【教学设计】《秋兴八首》（其一）（人教）

《秋兴八首》(其一)合肥市巫老师◆教材分析《秋兴八首（其一）》是高中语文人教版必修三第二单元第五课。第二单元是唐诗单元，第五课节选的是杜甫在同一时期所创作的三首诗，此首诗处于篇首，其基本格调是抒羁旅之愁，悲家国之事，这也是杜诗诗作特色主题之一。所以在赏析中要兼顾教学目标和单元目标，深入文本，发掘其独特的艺术魅力，品古诗之精华。◆教学目标【知识与能力目标】1.进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色；2.赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。【过程与方法目标】1．诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调；2．问题探究：训练学生思考力，树立问题意识；3．启示法：发挥学生的想象力和感悟力，注重老师的引导；4．借助教材和多媒体等教学设备。 【情感态度价值观目标】感受诗人深沉的苦痛与忧思。领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。◆教学重难点【教学重点】诗歌意象中所蕴含的情感。【教学难点】赏析本诗情景交融的手法。◆课前准备多媒体课件。◆教学过程第一课时一、导入我们上节课学习了“诗仙”李白的代表作《蜀道难》，这节课我们来学习一下“诗圣”杜甫的作品。初中时我们学过杜甫的《望岳》，知道了杜甫年轻时的豪情壮志，“会当凌绝顶，一览众山小”；学过他的《春望》，体会了杜甫被困守长安时对家人的思念“烽火连三月，家书抵万金”。那么，当杜甫流落他乡，又对暮逢秋时，他会发出怎样的感慨呢？今天，我们一起来学习一首杜甫晚年的作品——《秋兴》。二、初读文本，整体感知1、播放视频，配乐自读。在此过程中确立感情基调。愁悲伤凄凉2、品味诗歌意象。A、玉露凋伤枫树林：秋天的“枫树林”：火红艳丽，暗指曾经辉煌的盛唐。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。B、巫山巫峡气萧森：“气萧森”：萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象C、江间波浪间天涌，塞上风云接地阴。（江，山。暗指国家） 江上波涛滚滚，不平静。塞上风云变幻，也是不平静。整个天地都处于不平静当中。意指唐朝整个江山都陷入了战乱，战争风起云涌，国家不平静。D、丛菊两开他日泪：两开：开了两次，回家的事情等了两年，两年了想回家都未果。E、孤舟一系故园心：“孤”形单影只，思念故园，更令人觉得哀伤。“一”一直思念家园，然而国家战乱，故园还会安好吗？悲凉由此产生F、寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。到处都在赶着作冬衣，白帝城传来急促的捣衣声。又是一年将尽时，同时又是一天的结束时，在这样特殊时刻，在外漂泊已久的游子更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗？诗歌到这里。虽然诗中没有一个“愁”字，那种浓浓的愁，那种国破家亡的悲凉感油然而生生平意境：阴沉萧森黯淡萧条萧杀凄凉动荡不安凄凉清冷三、再读文本1、由诗题秋兴起兴，“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。有哪些景起兴来抒发自己的什么情感？景：玉露枫林波浪风云丛菊孤舟暮砧萧瑟凄凉雄浑壮丽情：离乱之苦，漂零之悲，故园之愁2、知人论世。创作背景：秋兴》八首是杜甫永泰元年（766）离开成都旅居夔州时的作品。当时，安史之乱虽已结束，但唐王朝仍然面临北方重新割据的危险，在这样国家动荡不安、诗人客居他乡的社会背景下完成此组诗。杜甫的诗风：杜甫是一位系念国家安危和生民疾苦的诗人。动乱的时代，个人的坎坷遭遇，一有感触，则悲慨满怀。他的诗有一种深沉的忧思，无论是写生民疾苦、怀友思乡，还是写自己的穷愁潦倒，感情都是深沉阔大的。他的诗，蕴含着一种厚积的感情力量，每欲喷薄而出时，他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思，留下了无穷韵味。沉郁顿挫 ，是杜诗的主要风格。沉郁，是感情的悲慨壮大深厚；顿挫，是感情表达的波浪起伏、反复低回。诗人的情怀：故园之思羁旅之感漂泊之愁家国之忧秋士迟暮之悲三、文本拓展，诗歌中的秋天诗经中蒹葭苍苍观沧海（曹操）天净沙.秋思（元朝马致远秋词刘禹锡学会鉴赏写景类诗歌的方法1、感情基调2、题目3、诗眼4、意象和意境5、知人论世四、总结今天，当我们穿越1200多年的历史，重温诗圣杜甫所带给我们的深沉情怀的时候，我们内心不由得心生敬意，让我们带着这分敬意去重读一遍这首诗歌吧！五、作业1、背诵默写此诗。2、预习后两首诗。◆教学反思略。