《普罗米修斯》教学设计教学目标：1、能认识课文中的词语，能读通课文，概括文章。2、了解普罗米修斯盗取火种的故事，激发学生阅读希腊神话的兴趣。3、品读课文中的重点语句，朗读体会人物心情，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。教学过程：一、借文引题，呼唤天神很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。后来，是一位天神冒着生命的危险，从太阳神阿波罗那里拿取了火种，让人类过上了有火的生活。从此，人类永远铭记他的恩德和精神。他就是——（读课题）让我们再一次真情的呼唤这位神的名字——（再读课题）二、初读课文，了解大意1、打开课文，放开声音读读课文。你们需要完成两件任务。（1）、把课文读通、读顺，遇到难读的地方多读几遍。（2）、文中都讲到了哪几个神，按照在文中出现的先后顺序标上序号画下来。【读书时给定任务，培养学生有目标地读书，通过初读，了解文章大意，同时，培养学生读书动笔的好习惯。】2、文章分别讲到哪几位神，谁来说一说。（指名按顺序说）3、看看同学们能不能将这些词语读正确：悲惨情景 驱寒取暖 风吹雨淋 啄食肝脏火焰气急败坏 严厉的惩罚敬佩 饶恕挽弓搭箭 砸碎
师：大家把这些词语与前面的神的名字连起来，读一读。大家读着读着，你将会发现，每一行都是一个画面，都是一个情景，也都是一个故事。（学生自由读）4、谁能把这些画面连起来用简洁的语言说说。在概括文章的时候，可以抓住主要人物为线索，把关键的词语串联起来，来概括文章。【出示的这些词语是文中各神所做之事提炼出来的关键词语，又是文中要会读会写的词语。通过关键词语的提炼，教会学生概括文章的方法。】5、说到“气急败坏”，老师便想到吹胡子瞪眼，大家想到了什么？大家说的这些词语都是和“气急败坏”意思相近，希望以后在写作和说话的时候灵活运用。【通过教师的引导发散，调动原先的词语积累，让学生在交流中获得更多的词语积累，丰富写作和说话的能力。】三、聚焦痛苦，感受坚强过渡：众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。让我们走进课文，去看看这一幕幕让我们触目惊心、惨不忍睹的画面。请大家认真读一读文章的6、7、8三个自然段。把你看到的画面用波浪线画下来，此时，你心里涌起了什么样的感受？1、师：同学们，你们仔仔细细地看看这两个画面，自由地、轻声地读一读。你难道不想用一个最揪心、最醒目的词语来形容你眼前看到的这一切吗？（痛苦）
【阅读时抓住重点词语，体会文章表情达意的方法，教会学生阅读】1、静静地注视着第一个令你感到痛苦的画面，哪些词语和句子深深地刺痛着你？学生交流预设：风吹雨淋我们也曾经有过风吹雨淋，但是能深深地刺痛你的心吗？普罗米修斯是怎样遭受风吹雨淋的？白天遭受着：（风吹雨淋）晚上也遭受着：（风吹雨淋）今天遭受着：（风吹雨淋）明天还遭受着：（风吹雨淋）这样我们才叫——（日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）【通过层层推进提问，让学生明白日夜的意思，在反复回答中加深对“风吹雨淋”词语的印象，也让学生明白风吹雨淋的时间之久，也就更加凸现了普罗米修斯承受的痛苦之深。“既不能动弹，也不能睡觉”生活中最基本最基本的权利都被无情的剥夺了，这样的日子怎能忍受！难道就仅仅不能动弹，不能睡觉吗？他还不能干什么？他为什么不能动弹？死死地锁是怎样的锁？戴着沉重无比的大锁链，牢牢地锁住自己的身体，铁锁与身体日夜不断地摩擦，你看到什么样的画面？好，那就请你读出此时的心情来。3、痛苦像一条毒蛇吞噬着普罗米修斯，更血腥的场面让我们不寒而栗，看呈现在我们眼前的第二个画面。A、白天你看到了什么？师：都说十指连心，我们的皮肤擦破了，都会有钻心之痛的感觉。可是那只鹫鹰却要用尖利的嘴巴，啄食普罗米修斯的肝脏，那可是最娇嫩、最敏感的地方呀！同学们，这是怎样的一种疼痛啊？B、这锥心的痛苦仅仅只有这一次吗？晚上你又看到了什么？
