读一领悟一分析—归纳”的思维能力。这个过程体现了“教师为主导，学生为主体，能力训练为主线”的“三主”原则。难点的突破方法：（1）木文“以情驭景”的写法是个教学难点，我计划通过与《故都的秋》比较学习來突破。为什么要给学牛比较点呢？这是防止学牛:学习的盲目性和无目的性，也是教师“主导作用”的发挥。我给出比较点一一“从抒情与写景文字的分配上比较”。学生很容易总结出结论一一《故都的秋》“重写景，融情于景”，木文“重抒情，以情驭景”。从而，体会木文“用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩”的特点。这个难点还要通过课外习作来巩固。（2）本文的语言品味与语言特色分析也是教学难点，我计划让学生通过“站读一质疑一讨论一解疑”的信息反馈模式口主突破。教师点拨两点：A、《胡同文化》的“京味语言,例“虾米皮熬白菜——嘿！”B、“人民艺术家”的称号。2、教具准备：flash歌曲《前门情思大碗茶》3、教时安排：一课时4、教学过程：（-）导入“反馈教学法”的创始刘显国老师说：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步，是第一次信息反馈。”我的导入用的是“情境教学法”。根据本文所表达的“乡情”主题与“平民化的京味语言”，我用歌曲一一《前门情思一一大碗茶》来导入新课，也为体会作者情感与品味语言打下铺垫。（二）简介作者师生同步，突出一一老舍，原名舒庆春，字舍予。小说《骆驼祥了》、《四世同堂》， 话剧《龙须沟》、《茶馆》，1950年因《龙须沟》的创作获得“人民艺术家”的称号。（三）美读全文“读好散文是学好散文的开始！”读的过程就是学的过程，我打算运用“教师范读一学生个读一齐读”相结合的“三类诵读法”完成散文的诵读，要求入情入境，声情并茂！（四）理解与鉴赏文章在这个过程中，老师以“组织者”的身份出现，发挥“穿针引线，架桥铺路”的作用，以充分发挥学牛自主学习的能力。在垂点（I）的学习中，声情并茂的诵读Z后，我会问“本文的抒情是含蓄呢，还是直露？”学牛很容易认定是后者。然后,让学牛画出文中点抒胸臆的句子，总结出思想感情,体会那份浓浓的“乡情”。通过散文的“情语与景语”的自然过渡到重点（2）的学习——在分析北平”特征之中进行“诵读一领悟一分析一归纳”的思维能力的训练。我在此会以第四节为例，分析其“安适”的特征，让学生去用“迁移法”完成5-7节的分析。在难点（1）的突破中，运用“比较学习法”，老师给出比较点，学生就能很容易总结出“以情驭景”的写法的特点。这一点，在下一难点——“品味平民化的京味语言”——的学习屮会得到巩固。在比较屮，也会有许多学生会提及两篇文章都用到的“对比”手法，教师也应该加以强调。突破难点（2）时，我放给学生去自己品味，我只在他们冇问题解决不了的时候给以点拨。（五）冋顾课堂，布置课外作业：作业：用“以情驭景”的写法，写一段有关“家乡”的文字。字数不限。教学效果估计学生大多能发挥主观能动性，积极主动的左学。老师可能讲的不过瘾，但学生学的一定很实在。用当堂“美读”与课后习作的方法來巩固“以情驭景”的写法，一•定会使学生印象深刻！