盘古开天地说课稿

18.《盘古开天地》说课稿3477今天我说课的内容是小学语文三年级上册《盘古开天地》，下面我将从教材分析、学习目标、教学重难点、教法学法、教学过程几个方面来展开我的教学构想。一、说教材《盘古开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。这篇神话传说讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。课文脉络清晰，文字叙述具体而生动，处处充满了神奇的想象。联系本单元的专题是“灿烂的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。教学目标       针对教材的以上特点，依据本单元的教学目标和本课教材的特点我确定如下教学目标：1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。2、有感情的朗读课文，积累课文中优美的词句，能用自己的话复述课文。3、读懂课文，体会盘古的献身精神。4、初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 本课重点是： 引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力，复述课文。  难点：初步感知神话的特点。    二、教法、学法1、朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而深刻体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂文化的情感。2、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。    以上这几个方面是我对教材的处理。  依据本课教学目标，遵循三年级学生的认知规律，本课决定分两课时完成。第一课时：1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗、创造”等词语。2、初读课文了解大意，分清层次。第二课时：1、读懂课文，在有感情的朗读中体会盘古的献身精神。2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗盘古的化身联系起来。3、积累并运用本课好词佳句，练习复述课文。 接下来，我就详细说说本课精读环节即第二课时的教学设计。四、教学过程本课时分为“一、解读课题、提炼中心；二、读中感悟、走进文本；三、尝试复述、回归神话；四、激情说话、拓展升华；(一)解读课题 提炼中心1、首先，解读课题、提炼中心。上课伊始，开门见山，这节课继续学习古代神话故事《盘古开天地》。 2、接下来，请学生自由读课文，想想课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？请学生默读课文，相信很快能够找出来。提炼出全文的中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，再提炼出中心词“创造”，并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。我想这是一种高效的读书方法。（二）读中感悟、走进文本    提炼中心后，就应该围绕中心“读中感悟、走进文本”了。现在，让我们一起先走进“开天劈地”的神奇。1、领略“开天辟地”的神奇： （1）、情景渲染、走近神奇。首先出示课件，在爆裂等音响声的渲染中，学生闭眼听老师激情解说盘古开天辟地的情景：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。伴随着一声巨响，学生如临其境。（这里我采用情境渲染辅助学生学习，把学生一下子带进了文本，为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。）（2）、层次朗读、感悟神奇   接下来，出示课文的第二段，导入：听了老师刚才的读，你仿佛看见了什么样的画面什么？预设学生会说：（恐怖、神奇）接着我说课文中是怎么说的呢？让学生马上接触文本去读。（重点抓住抡起、猛劈、以及三对反义词来说）从抡起、猛劈这两个词中，你能体会到什么？（预计学生说斧头特别大，特别沉，盘古很用力）盘古抡斧猛劈时，他会怎样想呢？教师小结：是呀，一个抡，一个劈，让我们体会到盘古创造崭新世界的决心，就让我们带着这分敬意，再去回到课文中去读读吧学生齐读。三对反义词则从抓住神奇适时“清- 浊”“轻-重”“上升-下降”，通过这几组反义词、近义词让把天和地分开的过程写清楚了，体现了天地的不同。读后我会顺势引导：“同学们，领略完盘古开天劈地的神奇，让我们再一起去感受盘古顶天蹬地的顽强吧！”并板书“顶天蹬地”。2、感受“顶天蹬地”的顽强  （1）、角色体验、感受顽强。   在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的顽强，这时，可能会有同学在亲身体会后说：“好累哟。”如果有这个资源生成的话，就立即抓住，没有的话就引导，让学生体会我们顶天蹬地一会就累，那盘古呢，做了多久？ （2）、激情导读、颂扬顽强。    顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了……”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地”。在一次又一次朗读中，学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。我相信，在这里的学习中学生不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。）3、体会“化作万物”的无私      朗读结束后，我会抑制不住激情地引：“同学们，顽强的盘古最终还是倒了下去，他怎么样了？”顺势就板书：化作万物，进入“体会化作万物的无私”这个环节的学习。 （1）、自由朗读、发现无私。  导语： 同学们，盘古用大斧头开天辟地，又用自己的身躯顶天立地，我们仿佛看到了这位巨人的伟大形象，不禁发生了一声赞叹，可是，更让人赞叹的还不止这些，自由读第四段，看看结果怎样？让学生朗读中体会适当点拨本段是围绕第一句话写的，总起句学好本段。从哪些地方发现盘古的“无私”。？（2）、深情引读、感悟无私。   在学生汇报后，出示课件，我会深情引读课文：他呼出的气息，学生接读，他发出的的声音，他的他的双眼——学生接读。排比的句式，读来琅琅上口，气势磅礴。教师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，盘古的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显（3）、小组合作、赞美无私。   深情引读后，我就开始抓住“省略号”这个教材资源，开始小组合作，赞美无私。你能展开丰富的想象吗？盘古身体还可能发生哪些变化？和你同桌交流一下，学做小诗人，把诗编下去。先个别自主学习（展开想象、模仿写话），再小组合作学习（交流修改、连句成段、汇报评价）。这样，环环相扣，步步落实，一一到位，充分发挥了小组合作学习的实效性。到这里，本课时第二个环节“读中感悟、走进文本”已经全部结束，这时，学生的激情还在流淌，顺承这份情感，马上进入“尝试复述、回归神话”。（三）尝试复述、回归神话  教师小结，齐读课文最后一句。接着我带领学生看着板书一起小结本课层次，在盘古片动画片的引领下教师示范复述，然后让学生看着画面和板书，尝试自己复述、 （四）、激情说话、拓展升华     在学生复述完成的差不多的时候，此时，学生的感情已经到位，盘古的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，已经是水到渠成了，这里这里给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对盘古的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，盘古的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显的脱口而出。 到这里，本堂课已接近尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的盘古！让我们一起记住这个美丽的神话——盘古开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。    至此，《盘古开天地》精读环节已全部结束，预期目标也基本达到。（六）、板书设计：   最后，谈一谈本课板书设计板书是教师精心构思的艺术结晶，这个板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开创”，精炼简洁，一目了然。，                       盘 古 开 天 地                                                    创 造                 开天辟地——顶天蹬地——化作万物