盘古开天地教学案

陈丽羽，1977年出生，本科学历，小教一级。洛阳市教育局直属第二小学语文教师，洛阳市优秀教师，市教育系统模范工作者。从教以来，锐意进取，勇于探索，所撰写的论文获省一等奖，所执教的观摩课多次在市、省级的语文优质课评比中获一等奖，2005年执教《庐山的云雾》获全国语文（S版）现场课大赛特等奖。盘古开天地教材分析《盘古开天地》是人教版课标实验教科书三年级上册第五单元的一篇课文。本单元的学习，要对学生进行中华传统文化的教育，在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与习惯，落实年级段的教学目标。本课教学的重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。在教学中，要引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。教学目标：1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。2．学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。3．有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。教学准备：学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。教学过程第一课时一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待（一）谈话激趣，导入新课。（二）板书课题，读题。二、初读课文，整体感知，质疑问难（一）初读课文，整体感知。1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。2.提名认读生词，相机正音。3.引导学生了解并归纳课文主要内容。4.指导学生找出文中的中心句。5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。(二)质疑问难，培养学生的问题意识。1.围绕“创造”质疑。2.师生共同梳理、归纳问题。 学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。三、顺学而导，解决问题，读懂课文。（一）解决“盘古为什么要创造宇宙？”的问题。1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。（二）解决“盘古怎样创造宇宙？”的问题。1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。2.读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：①理解“抡”的意思。②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇,体会课文用词的准确。③指导朗读，感受盘古劈开天地的力量和勇气。①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。②引导学生读书并有所发现。③交流学生的发现，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。ａ.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。ｂ.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。c.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。（2）引导学生用成语概括段意。（板书：开天辟地）（3）引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。（板书：顶天立地）3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。（1）学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。（2）边读边画出盘古身上发生的变化，感受变化的神奇。（3）指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。（4）拓展想象，丰富美丽。 ①师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？②启发想象，练习说话。（出示句式）盘古的（），变成了（）的（）。学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。（5）有感情朗读课文，感悟盘古创造的宇宙的美丽。三、回归整体，升化认识。（一）围绕板书，说说盘古是怎样创造的，明晰“创造”的含义。（二）朗读、品味中心句。（三）教师小结。1.归纳本节课的学习方法。2.激发学生创造的热情。（四）布置作业。熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。第二课时一、复习巩固。1、复习生字、生词。2、有感情朗读全文，谈感受。　　学情预设与教学策略：学生的感受是多方面的，可以感受神话故事想象的丰富、神奇；也可以感受盘古高大、雄伟的形象；还可以体会创造的过程；或者说说学习的收获……二、复述故事。1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。学情预设与教学策略：复述的顺序和内容给学生做一些提示，如提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述；也可以边想象画面边复述；还可以按照上节课的板书进行复述；或按照提出问题解决问题的方法进行复述。2.学生自由练习。3.提名说，集体评议。三、书写生字。1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。①指导易写错的字，如“降”。②指导写左右结构的字，如“液”“滋”等。2.练习书写。 3.成果展示，师生评议。4.积累词语，丰富语言①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。四、布置作业激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加“故事大王”的评选活动。板书设计18盘古开天地开天辟地创造顶天立地身化万物　师：课前你们预习过课文没有？　　生：预习了。　　师：那咱们上课之前轻松一下，玩个游戏，好不好？　　生：好！　　