《繁星》教案 巴金

1《繁星》教案巴金【学习目标】1、学会理解作者在不同时间、不同地点观看星星的情景以及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。2、理解并运用联想和想象来写景状物、抒发感情。3、3、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。【学习重点、难点】理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。【课时安排】1课时。【课堂学习】课前：自学生字词，了解作者及写作背景。第一教时一、创设情境，导入新课：播放歌曲“一闪一闪亮晶晶。满天都是小星星„„”晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，会产生哪些遐想呢？能和大家分享一下吗？一颗颗璀璨的星星，一个个美丽的传说，几许快乐、几多忧愁„„五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。让我们随著名作家巴金一起去看星星，听听他看星星的感受。二、我心目中的巴金：学生介绍，老师补充巴金资料。巴金（1904～）,原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。是二十世纪中国文学发展史中的一个重要人物，立志做社会活动家的他，却成为小说家、散文家，可谓德高望重的文学泰斗。其作品感情丰沛，故三部曲式大部头之作甚多，后期作品用笔趋于沉实，其长篇小说《寒夜》堪称杰作。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等教师补充《繁星》的写作背景：这篇文章选自巴金的《海行杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。三、走进教材 （一）、请学生快速朗读课文，思考巴金描写了几次繁星美景？这几次描写的内在顺序是什么？三次，时间顺序（二）、再读课文，说出作者三次看繁星的时间、地点，找出三次看星的情景和感受。（三）、研究比较写三次看星的情景和感受有什么不同，并讨论一下，为什么三次看星的情景和感受会不相同。这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。（四）、深入研究三次写观星感受句子的含义和所表达的情感。从前——望着星天，我就会忘记一切„„回到了母亲怀里似的。表达了作者望星天产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情。好象它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。表达了作者与星星亲密、投机的伙伴之感。我望着那许多认识的星„„我仿佛听见它们在小声说话。写出了海上看星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星星的知心之情。（五）、找出文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子，体会这些句子的精妙之处，并说说其表达作用。比喻——“渐渐地我的眼睛模糊了，我好象看见无数的萤火虫在我的周围飞舞。”拟人——“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”排比——“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的（六）、领会一些词语在语言环境中的意义和作用。1、星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。为什么星光“微小”，作者觉得“光明无处不在”呢？2、我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。为什么要用“觉得”两个字？3、看，那个巨人还在跑呢！“跑”有什么作用？1、答：因为当时作者很年轻，充满幻想，充满朝气，所以他在“微小”的星光中，觉得“光明无处不在”。2、答：自己已经不是小孩子，只是感觉上仿佛回到了童年，所以用“觉得”二字。3、“跑”，既写巨人星座的形状，又暗示船在前行，又表露了作者涌动的激情。（七）、请学生谈谈自己有过的看繁星的经历或者说说你对星星、星空了解多少。四、教材探究1、赏析文本：课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，壮写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生热爱自然，向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的感受。由实到虚，虚实结合，是本文写作上显著的特点。在描写时，作者先写观察情景，后写感受。观察仔细，抒情真切。如“我就会忘记一切，仿佛回到母亲怀里似的。”