语文人教版三年级上册《盘古开天地》

《盘古开天地》教案——胡小双教学目标知识与技能1、会认10个生字，会写14个生字。正确读写词语。2、有感情地朗读课文，通用自己的话复述课文。3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。过程与方法1、利用课件，激趣揭题。2、初读课文，疏通字词。3、读课文，交流发现和感受。4、发挥想象，复述课文。5、讲神话故事，体会中华传统的博大精深。　情感态度与价值观　　学习盘古英勇献身、舍己为人的精神。感受中华传统文化的博大精深，增强热爱祖国之情，增强民族自豪感。重难点重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容。难点：发挥丰富的想象，复述故事。教法与学法教法：读议法。学法：自读自悟、讨论交流相结合法　　　　　　　　第一课时课时目标1.认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的伟大之处。3.了解神话故事想象丰富的特点。　　4.了解故事内容的神奇，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。一、情境导入我们中华的传统文化就像一个巨大的宝库我们的先辈为我们留下了许多的神话故事，你们都知道哪些故事呢？师生交流读过的神话故事。出示课题——盘古开天地（揭示课题）齐读课题师：读了课题你有什么问题想在这节课解决呢？ 学生质疑初读感知盘古是怎样开天地的？二、学习生字词①自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后　同座互读互查。②识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。③巩固识字。④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。请五个学生开火车读课文，其它同学找出课文的中心句。围绕“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”展开研读。三、研读感悟1、盘古开天地之前的宇宙是什么样子的呢？多媒体出示课文第一自然段。2、联系上下文理解“混沌”一词。3、重点研读第二自然段，体验盘古创造宇宙的艰难。　　．读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相近的词）4、通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。a．读一读，说说你有什么感受。b．再读读，把你的感受读出来。5、采用多种朗读形式朗读，进一步体验。想象感悟6、重点研读第三自然段①、让学生再次走进文本，用心默读，勾画出让自己感到神奇的语句。②、交流勾画的语句，并认真品读，通过语言训练让学生感受故事的神奇，体会盘古的伟大。③、　读一读，说一说你有什么感受。再读读，把你的感受读出来重点体会第三自然段最后一句话。④、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。四、学生有感情地齐读课文1－3自然段，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。五、总结读了这篇课文你有什么感想？下节课我们接着去看一看盘古是怎样用他的身体去创造宇宙的。 　板书设计18盘古开天地劈开天地顶天立地英雄倒下教学反思　　《盘古开天地》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。在这堂课上，“以读代讲”贯穿始终，读得充分，读得多样。课文第二自然段主要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感受这些词语的恰到好处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，我让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语的所妙之处。我还创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老师读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，一百年过去了，一万年过去了，结果“盘古也累的倒了下去。”让学生感受盘古开天地的伟大、勇敢、坚强，加深对课文的理解。不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：一、课堂容量太大，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是学习字词，再就是初读课文，整体感知，最后学习课文的1—3 自然段，为了完成教学任务，我有点赶时间，少了给孩子们品读、“消化”的时间。二、我在指导学生朗读时，虽然有示范，有激情导语，学生能有一定的表现力，但读的形式比较单一，大部分是齐读、引读、指名读。如果读的形式再多一些，学生的兴致可能会更高。还有我却忽视了让学生边读边想，没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。如果当时注意引导学生一边读一边想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来，可能效果会更好。有了这一举措，不仅有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的方法与技巧。在今后的教学中，我将不断地努力学习使自己在教育教学工作中有更大的进步。