人教版三年级上册语文《盘古开天地》

《盘古开天地》教学设计于都县城关小学丁莉一、解读课题，检查预习师：齐读课题。生：盘古开天地师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？生：盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”）师：怎样读，能回答盘古“干什么”？生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）（设计意图：语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。）师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。（学生自由朗读课文）师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。（举卡片“血液”）生：血液。反复正音两次，直到读准。（师举卡片“滋润”）生：滋润（整齐而响亮）师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什么？生：小水点。师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？生：滋润（声音软软的）师：再舒服点！生：滋──润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋润”里了。）（设计意图：词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在）二、整体感知，提炼中心师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说， “会读书的人能把一篇文章读成一句话。”（设计意图：教给提炼出主线和中心的学习方法）师：请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。生默读，画出中心句。生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？生：创造。（设计意图：从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神。这样的读书方法，是一种高效的读书方法）师：对！就是它！创造！（板书：创造）师：“创”，什么部首？生：立刀旁。师：为什么？生：创造需要刀斧来披荆斩棘！师：“造”，什么部首？生：走之底。师：这又为什么？生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。（设计意图：中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。让孩子读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又近一步）三、走进文本，对话交流师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？生：他见周围一片漆黑。师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱） （设计意图：将词语的解释内化为感受、体验，通过朗读来体现）师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！师：停！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！（设计意图：配合动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要“感”，感悟的感）师：一天，盘古醒了，看见周围──生：一片漆黑。师：就──生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！（朗读声很重很猛）师：只听──生：一声巨响（朗读声不大）师：小响。生：一声巨响。师：中响。生：一声巨响！（整齐而响亮）师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──生：缓缓上升，师：变成了天。师：重而浊的东西生：慢慢下降师：变成了地。师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？生：“缓缓”和“慢慢”。师：读出这种艰难。生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）师：对！缓──缓，慢──慢，很难！师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？ 生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。一名学生上台做“顶天蹬地”的动作。师：照他的动作，我们来读书中的句子。生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！（转向其他同学）再读！生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！（很用力地读）师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？生：好累！师：你这样做一会就累，做一天都难，盘古这样，不知坚持了多少年！等到天地稳固，盘古也累得倒了下去。（设计意图：走进文本，走近文中的角色，去感盘古所感，唤醒学生真切的感触，带他进入情境）四、变换句式，启发想象师：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的身体都变成什么了？师：他呼出的气息，变成了──生：四季的风和飘动的云师：他发出的声音，化作了──生：隆隆的雷声师：他的双眼变成了──生：太阳和月亮师：他的四肢，变成了──生：大地上的东西南北四极 师：他的肌肤，变成了──生：辽阔的大地师：他的血液，变成了──生：奔流不息的江河师：他的汗毛，变成了──生：茂盛的花草树木师：他的汗水，变成了──生：滋润万物的雨露……师：孩子们的回答，我终于明白，盘古把他的身体化作了宇宙万物！（板书：化作万物）师：（指第四自然段的系列排比句）看，多整齐的句式！就像列队的士兵！我把红色送给女同学，绿色送给男生，黄色部分留给我自己。咱们合作朗读，共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼！老师和男女同学合作朗读第四段。感动盘古的无私和伟大，感受排比句的音律美和气势美。师：句子美，我们读得更美！就像大海的波涛，一浪接一浪，读来好有气势！师：这些句子，我们换一种说法，看是不是更能抒发我们心中的情？师：你听──抬头看天，飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息。师：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道──生：放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道，这是盘古的肌肤。生：大地上，茂盛的花草树木，我知道，这是盘古的根根汗毛！学生把书里的句子转换为“──，我知道，──。”来说。 生：晶莹剔透的钻石，我知道，这是盘古洁白的牙齿。师：孩子，我真佩服你！你是第一个跳出课文来到宇宙的！师：盘古还在不停地奉献，我们就要不间断地想象，不住口地赞扬！接着谈！生：地面上纵横交错的道路，我知道，这是盘古粗粗的经脉。师：盘古经脉化成的条条大路开启了你的智慧大门！生：我们这些可爱的小朋友，我知道，那是盘古的一个个细胞。师：我看到了，孩子们正插上想象的翅膀，越飞越高，在神话的世界尽情翱翔！难怪有人说，“读书最高的境界，是把一句话（指板书：化作万物）读成一幅画（指变换的句式）！”孩子们，你们做到了！五、示范复述，总结线索师：请读这句话！（指课题）生：盘古开天地师：老师想试着把这句话读成一幅连环的画，送给大家。（老师配乐对画面讲《盘古开天地》的故事。故事讲完，适当让音乐延续，让课堂保持静寂。）（设计意图：我们的语文课堂需要适当的静，让其回味，促其思考）师：听老师讲故事，什么地方值得你学习？生：老师绘声绘色。师：这才令人感动。生：老师按顺序讲，先讲盘古“抡斧猛劈”，接着讲“顶天蹬地”，最后“化作万物”。师：当天地一片混沌，是盘古──；当天地渐渐分开，是盘古──；当天地稳固，盘古把他的身体──。这是有顺序、有条理。六、升华中心，布置作业师：同学们，听了老师的故事，看了动人的画面，一定有话对盘古说，一句话表达！生：盘古，你真伟大！ 生：盘古，你真了不起！师：依你们看，盘古什么地方伟大？什么地方了不起？生：他为了开天地坚持不懈！生：他把自己的一切都奉献给人间。师：你们所说的坚持不懈、乐于奉献、勇于开拓……，归根结底，是一种创造的精神！师：此时此刻，当我再次面对“创造”，请同学们拿出纸笔，跟我一样，一笔一画，工工整整地写“创造”！一边写，一边用心感受盘古创造的艰难和为了人类完完全全地奉献！学生在田字格里用心写“创造”。同学们，创造就从这节课开始！下堂课，你们要学老师这样，有条理、大胆想象、绘声绘色地讲述这个神奇而伟大的神话故事！