语文人教版四年级上册《爬山虎的脚》

爬山虎的脚四年组孙岩一、说教材《爬山虎的脚》这篇文章出自于叶圣陶之作，是一篇通俗易懂，适宜儿童阅读的写景文章。文章语言朴实，描写爬山虎的脚生动具体。课文主要分两部分。第一部分简要介绍爬山虎美丽的叶子；第二部分着重介绍爬山虎的脚。文章的这两部分有着内在的因果关系：没有爬山虎的脚这么努力地一步一步往上爬，就没有这满墙的绿色波纹似的叶子。　　本文的教学重点在课文的第二部分——爬山虎的脚。作者对毫不引人注意的爬山虎的脚的描写得很细致，可见作者观察多么仔细。第3节中“今年我注意了”一句点出了作者开始“留意”了。因为好奇，所以去“留意”观察了，于是就有了以前没有的发现——“原来它是有脚的”。这一发现，又引发了作者进一步的好奇——那脚究竟是怎么爬的？又去“留意”观察了，于是就又有了新发现——爬山虎的脚的两种情况，而这些发现是在一段时间内作者观察所得。为什么作者要写“今年我注意了”？正是因为他对爬山虎这一不起眼的植物产生了好奇，想要弄明白一些事，才会去仔细观察。而正是因为作者留心观察了，才把文章写得清楚明白，这也正是写好文章的重要基础呀！这篇文章语言朴实，描写生动具体，是学生学习写作的很好的范例。如，描写爬山虎的叶子，文中是这样描写：“它们一顺儿朝下，均匀地铺在墙上，没有重叠，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹”作者观察那么仔细，用词精准，描写优美细腻。所有的叶子是“一顺儿朝下”，并且是“均匀地铺”，“没有重叠，也不留一点儿空隙”是对“均匀地铺”的进一步说明，正因为如此，清风拂过，才会有“漾起波纹”的感觉。一个“漾”字与“一顺儿朝下”、“均匀地铺”相对应。“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹”，动态中的爬山虎叶子更是好看，让人读来仿佛这一墙绿得那么鲜艳的叶子就在眼前，美得很。这么精彩的段落，值得学生背诵积累。　　《爬山虎的脚》一文按照整体到部分到细节的顺序细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎的脚生长的位置，爬山虎脚的形状、颜色，以及它是如何一脚一脚往上爬的。读后让人产生了探究的愿望，激起留心观察周围事物的强烈兴趣。二、说教学目标1、认识5个生字，会写11个生字。正确读写“引人注目、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。2、正确、流利、有感情的朗读全文，背诵2、4自然段。3、了解爬山虎的特点，理清课文的顺序。4、学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。三、说重难点教学重点：通过对词句的理解了解爬山虎的特点。懂得爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。教学难点：体会作者是怎样用准确、生动的语言写出爬山虎的特点的。四、说教学过程第一课时一、激趣导入1、导语：　同学们看到过，种丝瓜和葡萄都需要搭架子，它们软软的藤攀着架子才能往高处生长。而有一种植物，也有软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，它是谁？（爬山虎）你们仔细观察过爬山虎吗？它是怎么往高处爬的？今天我们就来学习叶圣陶写的《爬山虎的脚》。简介叶圣陶。 2、对课题质疑。读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写？叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。　（置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。）二、整体感知课文，理清叙述脉络1、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：（1）圈出课文的生字新词。（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？2、检查交流：（1）请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师，领读词语。嫩绿　舒服　均匀　重叠　空隙　漾起　拂过　叶柄　蜗牛　紧贴　蛟龙　枯萎　逐渐　牢固（学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。）（2）你读懂了每个自然段写了什么？（第一自然段写了爬山虎生长的地方。第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、形状和颜色。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。）三、自主探究，理解一二段1、读第一自然段，爬山虎长在什么地方？2、读第二自然段，你喜欢爬山虎的叶子吗？为什么？出示满墙遍是爬山虎的图片。欣赏这一墙的样子，宛如欣赏一片绿绿的湖，或者是一片绿绿的海。风吹来，那绿波荡漾着，人的心也随之欢畅起来。那叶子真（美）！文中那句话解释“均匀”的意思？四、细读感悟1、课文哪几个自然段介绍了爬山虎的脚？分别讲了哪一方面的内容？2、抓住特点，勾画位置（1）默读课文，思考：爬山虎的脚有什么特点？A“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”B位置：茎上，叶柄的反面C形状：枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角D颜色：嫩红（2）叶老先生的描述真是太详细生动了，读了这段描写我仿佛亲眼看见了他所描述的画面。