第31课《普罗米修斯》说课材料第一、教材分析。1、课标要求。本课是人教版语文四下最后一个单元“故事长廊”中的一课，属于古希腊神话故事。与之相应的课标要求可提取出下列：第二学段（3～4年级）关于阅读教学要求。1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。这节课我将着重针对这五方面的要求，完成教学设计。2、编者意图及蕴含的科学思想、文化蕴涵。编者编排本组教材的目的是引导学生通过阅读寓言故事、民间故事、神话故事，体会做事、做人的道理，领略正义和智慧的无穷力量；使学生了解故事的各种形式，进一步激发学生读故事、讲故事的欲望，大胆地发表自己的见解，加深理解与感悟。3、教材结构。本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。第二、学情分析。在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。但中低年级学生表达概括能力较为薄弱，应着重锻炼学生概括能力。第三、确定教学目标。依据课标第二学段阅读目标、学生基本学情、本单元导读提示及本课课后习题要求，教学目标、重难点，具体叙写如下：教学目标： 1、通过自习，认识本课7个生字，并能自己读通课文。 2、了解普罗米修斯盗取火种的故事，能概括，复述。 3、品读课文中的重点语句，认识人物品质，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。 4、激发学生阅读希腊神话的兴趣。 教学重难点 1、概括复述故事。 2、品味重点语句。
第四、说教法、学法1、“以学生思维规律为导向的教学”是各个学科必不可忽视的教学基础，但语文教学往往忽视学生的思维特点，使得课堂教学效果难以达到理想。特别是语文课标下强调的概括能力，往往不能把握住学生思维能力深浅。针对学段课标，我特意设置分层逐步概括课文主要能容。使得学生由难入易，体会概括的过程与方法，由主要任务提示概括，到加上起因-经过-高潮-结果，再到加上关键词取火-惩罚-劝告-解救，是前后相互关联完整，从而学生体会到概括整个过程，逐渐掌握概括的方法。体现三维目标下真正的过程与方法。2、“以策略为导向的教学”，就是教师要教会学生怎么学，有句名言“学习就是学习怎样学习”阅读材料中的篇篇课文，本身都有背景、有中心、有内容、有情感，读了它必须读懂，理所应当，但是如果误将读懂作为主要教学目标，甚至是唯一目标，这就把学生的培养抛在了一边，变成了学生为“文”服务，而不是“文”为学生服务。所以过程方法是结果替代不了的重要素质，是形成能力、习惯的重要内容，是学生可持续发展的重要条件。从这篇神话故事为何能打动读者的心弦，让故事永远流传的话题引领，共同探索神话故事的写作特点。课文在叙述故事时，语言上的叙述方式都饱含作者情感倾向。所以抓住字里行间的情感的表达，让学生细度字词揣摩情感，是一项重要的语文赏析能力。如何讲述好一篇神话故事？课文给了最好的范例，在抓住“情节”后，紧抓叙述中饱含的“情感”，最后上升到“情结”，学生在“情节”知内容、“情感”品描写、“情结”悟中心的过程中知晓写作之道。得知表达之道。第五、说教学过程1、情境导思，激发兴趣；讲述圣火传说，自然引入新课圣火起源于古希腊神话《普罗米修斯盗火》。在希腊神话故事中，天神宙斯统领一切，它是众神之王，此外还有太阳神阿波罗，海神波塞东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等，每个神都留给我们许多动人的故事。今天我们就来学习根据这个神话故事改编的课文《普罗米修斯》。【解析：讲述奥运圣火故事引入新课，能拓展学生知识，丰富其视野，也能起到激发阅读兴趣的作用，此举让语文课堂的外延变得宽泛。】2、问题导学，任务驱动；读通内容：字词正音。出示和会认的字和会写的字有关的词语，以及容易读错的词语，纠正字音，以轮流读、指读和领读形式开展。复述故事情节，形成整体认知一则故事能流传久远，最重要的是看是否有情节动人【板书：情节】，请大家再读读故事，尝试概括这则故事的情节，做到这一点你就能向更多人复述这则故事。课文除了普罗米修斯，还写了哪几位天神呢？按什么顺序讲的？普罗米修斯与这四位天神之间发生了哪些联系呢？分别用一个词语来概括。
起因 （ 取火 ）太阳神阿波罗 经过 （ 惩罚 ）众神领袖宙斯 高潮 普罗米修斯 （劝告）火神 结局 （ 解救）大力神赫拉克勒斯三步复述故事1抓主要人物2晓顺序3抓关键词此环节重在训练学生概括复述能力。教学过程中，执教者注重方法引路，不依赖于个别优等生的示范，而是力求面向全体，让所有受教者借助有效方法达到训练的“基线要求”——能概括，此环节设计是课堂教学中必须维护的底线。3、自主学习，合作探究；捕捉故事细节，感悟文字魅力（1）品读“盗火”部分故事的讲述除了有动人情节外，还要有饱含情感，【板书：情感】。这才能打动读者的心弦，才能让故事永远流传。请大家再自由读故事，画出字里行间饱含情感的地方，也许是一个字眼，一个词汇，或是一句话。（2）品读“受难”部分在这则故事中，你觉得最揪心的是哪一个部分？作者却花了大量笔墨，在此做了许多细节描写。细细默读这部分，找一找是否有值得咀嚼的细节呢？注意，越是细节留给你的印象越是深刻，所以在和别人讲述的时候也要更加着力描述。“一树一菩提，一沙一世界”。好文章是由一个个细节构建的，课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，通过一个又一个细节来实现感染人、培养人，完善人，这种教学是一种关注、一种体察、一种创意；通过细节的品味来引领学生知晓写作之道，是富有创意和实效性的。4、拓展延伸，尝试应用。揣摩作者情结，召唤阅读绵延 师：为什么作者要写这个故事，人们为什么要传诵这个故事，他们仅仅是为了好奇么？【板书：情结】了解了故事的情节，品味了细节后，我们来揣摩作者创作这个故事的情结吧。这则故事是古希腊劳动人民集体创作的。大家创作并传诵这个故事就是因为心里有独特的情结，这情结也是一份期待，一份情怀，一份寄托。你们已经能明白，他们的创意就没有白费。请大家课下再读其他神话故事，并读出其中的情节、情感、情结。板书设计：情节普罗米修斯情感情结第六，信息技术深度融合。
从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具，是十分必要的。通过多媒体画面，激活学生已有的生活体验，从而产生新的阅读期待，促使他们感悟文中的情和景，激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础，充分体现学生的主体作用。音乐和画面的听觉、视觉冲击效果，能够使学生保持兴奋地学习状态，能够提高学习效率。另外，信息技术的介入对思维的引领作用，也拓展了课堂的学习的空间。课下作业：通过信息技术手段搜集课各类故事阅读，也大大地提高了孩子们的阅读量。总之，信息技术的深度融合，为语文教学注入了新鲜的血液，作为现代教育工作者，要把信息技术充分地利用起来，为教学活动添砖加瓦。
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