语文人教版四年级下册普罗米修斯

普罗米修斯教学设计箭竹溪希望小学向玲一．导入课文，整体感知“神话”   1、导入：今天，我们要学习的是古希腊时期一个非常著名的神话故事。首先我们来读读一首诗是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！这首诗你有何疑问？今天我们学的就是诗中所描绘的人物——普罗米修斯师板书课题。  读 生字 2、理出五个神的名字   自读课文，找一找，在课文中找出这个故事写了哪几个神？  （找到的举手） 请学生按顺序汇报，文中出现的第一个神，第二个，第三个（引导弄清他拉称号）  补充火神(赫淮斯托斯) 课件呈现，正确朗读。   3、在这些神当中，你最敬佩谁？（生回答）你最讨厌的神是谁？   小结，当你最敬佩普罗米修斯，讨厌宙斯的时候，你已经理解文中的主要内容。 思考，有那么多的神，为什么只有普罗米修斯愿意为人类盗取火种？ 插入：宙斯和普罗米修斯的恩怨 4、一句话归纳课文内容 二、课文分析读1、2自然段，找出两个画面，画出相关句子，对比研读“取火”   学生汇报其找出的两个画面 第一个画面，请学生读，想象“没有火”的画面 （1）只好吃生的东西意味着什么？吃哪些生的东西？吃这些东西，你受得了吗？ （2）我们继续想象，看不见什么？（请学生分别回答）此时，黑暗中传来一声声野兽的吼叫，无边的黑暗让你感到什么？ 学生想象后朗读“没有火”的句子：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”  这一切一切都是因为没有——火 师引读：你听，饥饿的孩子在呼喊——火           瑟瑟发抖的老人在呼喊——火           饥寒交迫的妇女在呼喊——火 第二个画面 可是没有火，这一幕幕人类的惨剧被谁看见了？   生：普罗米修斯   这是没有火的画面，还有一个画面是有了火，想象“有了火”你会做什么？   出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„   师：有了火的生活，人们正在用火干什么？   生：烧食物 师：烧些什么食物？闻闻，香不香？   师：人类还在用火烧干什么？北风呼啸，大雪纷飞，你在干什么？    生：用火驱寒取暖。师：此时，远处来一声声野兽的声音，声音越来越近，人类还在用火干什么？ 生：驱赶猛兽。   师引导学生注意省略号。只要你愿意，只要你想象，你还看到什么？   生：照明、烧水、取暖„„   师：这一切，因为人类有了什么？   生：火！   师：光明的生活靠什么？   生：火！   师：快乐的生活靠什么？   生：火！   师：幸福的生活靠什么？生：火！   3、小结过渡：当普罗米修斯看到这些画面的时候，他在想什么？他会怎么表现？   生：高兴。开心。快乐„„   师：因为人类过上了有火的生活，他的这些感情是因为他对人类的„„生接上“爱”（板书）。 正是因为他深深地爱着人类，所以他才敢去为人类偷来火种，才敢违背众神领袖宙斯的命令。（以上为第一课时） 三、集中体验“受难”   但是，普罗米修斯为人类偷来了火种，他自己又受到了怎样的处罚呢我们接着往下看，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面，请同学们自由读课文6、7自然段。   1、定格“被锁”和“被啄”这两个画面   你们可以做两件事：一是将这两个画面划下来；二是圈一圈、点一点，是哪些细节、字词深深地刺痛了你。   交流：学生分别读出两个画面（6、7自然段）   尽管我们很不愿意，我们的心被紧紧的揪了起来，我们还是要看看这两个画面。 2、想象“被锁”的画面   师：谁被锁在了高高的悬崖上面？生：普罗米修斯   师：一位天神，本来应该过着无忧无虑的生活，本来应该过着无比幸福的生活，可是——   指名生读第6自然段   师：此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？   生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”  师：把“锁”圈出来，再读一读。   师：普罗米修斯被狂风吹着，被暴雨淋着，他冷吗？他为什么不躲一躲呢？   生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”   师：把“锁”再圈一遍，再读一读。师：此时此刻，他累吗？困吗？为什么不去歇一歇？   生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”   师：把“锁”再圈一遍，再读一读。   师：就这样，本来可以过上自由自在、快快乐乐生活的天神，因为不向宙斯认错，不归还火种，过着这样的生活——   生接读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。”   师过渡：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。   3、想象“被啄”的画面    出示第7自然段，找找哪些细节刺痛了你的心？   生：永远没有尽头   师：是一百年吗？一千年吗？一万年吗？   生：啄食   师：什么叫啄食？啄食在什么地方？肝脏是天神最敏感、最娇贵、最痛苦的部位啊!   生：肝脏重新长了出来   师：重新长出来的仅仅是肝脏吗？那是一份揪心的痛！   师：把这些细节都抠掉吧，让他少痛一点，或者不再痛苦！（在课件中把这些词都隐去）你会答应，我会答应，但谁不会答应？   生：宙斯师：假如现在宙斯就站在你的面前，你会对狠心的宙斯说些什么？   生大声地为普罗米修斯抱不平，责怪宙斯。   师：你们在替他鸣不屈，替他抱不平，但他求过饶吗？叫过屈吗？呐过喊吗？   出示“受难图”。画面逐渐拉近，配乐低沉，师深情叙述受难。   4.写一写 师：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到了……（学生在本子上写出自己的想象） 写完请学生汇报。 生写下普罗米修斯在人间看到的情景和画面。   生汇报，师紧扣“爱”。  （你读出的，是普罗米修斯对人类的——爱） 正是因为这份爱，普罗米修斯面对无尽的痛苦，他仍然守住内心的那份坚定、信念。 四、深入感悟“博爱”，找出普罗米修斯面对火神的劝告面对宙斯的惩罚，普罗米修斯坚定的回答 （1）当让他交还火种时，他肯定的回答“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”   面对宙斯严厉的惩罚，他坚定的说„„（生读了三次）   （2）对比品读 （面对宙斯的惩罚他为什么不这样说）  A、把原句改为“为人类造福没有错。我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”他为什么不这样说？  （引导质问） 生：原句有质问的语气，是坚定的质问。读原句。B、其实，他还可以这样说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，归还火种！”他为什么不这样说？  （引导坚定） 生：原句有力，更坚定。指名读，齐读。 C、面对宙斯的惩罚，他还能这样说“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会归还火种，更不会承认错误！”为什么不这样说？ （引导哪个更重要。） 生：归还火种最最重要。   （3）引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”多么坚定的回答，你听„„  （背景音乐） 在高高的悬崖上又一次坚定地响起„„   在狂风暴雨的洗刷后再清澈地响起„„   一百年后，在高加索山上响起，读„„   一千年后，这坚定的声音更加坚定的回响在天地之间，读„„   一万年、两万年、三万年过去了，这坚定的声响回响在每个人的心头，读„„   此时，我想，此时你一定已经明白，回响在天地之间的除了普罗米修斯这份坚定的回答，更是他对人类的„„ （引导学生读板书的“爱”字）  生：无私的爱！博大的爱！温暖的爱！    生闭眼，师深情朗读，感受这份无私博大的爱。  这想，这份一定已经深深刻在你的心上，我们再读„„ 五、移情体验“博爱”   生齐读故事的结局（最后一个自然段） 假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯顾及父亲宙斯的面子，没有去解救普罗米修斯，那么，普罗米修斯还有获救的可能吗？   生积极回答:其他的天神会救他，被救的村民会救他，爱他的人们会救他……   显示全首诗，生齐读  师小结：真正解救普罗米修斯的，不是大力神，也不是别的什么神，而是他自己，是他对人类的爱。