师：说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。　　（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）　　师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。　　师：同学们，你们认识他们吗？　　（播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）　　师：他们都是神话故事里的人物。在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——　　生：盘古。　　师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。伸手和老师一起写课题。（师板书课题）注意盘字的笔顺。先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。谁来读一读课题？　　（指生读课题，然后齐读。）　　（由熟悉的神话引出陌生的神话，学习就在这兴奋中轻松开始了。）　　师：课文读过了吗？读通顺了吗？陈老师来考考你！　　（出示词语：肌肤四肢指名读。）　　师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？　　生：都是月字旁。　　生：都跟身体有关。　　师：很多跟身体有关的字都有月字旁。　　（出示：滋润辽阔；逐渐缓缓；一丈血液。）　　（指名读，师提示“血液”的“血”的字音。）　　师：知道一丈有多长？　　生：大概是一公里。　　师：你猜的吧？其实一丈大约有3、3米，咱们平时上课的教室的高度基本上就是一丈。把这些词送到课文中，谁来自信的读读课文。　　（生举手踊跃，指名5名学生接读课文）　　师：其他小朋友我们有更重要的任务，认真倾听，看他们读得对不对，还要边读边想，想象课文写了一个怎样的故事？　　（接读课文，师纠正个别字音。） 　　师：通过自己的预习，就能把课文读得这么流利。陈老师送给大家一个字！　　生：棒！　　师：课文主要讲了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？　　生：课文最后一句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。　　师：这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。　　生：（齐读）人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。　　（板书：创造。教师提示写法及写字姿势，学生练习书写。教师及时表扬写得好的同学，指出好在哪里。）　　师：同学们，你们知道，什么是创造吗？　　生：就是做。　　师：有这么点意思。　　生：做的意思。　　师：你们是一样的，相信我们随着深入的学习，对这个词会有更深的理解。　　（抓住文章的主要内容，从中心句的认识入手开始走进这一篇神话故事，看似平淡无奇的环节，但却犹如一棵树的根基，托起了整节课的教学。）　　师：深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？　　生：盘古是怎么创造宇宙的？　　师：这个问题很有价值，老师先把它写上。　　（板书问题）　　生：盘古之前是怎么创造宇宙的？　　师：这个问题还可以问得更加清楚一些。就是说，盘古在创造之前——　　生：盘古创造宇宙之前，宇宙是什么样子的？　　师：这个问题很好，我也写在黑板上。　　生：宇宙后来是什么样子的？　　生：没有人类的宇宙是怎么样的？　　生：盘古是从哪里出来的？　　师：也就是说，为什么有盘古这个人？就让我们带着这些问题走进文本。盘古创造宇宙之前宇宙到底什么样啊？赶快从书上找一找。　　（“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”这已经是第二次进行学习方法的渗透了，陈老师让我们清晰地感受到，她是在教阅读，不是在教课文。）　　生：盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。　　师：对啊，什么叫做混沌？　　生：非常乱。　　生：乱七八杂。　　生：看不清。　　师：遇到不懂的词语，我们还有一个好办法，就是查字典。我们看看字典上对创造是怎么来理解的。自己读一读（投影出示创造的词语解释，生自由读字典上的意思。）　　师：根据课文的内容，应该选择哪个解释？　　生：1。　　师：是不是理解了创造的意思了？　　生：理解了。　　师：我们把它擦掉。　　师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们先来找一找这个问题的答案藏在哪些自然段里？　　生：第2自然段。　　生：2——4自然段。　　师：对，二三四自然段都是写盘古怎样创造的。我们先来读读第二自然段，这个自然段写了盘古干什么。请同学们自由朗读。　　（学生自由读第二自然段）　　师：这个自然段写了盘古干什么？　　生：这个自然段写了盘古让天和地分开了。　　师：他是怎么做的？读给大家听听。　　生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。　　师：说得很好。你们知道什么叫抡起吗？　　生：就是拿起。　　师：为什么不用拿，而用抡？咱们读读，做做，感受一下。孩子们，做做什么是拿起？　　（生做拿起的动作）　　师：读读书上的语句，做做盘古的动作。　　（生做动作，读。）　　师：你发现了什么？ 　　生：我觉得那把大斧头是很重的，所以用抡。　　师：你感受到了斧头的重。你还发现了什么？　　生：我发现了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。抡起是这样子的（生做动作），拿起是这样（生做动作）。　　师：好，他做出了抡的动作。　　生：要是拿的话，怎么可以劈开呢？　　师：抡的目的是为了——　　生：把很硬的东西分开。　　师：他感受到了，这个“抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。带着这种力量再来读读这句话。　　（生自由读）　　师：谁来读读这段话？　　生：（读）有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。　　师：我看到了，他的眼睛瞪得圆圆的，好像自己就是盘古。盘古抡斧猛劈的时候，他会想？　　生：我一定要把这个东西劈开。　　师：多有决心啊，就带着这份力量和决心咱们一起读这句话。　　生：（齐读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。　　