因为星天是那么温馨亲切，才会给人如此的感受。文章语言质朴，理想和想象透着一种稚气，一颗童心，使全文浸润在作者的童心中，写景极纯极真。是繁星、星空把作者净化成一个纯真的孩童，又是作者把我们带入一个童话般的天地。 1、拓展阅读：星巴金在一本比利时短篇小说集里，我无意间见到这样的句子：“星星，美丽的星星，你们是滚在无边的空间中，我也一样，我了解你们······是，我了解你们······我是一个人······一个能感觉的人······一个痛苦的人······星星，美丽的星星······”我明白这个比利时某车站小雇员的哀诉的心情。好些人都这样地对蓝空的星群讲过话。他们都是人世间的不幸者。星星永远给他们以无上的安慰。在上海一个小小舞台上，我看见了屠格涅夫笔下的德国音乐家老伦蒙。他或者坐在钢琴前面，将最高贵的感情寄托在音乐中，呈献给一个人；或者立在蓝天底下，摇动他那白发飘飘的头，用赞叹的调子说着：“你这美丽的星星，你这纯洁的星星。”望着蓝空里眼瞳似的闪烁着的无数星子，他的眼睛润湿了。我了解这个老音乐家的眼泪。这应该是灌溉灵魂的春雨吧。在我的房间外面，有一段没有被屋瓦遮掩的蓝天。我抬头可以望见嵌在天幕上的几颗明星。我常常出神地凝视着那些美丽的星星。它们象一个人的眼睛，带着深深的关心望着我，从不厌倦。这些眼睛每一霎动，就像赐予我一次祝福。在我的天空里星星是不会坠落的。想到这，我的眼睛也湿了。五、合作探究：1、比较一下，你看繁星的感受与巴金的感受有什么不同？为什么有这样的不同？你从中得到什么启示？　[教学目标]　　　1能自主学习本课生字词语，积累描写繁星的词句。　　　2能根据作者的写作顺序了解其在不同时期、不同地点观看繁星的情景，理解其看繁星的感受，学习概括课文的主要内容。　　　3学习用联想和想像的手法写景状物，抒发情感；学习拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。　　　4引导学生细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。　　[教学过程]　　一、导入新课，激发兴趣。　　　　同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？今天，我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。 　　　　（媒体出示巴金简介）巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》、《爱情的三部曲》(《雾》《雨》《电》)、《春天里的秋天》、《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。　　二、初读课文，整体感知　　　1、自由朗读课文，读准字音（媒体出示）　　　　　萤（萤火虫）荧（荧光屏）莹（晶莹）　　　　　模　mó模型、楷模　　　　　　　mú模样、模具　　　2、查字典理解词语（媒体出示）　　　　　摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。　　　　　半明半昧——昧：昏暗。一会儿明亮，一会儿昏暗。　　　　　密密麻麻——又多又密（多指小东西）。　　　3、分小节读课文。　　三、研读课文，体验作者情感　　　1、默读课文，完成填空。（媒体出示） 时间地点看到的感受的第一次    第二次    第三次    　　　2、概括课文的主要内容。（媒体出示）　　　　　在________，__________，我看着__________，感觉到_________________。　　　　　　（时间）　（地点）　　　　　在________，__________，我看着__________，感觉到_________________。　　　　　　（时间）　（地点）　　　　　在________，__________，我看着__________，感觉到_________________。　　　　　　（时间）　（地点）　　　3、为什么三次看星空情况和感受会不同？　　　　（明确：之所以不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。）　　　　第一次“望着星天……母亲的怀里似的。”母亲的怀抱总给人以温馨的，表达了依恋之情。　　　　第二次“星光在我们的肉眼里……和我谈话一样。”表达了与星之亲密，投机的伙伴之感。　　　　第三次“我望着那许多……现在睡在母亲的怀里了。”写出了海上望星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星的知心之情。）　　　4、看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？根据句式练习说话。　　　　（媒体出示）看着满天的繁星，我________________________。　　　5、文章之所以让我们愿意一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？　　　　