《盘古开天地》说课

倾听文本的灵魂之响《盘古开天地》是人教版课标教材三年级上册的一篇神话故事，而且被安排在中华传统文化的主题单元中。借助教材编排这一特点，我通过教学让学生认识神话这一文学体裁，了解神话故事是中华传统文化的组成部分，并能初步感知神话故事富于想象的特点，为学生打开一扇阅读神话的窗口。一、把握文章的整体结构：劈撑化用王尚文先生的话来说，就是——“倾听文本发出的细微声响。”文本中的细微声响是文本从灵魂深处发出的声响，因为藏得深，所以声响细；因为传得远，所以声响微。课文的脉络非常清晰，分三个部分，把盘古"用他的整个身体创造了美丽的宇宙"的过程描写得非常清楚。很多老师都用三个成语来概括，那就是“开天辟地”“顶天立地”“身化万物”。这样的设计很巧妙，高度概括了课文的主要内容，但是细想想，“开天辟地”已经将撑开天地和身化万物包含在内，这样的概括会给学生造成一定的误解，似乎“开天辟地”的含义只是劈开天与地。不如只用三个字来概括，那就是“劈”“撑”“化”，简简单单的三个动作既写出了盘古开天地的全过程，又让盘古的的动作、形象在脑海中栩栩如生。有利于学生对课文的复述，让故事的细节清晰于头脑之中，使故事生动丰满，而不只是在学过之后记住一个故事的名字。“劈”“撑”“化”这三个字就应该是这篇课文的灵魂，倾听到了它发出的声音，才能把这个故事刻在脑子里，印在心上。 二、对偶句的初识与积累用朱光潜先生的话来说，就是——“慢慢走，欣赏啊！”“走”就是徜徉在文本的语言文字中。徜徉就是散步，但是很明显，这样的散步来得更高贵，更雅致，更富有诗意。不能像我们平时看小说一样走马观花，风卷残云，要有一种从容的心态，慢慢读，慢慢品，慢慢嚼，慢慢赏，那才能读出味道来。课文的第二自然段用到了几组反义词，“轻和重”“清和浊”“上升和下降”，还有一组近义词“缓缓和慢慢”。这些词语对三年级的孩子来说都不陌生，孩子能够通过自己的读来发现它们，课文中也给出了这样的学习提示。同时，课文中把这些近义词反义词用在一起，就成了字数相等的对偶句，这是孩子们以前没有接触到的。在这儿，我们虽然不提及对偶句知识，却需要让孩子通过反复的诵读，有一个感性的认识，也是对句子，对这种写法的积累。这就是朱光潜先生所说的的慢慢走，别错过，要欣赏这简单的两个句里的藏着的诗意。三、抓住重点词语：混沌一片顶蹬用南帆先生的话来说，就是——“沉入词语。”这四个字就像一壶上好的香茗，够我们好好地品一品。首先说“词语”，为什么不说“句子”呢？为什么不说“语段”呢？为什么不说“语言”呢？“词语”在我们的习惯意识中，那是语言的最小的有意义的单位。细读文本，就是要细读到最小的意义单位，要一个词语一个词语地咀嚼。再说“沉入”，为什么不是“进入”，不是“跳入”，不是“扎入” 呢？那是把文本看成了水，既不能一个猛子扎进去少了思考，也不能像儿童戏水，弄出许多水花，搅乱了水面的平静。而是要有一个慢慢进入的过程。慢慢走，慢慢读，气定神闲，直到整个身子都浸入水中，跟水有全方位的接触。沉入词语，那么，跟文本才是一种全身心的接触，亲密的接触，才是文本细读。课文第一段只用四个字“混沌一片”交待了天地分开之前的样子。第四自然段却用整整一大段来描绘美丽的宇宙。这样的差别很容易让人忽略这四个字的存在。但是强烈的对比恰恰是对感情最有力的冲击。三年级的孩子也许不能用准确的文字来表述“混沌”的含义。别说他们，我也不能。字典上说混沌就是“我国传说中宇宙形成以前模糊一团的景象。”说了等于没说。不如让孩子展开想象，他们可以说出什么都看不到，那就引导他们说都看不到什么，在这种情境下有什么样的感觉，渴望看到些什么。让学生置身于混沌的情境之中，感受那种孤独和害怕，激发对光明的渴望，对世间万物的向往。从而初步了解盘古非要开天辟地的理由。虽然只有“混沌一片”这四个字，却非常重要，不能放过。没有这四个字，就少了对美好世界的迫切渴望，就轻了盘古开天辟地的不易。学习课文的第三自然段，我选择让学生当盘古，表演顶天蹬地的动作感受这位英雄撑开天地的不容易，边想象边朗读。在配乐的烘托下学生的情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，学生沉入了“顶”“蹬”两个词语里， 盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来，真真切切地感受到了盘古撑开天地的艰辛，深刻地理解了盘古的奉献精神。第一次试讲时，讲到这儿，有个学生哭了，是一个小男孩儿。我问他为什么，他说不清，只是为盘古的死感到心疼。那眼泪却让我收获了感动。四、利用留白，展开想象，升华主题······用施特劳斯的话来说，就是——“在字里行间阅读。”“字里行间”是个我们耳熟能详，见怪不怪的词语。字与字之间是什么？什么都没有，是“空白”；行与行之间是什么？什么都没有，是“空白”。那么“字里行间”是什么？还是“空白”。那我们从空白处读什么？我们要从空白中读一种言外之意，弦外之音，读一种空谷之响，韵外之旨。就像是最好的画从来不是将画纸画得满满当当，总会有留白之处；最好的剧本总会有恰到好处的收尾，发人深省；最好的小说总会给读者留有畅想的余地。课文的第四自然段就用省略号给了我们这样的留白。让学生去继续第四段那种美丽的畅想，在音乐的感化中把它写成文字，达到语言积累的目的，让理智的基础知识的积累和基本技能的训练也充满了诗情画意。也许学生说得还不够好，那些想象甚至还有不合理之处，但是属于他们自己的想象才是最个性的，才更丰富，更斑斓。加入了学生的这些想象，省略号依然不能去掉，因为盘古奉献的不只是他的身体，更有他的精神，他的信念，他的爱，他的一切一切，那就是他的整个生命。 在张老师的指导下，我们也大胆地对课本进行了改动，改成了“人类的老祖宗盘古，用他的整个生命，创造了美丽的宇宙。”我想这就是留白的力量。有了这些留白，一两个月，或者一两年，十几年后，这些学生再读这篇文章的时候，加上不同的生活经历的作用，一定会有更多不同的感悟。以上用几个点，简单谈了谈细读《盘古开天地》的一些想法，希望得到大家的批评指正。最后借王崧舟老师的一段话与大家共勉：细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本的细读就有多深；你的精神倒影有多远，你对文本的细读就有多远；你的精神倒影有多美，你对文本的细读就有多美。细读不是从文本开始，而是从“自己”开始！细读也不是到文本为止，而是到“自己”为止！正所谓，千江水有千江月，佛不度人人自度！