（朗读也是有方法的。陈老师的方法是在对关键字的理解中渗透的，看似不经意，其实匠心独运。）　　师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——读。　　生：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。　　师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？　　生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）　　师：能用第二个“清”组个词吗？　　生：清楚。　　生：清淡。　　师：清淡是指吃的东西。这句话中的“清”我们还可以组什么词？　　生：清水、清澈。　　师：对，我们用组词就能理解词语的意思。陈老师读上半句，你们读下半句：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；　　生：重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。　　师：你发现了什么？　　生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。　　师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？　　生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。　　师：告诉我们？　　生：很慢。　　师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。　　（女生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；男生读：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。）　　师：地是重而浊呀，我们再读一遍。　　（生读）　　师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都——　　生：混沌一片。　　师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。　　师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？　　生：力大无穷。　　师：还有吗？你想想，天地被劈开了——　　生：一鸣惊人。　　师：盘古是为了出名吗？这个成语确实不好概括。一把斧头劈开了天地，我们可以说盘古在开——　　生：开天辟地。　　师：前所未有的壮举，来，咱们把这个词写在书上。　　（学生做记录）　　师：在课文的第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。　　（生自由朗读）　　师：发现了吗？盘古什么样的动作？这个动作用哪个成语来表示？　　生：顶天立地。　　师：真好，盘古顶天立地的形象已经矗立在你的心间，我们也把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。　　（生书写） 　　（“开天辟地”“顶天立地”这两个词语也许就是从《盘古开天地》这个神话故事中衍生出来的吧，所以，把这两段的内容浓缩为这两个词语十分重要，我相信，学生在学习中不仅理解了词语的意思，而且这词和这场景会深深刻在他们的脑海中。）　　师：盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？　　生：没有。　　师：他又做了什么呢？请同学们默读第四个自然段，用书上一句话回答。　　（生自由读第四自然段）　　生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。　　师：这句话叫这个自然段的——　　生：中心句。　　师：真棒!你们已经学会了抓住中心句来概括自然段的内容了。盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读它变成了什么。　　（学生练读，教师巡回指导。）　　师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？　　生：很神奇。　　师：是啊，有了这些神奇的变化，才形成了美丽的宇宙。一个变化就是一幅美妙的画，听老师读变化，闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能出现怎样的画面。　　（师读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；）　　师：眼前出现画了没有？你仿佛看到了什么？　　生：我看到了云，雪白的云。　　师：他看见了云的颜色。　　生：我看到了风在刮，把云吹到空中飘荡。　　师：真好！他看到了一幅动态的画面。　　生：我看到一幅遗憾的画面，因为盘古呼吸的风越来越大，最后成了龙卷风。　　师：可能是盘古生气的时候。同学们看到了云是那样的洁白而轻盈。（一生举手）你还想说？　　生：我想这样的云是一朵吉祥云。　　师：它会是什么样的呢？　　生：它会像孙悟空的筋斗云。　　（听课教师笑）　　师：多神奇啊，那就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻盈的云呈现在我们面前。自己试着读一读。　　（学生自由朗读这一句）　　师：谁来读一读这句话？　　生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。　　师：我感觉到这云在随风飘荡，你们看，风一吹，这云就越飘越远了（师范读）。陈老师用什么表示云越飘越远了？　　生：轻的。　　师：你能让眼前的云飘远吗？我们来试试。我读身体的部分，大家读变化。　　（师生接读第四自然段，朗读到位。）　　师：刚才我听到了女同学的声音很美。咱们来读读这段话吧，让陈老师和大家都能看到这飘动的云。　　师：他呼出的气息变成了——　　生：变成了四季的风和飘动的云；　　师：读书就要这样，边读边想像，眼前要出画。而且能把你看到的景象通过你的读展现在大家面前。能不能用这种方法读读其他句子？请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。　　（生自由练读）　　师：读着读着，你眼前出现画了没有？你看到了什么？　　生：我看到了辽阔的大地。　　师：一望无际。　　生：我看到滋润万物的雨露。　　师：那你带着自己的感受读一读好吗？　　生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……　　师：我想到了润物细无声，你们见过雨露没有？　　