（大部分精彩语句在第3节，再读第三节，回味、感悟、交流。）　　　　（媒体出示关键句）　　　　拟人句——　　　　　我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。 　　　　　那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。　　　　　我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。……我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀抱里了。　　　　排比句——　　　　　海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。　　　　　指导朗读。　　　6、读下面的句子，用加点的词语照样子写句子。（媒体出示）　　　　　海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。　　　　　我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。　　四、小结课文，复习词语　　　1、请你写出几个描写星空的词语。（媒体出示）　　　　　例：星群密布　　　　　　　（　　　）　　（　　　）　　（　　　）　　　2、复习词语：（媒体出示）　　　　　　　纳凉　星群密布　静寂　半明半昧　摇摇欲坠　梦幻　　五、总结仿写，拓展作业。　　　1、仿写：（媒体出示）　　　　　师过渡：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。模仿课文的写法，按照句式也写一段这样的话。　　　　　（媒体出示句式）　　　　　渐渐地___________，我仿佛看见___________，我仿佛听见____________，我觉得_________________。　　　　（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。　　　　（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。　　　　（3）大组交流汇报自己所写的句子。　　　2、拓展。（媒体出示）　　　　（1）将自己看繁星的经历写成一篇小散文。　　　　（2）画一幅星空图，并写上几句话。　　板书：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　32、繁星　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　巴金　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　热爱大自然　　　　　　　　　　　　　从前　　　　家乡　　　　　　　　仿佛回到母亲的怀里　　　　　向往美好生活　　　　　　　　　　　　　三年前　　　南京　　　　　　　　仿佛和朋友对话　　　　　　　　　　　　　如今　　　　海上　　　　　　　　仿佛睡在母亲的怀里 《繁星》教学设计2 (2011-07-3116:02:35)转载▼标签： 繁星 教学 杂谈分类： 教案实录  任务分析本文是一篇优美的散文，因此，教学中要通过学生声情并茂的朗读来体会“我”热爱大自然，向往美好生活的情怀。同时要让学生细读文本，分析文章描写了几个场景，并让学生指出哪个是现实生活中观察到的景物，哪个是作者想象中的景物，还要思考并说出这样虚实结合的写法，能使文章既有真实美，又有一种虚幻美的表达效果。另外通过教学，让学生理解文章语言清新明快，形象生动的特点。尤其是通过比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，让读者仿佛进入一个梦幻境界的写作特色，让学生在分析揣摩中对海上夜的宁静和柔美有鲜明深刻的感受。 教学目标1.能通畅地朗读课文, 并能说出文章描写了几个场面；2.能从关键语句中揣摩作者的思想感情；3.能运用虚实结合的写法写一段话。教学重点作者的思想感情的揣摩。虚实相间写法的表达效果。课前准备学生利用工具书结合页下注释，读准课文，了解课文大意；上网或查阅书籍了解作者。课前朗读课文。课时安排一课时 教学内容理解课文内容，说出文章描写的几个场面以及作者的真实的感受，结合作者的情感谈出自己的体会，并能仿照课文进行片段写作。教学设计  导入新课教师开场白：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗？曾经有人讲过，每个人都有一颗守护自己的星星，当我快乐时、悲伤时，我都会在夜晚的星空中寻找那颗守护我的星星？每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何？你产生了怎样的遐想呢？下面，老师播放一段音乐，你们可以伴着音乐尽情畅谈当你遥望星空时的遐想和感受。（播放《秋日的喁语》的音乐。）(1)学生发言，畅谈自己的感受和心情。