四年级语文（上）第八单元《普罗米修斯》一、【教材分析】教学目标知识目标会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏。能力目标品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。情感目标感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，激发学生阅读神话的兴趣。教学重点体会感悟普罗米修斯精神，激发学生阅读神话的兴趣。教学难点品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。教学方法小组合作、多媒体教学二、【教学流程】环节师生活动二次备课1出示图片，谈话导入。师：上课看大屏幕，看图猜故事，出示图片（女娲补天、开天辟地。。。）这些都是中国的神话故事，今天我们来学习一篇古希腊的神话故事，齐读课题。设计意图：由学生知道的中国神话故事，扩宽学生视野，激发学生学习古希腊神话的兴趣。
2初读课文，了解故事大意 师：课前同学们已经预习过课文了，这些词语你掌握了吗？ 2．词块教学： 第一组：饶恕 双膝 肝脏 吩咐 惩罚一个孩子读，评价，读的干脆正确，这个词，会读吗？（你关注了轻声，奖励你带领大家读一遍） 第二组：普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯师：这些都是古希腊神话故事中的神，他们的名字不好读，再读一遍。（齐读）师：每一位神仙都有许多故事，这篇课文主要讲的是普罗米修斯的什么故事？生：……（板书：取火受惩获救）（长长的一篇文章被我们读成了三个词）设计意图：高年级对于生字的掌握已基本放在了课前，所以在课堂上就出示重点的生字，对于重点字进行个别指导，初步引导学生抓住关键的字概括课文内容。3.对比联读，感受火之重要师（指板书“取火”）：普罗米修斯为什么为人类拿取火种呢？请同学们读第一自然段找找原因。师：你找到原因了吗？找一个学生读师：没有火，人们的生活怎么样？生：……师：你能用一个词语概括吗？师：谁能和他一样也用一个词语概括，没有火人类生活怎么样？生：艰难。生：痛苦。生：不幸。师：普罗米修斯正是看着人类过着这样的生活才去拿取火种的。我们再来看，有了火，人类生活是什么样的。（课件出示：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”）（生齐读）师：也用一个词语概括是什么？生：幸福通过两个段落对比品读，让学生在读中悟情，但要加强对于学生朗读的指导和情感的渲染。
生：安全生：快乐生：美好师：一句话，普罗米修斯拿取火种就是想让人类过上——生齐：幸福，安康的生活。师：我们再来体会体会普罗米修斯冒死取火的原因。男同学读有火，女同学读没火。读出自己的感受。师：老师听出来啦，是火改变了人类的生活。设计意图：通过两个段落对比联读，想象画面，品读感悟，在读中感悟火对于人类的重要性。师：同学们普罗米修斯是一个神哪！他为什么那么热爱人类，为什么那么想让人类过上好的生活？想知道吗？再读一个故事你就知道啦。——拿出绿色的资料，认真读读《普罗米修斯造人》的故事，边读边在你感兴趣的地方圈圈画画。四分钟时间，计时开始。（生取出阅读资料，认真阅读，边读边画）师：谁说说普罗米修斯为什么那么爱人类？生：汇报师：评价师：也就是说，人类是普罗米修斯的孩子，所以他冒死盗取火种，你看多读书，我们就能有收获。设计意图：由课内出发，穿插入《普罗米修斯造人的故事》，进行主题补充拓展，一方面了解文本中普罗米修斯偷火种的原因，另一方面加深学生对于神话故事的兴趣。4.入境悟读，体会难忍之痛师：我们继续走进课文中的故事。（课件出示第三自然段）普罗米修斯给人类带来了火种，带来了好的生活。可却惹怒了宙斯，给自己带来了灾难。宙斯很生气，他———？（指大屏幕）生齐：气急败坏。师：为此普罗米修斯受到了最严厉的惩罚。快速读读6、7段，画一画普罗米修斯受到的惩罚。（1）师：你画的是什么？（学生汇报交流所画的地方）
师：我们先来看这一段话，这个画面给你们最大的感受是什么？（非常痛苦、残酷）你通过哪些词语看出来的？（戴、死死、锁、高高、既。。也。。）（了不起，你很会思考）师：让我们把目光聚焦在锁字上。这是怎样的锁？生：死死地锁。师：死死地锁。一起读。生齐：死死地锁。师（语气加重）：死到什么程度？生：他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（齐读）师：你能从这个死死的锁中体会到普罗米修斯所承受的痛苦吗？你也来想一想，说一说。（课件出示：他既不能也不能，日夜遭受的痛苦。（吃饭，喝水，饥渴难耐；见朋友，家人，孤独；）师：多么沉重的痛苦啊！课件配乐夏日炎炎，烈日炙烤，__________（学生齐读）雷电轰鸣，暴雨抽打，__________设计意图：品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“面对惩罚，毫不屈服”的英雄行为。 （4）而让我们痛苦的还在后面，让我们来看第二个画面。课件出示（请你读）师：你看到什么画面？白天你看到什么？夜晚你又看到了什么？师：曾经被啄食的粉碎的肝脏，曾经被啄食的血淋淋的肝脏，曾经被啄的惨不忍睹的肝脏，到了晚上又（长了出来），他好受吗？
