语文人教版四年级下册《普罗米修斯》x

两型课堂理论研究及实践探索小学语文阅读教学两型课堂教学模式及实施策略的研究 普罗米修斯作者：(高新区板塘工农学校)邓建义务教育课程标准实验教科书四年级下册 说教材主要讲述了天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来了光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。 说教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会神话体裁的特点。2.品词析句，揣摩人物的心情，感受普罗米修斯勇敢无畏的英雄气概。3.领悟西方神话故事的魅力，激发学生进一步读神话、讲神话的兴趣。 说教学重、难点潜心研读神话，抓关键词品析人物，感悟普罗米修斯勇敢无畏的英雄气概。 说教学环节创设情境确定问题朗读感悟自主学习协作学习效果评价 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——创设情境说教学过程一石激起千层浪，两指弹出万般音——确定问题、品读感悟嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘——自主学习、协作学习喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声——效果评价、拓展延伸 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 “死死地锁，锁得死死地，锁住了他的手，也锁住了他的脚，痛苦的普罗米修斯呀——”“他不能喝水，不能睡觉，失去希望的普罗米修斯呀——”“死死地锁，锁得死死地，他每天遭受着风吹雨打，遭受着烈日炙烤！坚强的普罗米修斯呀——”“死死地锁，锁得死死地，他没有了自由，也没有了快乐！不屈的普罗米修斯呀——” 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。 白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 第一天，他的肝脏被吃光了——第二天，他的肝脏被吃光了——一个月过去了——一百年过去了——一万年过去了——三万年过去了——白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，——普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 为了人类，普罗米修斯忍受了难以想象的痛苦，但他却从未屈服，请看，他站在高高的高加索山上，深情地目光眺望远方，他会看到哪些景象？拿出练习纸，把你想到的、看到的画面写下来。小练笔 “普罗米修斯站在高高的高加索山上，眺望着人类，他看到大人们在用火烤熟食物，孩子们围着火在奔跑、嘻戏，嘴角露出了微笑。”“普罗米修斯站在高高的高加索山上，眺望着人类，他看到有的人在烧熟食物，有的人在烧开水，还有的人在熬药……他感到无比欣慰。”“普罗米修斯站在高高的高加索山上，眺望着人类，人类正在用着他取回的火种，他们用火来烧水，还用火驱来赶猛兽，但是他们都很节约火种，有的人还朝高加索山的方向跪拜！普罗米修斯顿时热泪盈眶。” 为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！ 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？　　　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？　　　　是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？　　　　是谁？身受酷刑却无怨无悔？　　　　啊！巨人，是你给人类带来火种，　　　　送来光和热，　　　　送来人类新的纪元！　　　　尽管上天和你蓄意为敌－－－　　　　高山险峻、铁链加身，　　　　烈日如火、暴雨如注．．．．．．　　　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，　　　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！　　　　难道仅仅是物质的火种吗？　　　　不，你给予我们的，　　　　是声声不息的精神火种！　　　　勇敢、坚强、博爱、无私，　　　　这就是你－－－普罗米修斯！ 作业读一读《古希腊神话故事》，放飞想象，感受希腊神话的博大精深。 说板书设计普罗米修斯善良、勇敢天神英雄坚强、正义设计意图：板书的设计围绕“普罗米修斯的精神”这一文眼展开，突出了神是人最完美的体现，是人们心目中的英雄，突显了文本的深刻内涵。 说教学理念1．在教材的开发中提升语文教学的高度。2.在心灵的对话中触摸语文教学的温度。3.在课内外的无痕接轨中拓展语文教学的宽度。 在教学中，我抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能力与创造能力，了解希腊神话的特点：神人同形同性。用薛法根老师的话来说，就是抓住文本的本原价值和教学价值。1．在教材的开发中提升语文教学的高度。 “真正的教育家在于指导人类如何获得精神上的愉悦。”——简静惠语，课堂教学的本质是一种心灵的对话，学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的流动；既是心灵的独白，又是个性的张扬。2.在心灵的对话中触摸语文教学的温度。 吕叔湘先生曾经说过，学语文光靠语文课堂是远远不够的，要建立大课堂的观念。课尾，我通过推荐阅读的方式把学生领上新的旅程，实现了“课已结束，学无止境”的效果，拓宽了语文教学的宽度。3.在课内外的无痕接轨中拓展语文教学的宽度。 谢谢指导！