指名同学读第三自然段，其余学生边读边想象，看看你能不能将叶老先生的描写画下来。能画下来说明你真的读懂了。3、抓住动词，研究“怎样爬”（1）爬山虎到底是怎样一脚一脚的往上爬的？默读课文，勾画出你认为关键的词语，然后用自己的话说一说，一定要用上你勾画的词语哦。A触变巴拉紧贴B现在课桌就是墙，你就是爬山虎，一边读一边做动作演示演示爬山虎是怎样爬的。一会，我找同学上台来演示。C两名学生互相配合，一人读课文，一人做动作。其余学生评价。D哦，爬山虎就是这样一脚一脚往上爬，（动手帮演示的同学：将“脚”拿下来，继续爬）是这样吗？研究“一脚一脚”（2）看，爬山虎的脚此时像什么？图片出示4、抓住区别，观察变化 （1）爬山虎的脚有什么变化？都是在什么情况下产生的这样的变化？没触着墙萎痕迹没了触着墙变成灰色牢固五、总结全文　　板书设计：爬山虎的脚生长地方爬山虎的叶子　　　　　　　　　　　　　位置：茎上长叶柄的反面特点　样子：像……（细丝）　　　　　　　　　　　　　颜色：嫩红　　　　　　　　　　　　　　　　　　爬山虎的脚　　　怎么爬　触、巴、弯曲、拉、贴变化第二课时一、回顾全文揭题：上节课，我们学习了《爬山虎的脚》，回忆一下围绕着爬山虎的脚，作者叶圣陶写了哪几方面的内容？(生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎脚的特点、爬山虎是怎样爬的、爬山虎脚的变化)二、品悟内在联系1在这几部分内容中，你觉得作者描写得最美、给你留下印象最深刻的是哪一部分？（第二自然段）2作者是如何把爬山虎的叶子写活的？让我们一起去研究研究。幻灯出示课文第二自然段阅读提示：认真读第二自然段，边读边想：你觉得哪一句写得最美？叶圣陶老先生是怎样观察到的？（学生认真读文思考）A叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。叶尖一顺儿朝下：观察细致入微均匀：没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。B一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。想象：动态美，边观察边想象C爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。不几天、嫩红变嫩绿：长期观察，发现变化 3那孙老师不明白了，这篇文章的题目是“爬山虎的脚”，叶老先生为什么要写爬山虎的叶子呢?它与爬山虎的脚又什么关联吗？（对比阅读）原因一：后文介绍爬山虎脚的生长位置时说到“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出……”，文章介绍爬山虎的叶子是为了介绍爬山虎脚的生长位置服务的。原因二：爬山虎的叶子之所以在墙上铺的那么均匀，是爬山虎的脚的功劳。原因三：爬山虎的叶子为什么会在墙上铺得那么均匀?引发了作者思考，进而研究爬山虎是怎样往上爬的，才能在研究的过程中发现爬山虎脚的秘密。三、学会观察方法1哦，原来爬山虎的叶子之所以能如此均匀地铺在墙上，是爬山虎脚的功劳啊！也正是叶老先生看见了爬山虎叶子在墙上铺的的那么均匀，才会想要知道爬山虎是怎样爬的，从而发现爬山虎的脚的秘密的。那他是怎样观察到这一秘密的呢？请你从文中找到答案。2出示阅读提示：默读课文3、4、5自然段，它们分别介绍了爬山虎脚的哪些秘密？读读这些句子，从这些描写中，你发现作者是怎样观察到这些秘密的？A第三自然段写了爬山虎脚的位置、样子、颜色观察细致入微：位置的描写、颜色的描写观察想象:枝状的六七根细丝，像蜗牛的角B第四自然段写了爬山虎是怎样爬的长时间观察，发现变化：触、巴、弯曲、拉、紧贴(抓住了动词)C第五自然段写了爬山虎角的变化长期观察，发现变化：触着墙的、没触着墙的四、联系生活，感悟方法。1．通过这篇课文的学习，我们打破了“观察就是看”的观念，向叶圣陶爷爷学习了留心细致地观察周围的事物的方法，知道观察不仅仅是简单的看，还要——动手寻找、长时间观察变化。除“看”之外，你觉得还可以怎样进行观察？（摸、闻、听、尝……）2．总结。罗丹也说过：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”今天让我们用一双慧眼，去观察，去发现。3、观察一株植物，时间为一周，留心你是怎么观察的，有什么新的发现，在观察的过程中发生过什么有趣的事情。做好观察记录。 反思：国庆前期听了迎宾路小学一节语文课，接触了一种教学新模式：第一课时，解决字词，读懂课文；第二课时就文章的写作特点展开教学，学习文章写作方法。本次教学对这种新的教学模式进行尝试。面对经典课文，我深入研究，挖掘文本的特点，找到写作特点上的切入点确立了本课的教学目标：1、了解爬山虎叶子的描写与爬山虎脚的内在联系。2、学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。围绕目标，我设计了这样的中心问题“作者是怎样观察的？”展开教学。针对不同的课文内容，问题的设计也略有不同，目的在于解决本课学习重难点的同时，帮助学生理清思路，有条理的回答问题。比如：第二自然段阅读提示出示中心问题“你觉得哪一句写得最美？叶圣陶老先生是怎样观察到的？”，而第三、四、五自然段的学习就是围绕“默读课文3、4、5自然段，它们分别介绍了爬山虎脚的哪些秘密？读读这些句子，从这些描写中，你发现作者是怎样观察到这些秘密的？”长此训练，既训练了学生的思维，又培养了学生的口头表达能力。引导学生学习文章写法，最终目的还在于指导学生写作。如果我能在引导学生学会作者观察事物的方法之后，再指导学生观察之后如何写好就更具有指导和实际意义了。