生：非常痛苦。师：是啊，想想我们的手指被小刀刮一下都会很痛，然而普罗米修斯被啄的不是手指，不是皮肤，而是最娇嫩的肝脏，那得是一种什么样的痛啊？你能用恰当的词语来给我们形容一下吗？（痛不欲生、撕心裂肺、肝胆俱裂、无法忍受。。。）师：是啊，这是一种永无止境的痛，这是一种痛不欲生的痛，让我们通过我们的朗读一起来感受普罗米修斯为人类所受的这份苦难。（男生齐读）师：你们从中读出了一个什么样的普罗米修斯？设计意图：“阅读是学生个性化的行为”，让学生带着这份体验走进文本，以读悟情，体会普罗米修斯的英雄气质。5，获救。师：就是这样一个坚强的为人类着想的普罗米修斯，被锁在高加索山上三万年，就这样过了三万年，终于有一天有一位英勇的战神出现了，他就是——（师指向屏幕，课件出示：赫拉克勒斯解救普罗米修斯图。）生齐：赫拉克勒斯。师：此时，你们的心情是怎样的？生：我的心情是兴奋的，因为普罗米修斯终于可以获得自由啦！生：很高兴，因为普罗米修斯就要脱离苦难啦！师：这位大力神是何许人也，有这么大的胆量，敢于违背宙斯的意愿，解救普罗米修斯？想知道就得多读书。——拿出绿色资料，认真读《赫拉克勒斯的故事》，在感受深的地方圈圈画画。（生拿出资料，边读边画。师巡视指导。）师（在巡视中点拨）：①读故事一定要关注主要人物主要事件；②这位女同学对赫拉克勒斯的身世很感兴趣；③这位同学对赫拉克勒斯猎杀凶猛的狮子这件事感受颇深。④这位同学真会读故事，他在批注中写出了对赫拉克勒斯的敬佩之情。对于这两个故事的补充阅读，学生对于普罗米修斯的精神有了更深的理解。
生：我知道了赫拉克勒斯是万神之王宙斯的儿子。我觉得他救了普罗米修斯，宙斯不会怪罪他。生：我知道赫拉克勒斯完成了十项一般人无法完成的任务，才成为神的。生：我觉得赫拉克勒斯是一个英勇无敌，充满正义的神。师：同学们真会读书！正是这样一位身世显赫，充满正义的英雄解救了普罗米修斯。（略停）普罗米修斯获救之后，宙斯会善罢甘休吗？还得读故事。（课件出示资料：宙斯知道这件事后大发雷霆。为了平息宙斯的怒气，赫拉克勒斯把马人喀戎带来作了普罗米修斯的替身。喀戎被赫剌克勒斯的毒箭误伤，伤口始终不愈，疼痛难忍，但他情愿牺牲自己，也要把自己永生的权利让给普罗米修斯，就这样，普罗米修斯获得了自由）。设计意图：语文主题教学中学生的自主合作学习是最为重要的环节之一，教师授之以渔，学生按照明确的学习提示，自由、平等、开放的合作学习，充分地锻炼了语文学习能力和交流表达能力。在拓展阅读中，加深对借景抒情写法的认识，突破本课重难点。6、总结全文、升华情感这节课，跟着普罗米修斯共同经历了神奇的古希腊神话之旅。古希腊神话中，还有很多你们感兴趣的故事。看——（课件出示若干古希腊神话故事彩页）中国也有很多富有神奇色彩的神话故事。（出示故事彩页）希望你们能够从这节课开始，走进神话故事的魅力世界之中。设计意图：与本课开始的设计流程相呼应，进一步激发学生的学习阅读古希腊神话的兴趣。
三、【板书设计】普罗米修斯取火受惩获救四、教学反思《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我在教学中也在不断的践行这种理念，在设计《普罗米修斯》一课时，我遵循了学生是阅读的主体这个基本原则，充分发挥学生主动性和能动性，让学生在自主探究活动或群体交往活动中，自己揭示阅读中的问题，自己探索阅读中的知识，自己发现阅读中的规律，自己拓宽阅读的领域。课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，我们的目的在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，所以在本课的设计中，推荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”真正的学会语文其实就是多阅读，教语文的目的就是为了培养孩子的读书能力，
这一单元的主题是希腊神话，为了打开孩子阅读神话故事的兴趣，我在教学时，创设了教学情境，插入了《普罗米修斯造人的故事》和《大力神赫拉克勒斯的故事》，这两个故事是我延伸的两个神话故事，因为是属于课外的东西，所以在进行教学时，我只设计了一个问题，就是普罗米修斯为什么愿意为人类牺牲这么多？，而对于《大力神赫拉克勒斯》的故事就设计了读完后，你得到了什么信息？我想课外阅读是一种相当个性化的行为，是一种纯粹的孩子与文本之间的对话和互动。这种对话和互动因为受到孩子的个性、心理、经历、知识、经验等因素的影响，其对课外读物的解读方法和解读结果必然存在差异，所以对于这些扩展的阅读，要尊重孩子自己的读书收获，尊重孩子的阅读体验。只有这样，阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，阅读才可能成为孩子灵动生命的一部分，成为孩子快乐成长的加油站！
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