生：见过。　　师：伸出你的小手，这就是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？　　生：圆圆的。　　师：圆圆的雨露，像什么啊？　　生：洁白的珍珠。　　师：美吗？　　生：美。 　　师：那我们带着什么样的感情来读雨露呢？来，在你的掌心，就托着这样的雨露，他的汗水变成了滋润万物的雨露。轻一点，别把雨露震落。　　（生读）　　（“轻一点，别把雨露震落”，在这样温馨的提醒中，谁还能忍心大声读书呢？）　　师：你还看到了什么？　　生：我好像看到了火红的太阳，皎洁的月亮。　　师：能通过你的读让这太阳和月亮呈现在我们眼前吗？　　（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）　　师：太阳光芒四射，月亮温柔如水，我们一起来读一读。　　（生读：他的双眼变成了太阳和月亮）　　师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。　　生：我看到了奔流不息的江河。　　（生做奔流不息的动作，齐读）　　师：现在，你们知道盘古创造的宇宙是什么样吗？让我们一起走进盘古变成的美丽的宇宙。　　师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其他的部分。（投影出示文字和画面，师生配乐接读。）　　师：盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里知道的？　　生：不是，后面还有省略号。　　师：盘古的身体还会发生哪些变化呢？　　生：他的牙齿变成了洁白的贝壳。　　师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，化成这美丽的宇宙。现在你知道宇宙是怎样创造宇宙的了吗？　　生：知道了。　　师：好，这个问题也解决了。还有几个盘古的问题，我们回去以后搜集资料来想一想，回家还可以把这个故事讲给家人听，你可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的——　　生：创造。　　师：好，我们下课。　　课评：　　让文字在温润的气氛中歌舞　　——评陈丽羽老师执教的《盘古开天地》　　河南省濮阳市子路小学武凤霞　　人淡如菊，课美如画。这是陈老师和陈老师的课堂给我留下的第一印象。陈老师用文静的微笑，轻柔的语言，温和的动作让学生感受到了课堂的宁静和安全，为学生营造了一种温润的学习氛围，在这种氛围里，我清晰地感受到文字在歌舞，感受到学生心灵在跳跃。　　一、让文字在简约中变得轻盈　　会歌舞的文字一定是轻盈的文字，一定没有负载太多的重量，一定栖身于一个简约的环境中。因为，再美的语言也会在盘根错节纠缠、枝枝蔓蔓交错中丧失灵性。陈老师用她的课堂验证了这一说法。仔细审视这节课的教学全程，我们不难发现，一篇不算短的神话故事，开天辟地的过程及万物的衍生变化，所有这一切都被陈老师浓缩在一句话中“盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。接着这句话又浓缩为一个词——创造。整节课的教学就围绕着“创造”展开：学生谈对创造的理解——查字典规范创造的意思——围绕创造你想到了哪些问题——如何创造了这个世界，最后的落脚点是“原来盘古就是这样创造了整个宇宙”。所有的语言文字的学习都是塔的基座，他们共同托起了“创造”这一目标。因为目标的单一和明确，所以，无论是开天辟地时“抡”的力量，还是顶天立地时天地的形成，乃至日月星辰、大地雨露变化的神奇，都让我们感受到美的震撼！　　让教学立足语言，却没有死于章句，这应该是本节课成功的主要因素。　　二、让文字在温润的触摸中变得灵动　　陈老师这节课最突出的特点就是对语言文字温润的触摸。说她温润，是因为我能明晰的感受到品词析句时她言语动作的温柔，仿佛这些字词都是可爱的孩子一样，时刻小心不要碰疼了他们。最能体现这种触摸特色的有两处：一是学生对“肌肤”“四肢”两个词的学习，在指名读以后，陈老师让学生发现肌肤和肢这三个字，有什么共同之处？学生说都是“月”字旁，都跟身体有关。在此基础上，陈老师也仅仅说了一句：很多跟身体有关的字都有月字旁。没有做更深的辨析。二是对“轻”“清”两个字的理解：　　师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？　　生：轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）　　师：能用第二个“清”组个词吗？　　生：清楚。　　生：清淡。　　师：清淡是指吃的东西。这句话中的“清”我们还可以组什么词？　　生：清水、清澈。　　师：对，我们用组词就能理解词语的意思。 　　在课堂上听到这两个环节时，我最明显的感觉是没有处理到位，还缺了那么一小步。但是缺什么呢？仔细思考，并按照思考的环节预测学习效果，却发现这两处的处理如果再向下走都很难找到一个更合适的落脚点，于是，我们不能不赞叹陈老师止步的适时适度。不求初次相遇时深度解读，但求把更深入的学习留给未来。因为学习本来就是一件长久的事情。这正是陈老师聪明之所在。　　三、让文字在反复的品位中变得清醒。　　不知道为什么，读书时总有文字如人的感觉，总以为那些未经品味的文字属于沉睡状态，只有在读者的思考中才能苏醒。陈老师和学生一起在课堂上对语言文字的玩味，又一次让我深深体会到了这一点。尤其是词语理解时她采用的“回首”式理解方法，更让我感受到了摇醒的过程，比如，对“混沌一片”的理解就分了这样两个步骤：　　初次理解：　　生：盘古创造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。　　师：对啊，什么叫做混沌？　　生：非常乱。　　生：乱七八杂。　　生：看不清。　　再次理解：　　师：刚才有同学们发现了四组反义词，这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们在读时候就要关注这些反义词。这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，要通过你们的读，让我们看到天和地就是这样分开的，也可以加上动作来读。（男女生分开读）　　师：在天地分开之前，这轻而清，重而浊的东西全部都混合在一起，分不清楚，这就叫——　　生：混沌一片。　　师：我们真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的词语，我们可以用这样结合上下文的方法来理解。　　教学中能够耐心等待，是一种很重要的教育智慧。不要急于让学生明白什么，走到合适的地方再回首看看，不用过多地解释，一切都会在自然而然间苏醒。　　这是陈老师这节课给我的又一个启示。