繁星教学目标1.会认3个生字。2有感情地朗读课文,想象画面,体会作者由景物引发的联想和感受。重点、难点重点：1.理解课文内容,边朗读边想象画面,体会作者由景物引发的联想和感受。突破方法：1.学生理解词语,梳理课文层次。2.学生反复朗读,想象画面,体会感情。难点：体会作者由景物引发的联想和感受突破方法：1.学生朗读感悟。2.教师点拨。教学准备多媒体课件、自学单。课时安排：建议1课时。教学过程：一、导入新课,激发兴趣1教师用多媒体课件播放或教师带学生唱《闪一闪亮晶晶》一歌。2.谈话:同学们,星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。你留心过天上的星星吗?每当你看到满天的星星时,你的心情如何?今天,我们来共同学习
文坛巨匠—巴金对繁星的观察和感受。3.板书课题,解题。简介作者。二、初读课文,理解字词1.学生自由朗读课文,读准字音。(教师用多媒体媒体课件出示生字昧、坠、怀)2.学生查字典理解词语。(教师用多媒体课件出示生词)摇摇欲坠—形容非常危险,就要掉下来或垮下来。半明半昧—一会儿明亮,一会儿昏暗。昧:昏暗。三、梳理内容1、默读课文,完成自学单填空。(教师用多媒体课件出示自学单,学生在自学单上完成)2.集体交流。3.概括课文的主要内容(引导学生综合上述表格内容概括)。四、反复朗读,想象画面1.教师指名读课文第1-2自然段。2.学生联系生活实际说说自己的体会,猜猜作者看星星时的情景——他可能会说什么,做什么?3.比较体会“密密麻麻”和“星群密布”有什么不同。4.学生自由读第3自然段,想象画面5.教师指名读一读、说一说让自己感受最深的词句。6.同桌交流讨论:作者三次看星空的情况和感受相同吗?为什么感受会不同?(明确:之所以不同,是因为随着作者年龄和阅历的增长,对星空的观察和感知
逐步深入细微了。7.看着满天的繁星,“我”获得了怎样的乐趣?根据课文内容按句式练习说话。(教师用多媒体课件出示)8.文章之所以让我们愿意一读再读,是因为用了大量的修辞手法,你能找出来并读一读,品一品吗？(大部分精彩语句在第3自然段,再读第3自然段,回味、感悟、交流。)(教师用多媒体课件出示关键句,指导朗读)拟人句——我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我眨眼,我仿佛听见它们在小声说话。排比句-----海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。五、小结课文,复习词语1.复习词语:(教师用多媒体课件出示)纳凉星群密布静寂半明半昧摇摇欲坠梦幻2.小结。板书设计4*繁星巴金时间地点星星感受从前庭院里密密麻麻三年前南京星群密布光明无处不在如今海上无数半明半昧睡在母亲怀里教学反思
《繁星》的作者是现代小说家、散文家巴金。它按照时间的顺序,描写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受,给人以丰富的联想和美的享受。本套教材中,《繁星》位于第一单元,且是一篇略读课文,这与在其他版本教材中的位置是不同的。比较课文和原文,你会发现编者将前2个自然段中表达作者感受的语句作了删减,只留下第3自然段中的。究其原因,更多的是考虑到文章保留部分是隶属于“感受自然之美”这个单元。因此,教学时,我仍然带领学生紧扣单元阅读训练目标,让他们在反复朗读中想象画面,读出字里行间描绘的美丽温馨的画面,读出其中蕴含的作者对大自然的喜爱之情。至于原文中基于写作背景而表达出对光明的向往,以及抒发的淡淡离情则不讲,以免冲淡本课的教学重点。熟悉教材,突出单元训练目标,把握文本特点是我们组织教学应认真考虑的问题,也是实施教学的重要依据。
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