语文人教版三年级上册盘古开天地1

18、盘古开天地教学目标：1、认识10个生字,会写14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。2.有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。3.读懂课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。教学重难点：1.有感情地朗读课文,能用自己的话复述课文。2.读懂课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。课时安排：2课时学情分析：三年级上册是学生从低段到中段的过渡阶段,阅读教学的重点由字词学习转为句段的学习以及阅读方法的教授。基于上诉,本课的教学以学生的自学自悟为主,教会学生阅读的方法,抓住中心句概括文意的方法。 教学过程：第一课时一、神话故事导入1、师：在人类悠远的历史长河中，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道么？出示图片：学生猜故事——依次是：女娲补天、后羿射日、精卫填海、夸父逐日2、我们刚才说的都是？——神话故事简介神话故事：在远古时代，人们对自然界的许多神秘现象无法科学、合理地解释，于是他们创造了许多神的故事，并在口头流传，这就是神话的起源。它充满了幻想的色彩和神奇的想象。3、揭题我们今天来学习一个神话故事，出示课题。板书课题。二、检查预习1、出示生词。第一组：宇宙肌肤混沌滋润指名读，说发现。（每组词中的偏旁都一样）第二组：血液下降倒下指名读，说发现。（多音字）出示其他读音，并组词。2、出示词语——我会填（）天（）地（）天（）地（）天（）地（）天（）地关于天和地的四字词语或者成语。三、初读感知1、过渡：有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《盘古开天地》你能把它读成一句话吗？也就是说哪句话概括了这个故事的内容。请同学默读课文，找到这句话，划出来。（指名说）　出示句子：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”2、是的，这句概括了整篇文章的内容，我们通常把这样的句子叫——中心句。我们一起来读。 齐读。但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请你再认真地读读这句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？你说。生：创造。3、同学们读书也要学会抓中心句和关键词，这样能更好地理解课文内容。四、研读课文1至3自然段（一）1、过渡：盘古用他的身体创造了美丽的世界，那么宇宙在盘古创造之前又是怎么样的？自由朗读课文1到2自然段，用曲线划一划。2、预设：“混沌一片”、“漆黑一片”板书：混沌，什么是混沌一片？（模糊，看不清楚）3、引导发挥想象。板书“想象”。（课件出示）瞧！这就是混沌一片的宇宙。4、（出示图片）这混沌一片的世界没有什么？（生说，连说几个，课件一步步出示看不见，看不见，看不见。）多么荒凉寂寥的世界啊！来，一起读。（生齐读第一段（二）学习第2自然段。师：当盘古醒来看到这漆黑一片时，他做了什么？1、（出示第二段）指名读。交流：师：我知道这句话的意思就是盘古看到周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。我理解的对吗？（不对）为什么不对？连着两个词有区别吗？（没有原来的有力气）这两个词语怎么就让你觉得盘古特别用力呢？（课件凸显两个词语）（请一生做动作）你来边做动作边配音。（生读）你仿佛看到盘古的表情是怎么样的？（咬紧牙关）来，咱们一起带上动作读读这句话！（生边做动作边读）2、劈得够猛的！这一劈，可不得了，宇宙发生了巨变。交流出示句子：“只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天了；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”师：引导读句子，找一找里面藏着的秘密。并完成《语文课堂作业本》第5大题的1、2小题。交流：近义词和3组反义词。男女生合作读。3、盘古用一把斧头把天和地分开了，这个过程我们可以用一个成语来概括。随机板书——开天辟地。（师小结：这也是读书的一种本领，把一段话读成一个成语，用一个成语简简单单地概括整段话的内容。）（三）学习第3段。过渡：尽管艰难无比，天和地还是被盘古劈开了，为了不使天地再合在一起，盘古又是怎么做的呢？1、出示自学提示。交流反馈。出示：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（配合图片）2、用一个成语概括——板书“顶天立地”。3、动作体会。师：现在你们就是一个个小盘古，来！伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。（生做动作）（提醒学生：此时的天像千斤重担似的压下来，手可别松懈，撑住了；地像弹簧似的把盘古的脚往上顶，坚持住，别松懈了，使劲往上蹬……）3、师引读：就这样，一百年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就，生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。 一千年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就，生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。一万年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就，生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。一百万年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就，生：头顶着天，用脚使劲蹬着地。1、师：就这样，不知过了多少年，盘古还是头顶着天，用脚使劲蹬着地，放下你的手臂，你觉得怎么样？（生：累极了，累得倒下了，手……脚……，腰酸背痛……我们才1分钟啊，可盘古却不知顶了多少年。）2、此时此刻，你想对盘古说什么？出示：（）的盘古，我想对你说（）小结：是啊！我们忍不住要称颂这位人类的祖先，忍不住要传颂这个故事，我们忘不了他开天辟地的动作，忘不了他顶天立地的形象。所以，人们永远记得，出示：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”五、生字书写1、出示“创造”。2、师提示注意点，并范写。3、生练写。 盘古开天地教学反思这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。我想精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。1、品读文本在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。2、融语言材料于学生语言素养。在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。3、最后，关于工具性和人文性的和谐统一。我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！