(2)师生评价，着重评价学生发言是否有丰富的遐想，语言表达是否流畅。（3）教师总结：同学们的想象非常丰富，表达也很有感情，说明你们都是感情很细腻的人，对外界事物有着敏感和好奇，这都是很可贵的品质，希望你们永远保持这份纯真和美好。   充满激情诵“繁星”教师指导语：著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人，许多年前，十九岁巴金在去欧洲的轮船上也曾仰望星空，在他年轻的心中激起了许许多多的感受，他把自己对繁星的感悟写在了《繁星》这篇优美的散文中，为了让我们也能分享巴金的这份激情，下面我们开展一个小小的朗诵比赛，看看是谁最能走进巴金青年的心灵，感受到星空的那种美妙。要求：分成小组，在小组内每个学生轮流朗读课文，然后进行组内评议，在评议的基础上，推荐一个代表，到大组进行朗读展示；另外，每组派一位同学担任评委，对学生的朗读进行评点和打分，最后选出最佳朗读者。（1）学生分组朗读、评议、推荐代表。（朗读前可以适当介绍一些朗读的有关知识，比如重音、节奏、停顿等。）（2）大组朗读展示，学生评委打分评点并推选出最佳朗诵者。（学生朗读时可以配上音乐，评委对每一位朗读者从感情、声音、朗读技巧等方面进行点评。）（3）教师总结：刚才，听了同学们的声情并茂的朗读，我们都被文章的美好的意境陶醉了，大家似乎沉浸在那美好的夜色中，享受着美好的星空给我们带来的快乐，看来好的文学作品确实要多多诵读，这样，我们才能真正走进作者的内心世界，走进文学的美好世界。（4）教师颁奖。（根据班级实际，可分别设一、二、三等奖或设最佳音色奖、最佳表现奖、最佳朗读处理奖、最佳情感奖等，适当给一点小奖品。）仔细研读析“繁星”教师指导语：刚才，我们在美妙的音乐伴奏下，聆听了几位学生的深情朗读，我们已经陶醉在夜的梦幻中，仿佛看到了那一片灿烂的星空，仿佛捕捉到了作者的情怀。下面，让我们再细读文章，研究作者是如何为我们描述这样的画面的。要求：再读课文，在文中划出作者三次看繁星的时间、地点、感受，完成下面的表格： 时间地点感受第一次    第二次   第三次   （1）学生读书，思考，填表。（教师可以巡回指导）（2）师生交流，共同完成表格内容。（可以用投影展示学生所填的表格，然后让学生进行评点，老师在充分肯定学生的基础上，完善表格内容，所填内容大意对即可，但是如果学生填的词语准确精彩的话，老师要及时肯定，并且说明这样用词的效果。）参考答案如下： 时间地点感受第一次从前庭院甜蜜  温馨第二次三年前菜园亲密  投机第三次有一夜海上惬意  信赖（3）教师进一步启发讨论：三次看星星，每次的侧重点是有什么不同？集中表达了作者怎样的感情？（先让学生思考若干时间，再讨论发言。）明确：第一次侧重表达对星天的依恋之情；第二次侧重表达与星星的伙伴关系；第三次侧重表达与星星的知心之情，总之都表达了作者对繁星的热爱，对光明的追求。答案允许有不同，只要能看出作者写作角度有不同就行。点点“繁星”驻我心教师指导语：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。下面请你找出这些描写，细细品味，说说它给你带来了怎样的感受，然后，模仿课文的写法，按照“渐渐的……我仿佛看见……我仿佛听见……我觉得……”这样的句式也写一段这样的话。字数150左右。（1）学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。（2）学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。（3）大组交流汇报自己所写的文字。（用投影展示学生的作品，让学生自己朗读并且说说写作的体会。）（4）教师学生共同评价，主要从形式和内容两方面看学生写的文字是否符合要求，看虚实相间的写法运用得是否自然合适。教师尽量以鼓励和肯定为主。课堂小结教师总结：今天，我们一起走进了巴金的作品《星空》，领略了大海、夜色和星空的美好，感受了作家那种追求自由，渴望美好的情怀，我想，大家在自己的内心深处一定也有了一个热切的期待，那就是要像巴金那样，做一个向往美好，追求美好，展示美好的人，只要努力，你们的愿望一定会实现的。课后学习1、描述一段你曾经在夜晚眺望星空的情景，写出你的感受。2、查阅有关星空知识的书籍，了解有关星空的科学常识或神话传说，写一个有关星空的小论文。（设计/曹介梁）评点 本教学设计围绕三个学习目标，组织学生开展对文本的充分研读，既紧扣文本，又不拘泥文本，始终把语文活动贯穿在教学的全过过程。此设计注重朗读，教学的第一个环节就是组织学生开展朗读训练，让美文美读，让美文真正成为学生的精神营养。第二个环节是对文本的解读，着重引导学生收集文本提供的信息，并按要求去加工和处理信息，使学生养成良好的阅读习惯。在此基础上，引导学生对重要问题进行深入的研究，比较信息之间的细微差别，培养学生仔细研读文本的习惯和能力。第三个教学环节是让学生通过模仿写作，体会文本虚实结合的写法的表达效果，这样的设计，既训练了学生的写作能力，又通过写作实践活动，感受文本的写作特点，并且使这种，感受内化为自己的一种行动，对学生来说，有很实际的意义。