是啊！忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没有想到白天我们又看到了那可怕的一幕：读：一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。孩子们，就这样，一过就是整整三万年呀！三万年来——读第一个画面三万年来——读第二个画面【回环复沓地朗读把课文的6、7、8自然段的教学有机整合在一起，目的就是让学生通过诵读充分感受普罗米修斯尽管遭受着极端的惩罚和生不如死的磨难仍坚定不移誓死为人类造福的坚强信念，进一步丰满了普罗米修斯伟大、崇高的神话人物形象。】四、感受话语你听！高加索上传了了宙斯震怒的吼叫：普罗米修斯你知道错了吗？生：只要你向我认错，并归还火种，我就放了你！生：看！这就是普罗米修斯面对宙斯发出的铿锵有力、荡气回肠的话语。读（出示）为人类造福，有什么错？这后面有句问号，谁能读懂这句句话的意思？普罗米修斯为人类造什么福了？（生答）五、火带来的生活1、为人类拿取火种，是不是在为人类造福呢？默读课文第一、二自然段。分别找到描写没有火的日子和有火的日子的句子。2、指名说，并出示。同学们，这是两个完全不同，完全相反的画面！（男女分别读）让我们把视线集中到第一个画面，哪个词语让你知道忍无可忍还得忍？（只好）师：人们会吃些什么生的东西？难咽吗？不吃可以吗？面对血腥味的食物感到恶心吗？这是恶心的忍！今天吃生的，明天吃生的，今年吃生的，明年还吃生的。日久天长身体会怎样呢？疾病缠身带给人们的是什么？这是什么样的忍？
师：“无边的黑暗”让你们感受到什么了？你的眼前浮现了怎样的画面？这是什么样的忍？学生交流【通过抓住“只好”这个词语为突破口，教师与学生之间平等地对话与交流，一步步启迪学生，打开学生想象的空间，设身处地站在没有火的人类的角度体会这样的无奈的痛苦。】师：是啊！没有火的日子，人类过着茹毛饮血的生活，面对的是满满长夜带来的恐惧和不安。来！我们一起把这样的感受读出来！这个时候人类最需要的是什么？人类最盼望什么？人类最急切什么？师：你们知道，普罗米修斯也知道，他看到人间这一切，他难过极了，心疼极了，寝食难安，为了结束人类这种无奈、痛苦的生活，他决定冒着生命危险去拿取火种。自从有了火，生活完全变样了！让我们去看看这一幅幅有火的画面，你看到什么了？还能看到什么？【拓展说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要作用及意义，还为学生提供了说话的材料和内容。指导学生把话说具体，说生动，有效地提升了学生语言的质量。】是呀！有火的日子变得温暖了，变得快乐了，变得安全了，也变得光明了。让我们一同来享受这火的生活。（读第二个画面）是谁把火带到了人间？是谁把温暖带到了人间？是谁把幸福带到了人间？又是谁点燃了人类生活的希望？让我们发出最真挚的感激去呼唤这位天神吧！（读课题）七、感情升华普罗米修斯是神，他更是什么？（板书：英雄）
是的，普罗米修斯是神，他更是大英雄。他用对人类博爱的情怀和用无比刚强的意志创造了伟大的神话，他的心里装着人类的疾苦，人类敬仰他，人类没有忘记他，他是人类的英雄！孩子们，让我们带着对英雄的崇敬，再一次呼唤他的名字吧！
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