聂剑平讲座：论据材料的选择与使用

论据材料的选择与使用聂剑平2012年5月 本学期议论文写作教学教研回顾写作教学的启动策略研究（1）写作任务的情境设计——打开写作思路的策略（2）写作从模仿课文开始——范文的引领与启动策略（3）以量规为导向的引领策略写作教学的过程指导策略研究（4）论据材料的选择与使用 后续教研设想（5）预测可能的质疑——思维的合理化策略；（6）谋篇的逻辑策略；（7）写作过程的自我调控策略；议论文写作后的评价指导策略研究：（8）好文章是改出来的——作文修改策略；（9）去除不恰当的信息和论据——思维严密化策略（10）把女儿嫁出去——文章的呈现与发表策略 我们的意图基于学生写作过程的指导教学（1）学生是在什么样的情况下开始写作的？什么样的策略能够引起学生真实的写作动机？（2）学生在写作过程中会遇到什么样的困难？我们怎样让学生在写作过程中明确写作意图，明确读者需求，开启思维，有效说理？（3）学生在写作完成之后如何自我判断写作的效果？如何改进写作？克服传统作文教学无序、无法的困窘理论概念不能直接用于写作指导。针对每一个点多次训练、促进“习得”。 近年来上海高考作文给我们的启示从来没有给出确定的论点——不让学生论证给定的观点——让学生论证自己确信的观点。问题是当下学生确立的观点多数不是自己确信的观点，仍然是别人的——我们的作文教学没有给学生留出自己的空间，没有给学生表达自己思想的机会，没有能够让学生真正从生活出发去展开自己的独立思考——我们喜欢宏大的论述。证明别人的观点，最终只能落入模式化的尴尬——不具有真实的说服力。而议论文的全部价值就在于说服力（分析力、逻辑力）。 学生还不会选择和正确使用论据材料偏好事实论据事实论据雷同、单一（与每一个学生真实的信息获取量反差极大，不可思议）事实的可信度存疑：学生极少使用自己熟悉的生活事实，学生极少能够借助生活经验甄别“事实论据”的真假；学生往往对真实的事实作出过于简单的主观臆测；学生极少提供论据的确切出处。学生多数擅长以叙述故事的方式论理，还不会分析事实与论点之间的逻辑关系。有的学生甚至还不能正确区分议论文与记叙文叙事的本质区别。 如何选择论据材料论据材料包括事实论据材料与理论论据材料（理论论据材料不仅指引言论据材料和比喻论据材料，还包括推理分析）一般原则与观点一致真实重要原则针对性广泛性但是原则性认识不能教会学生“选择论据材料”，必须让学生在真实的情境中搜集、分析，进而“习得”。 训练“选择论据材料”的方法创设真实的写作任务情境，让学生初步确立自己的观点给学生充分的时间自主搜集、创建可能的材料材料（多途径搜集，关注现实生活、学生自己的生活）通过有效的合作学习，指导学生研究“选择”的方法——让学生自己总结出来的最管用（教师在指导中要善于追问、质疑、提示）。多次训练，逐步提升“选择”能力（1）教师给论据材料，学生选（2）学生搜集论据材料，学生研究选 如何合理使用论据材料合理使用论据材料是以正确选择论据材料为前提的。只有对选择好的论据材料进行有效加工处理后，这些材料才成为“论据”。也就是说，只有合理使用的论据材料才成为文章的论据。合理使用论据材料的一般方法（1）基于与观点一致性原则，有侧重地概述事实（不得篡改事实）；（2）对概述的事实作出指向观点的分析。（改换条件的假设分析、引言佐证分析等）（3）对多个论据的合理布局使用（主次、详略等） 合理使用论据材料教学建议就议论文写作教学而言，合理使用论据材料是教学的重点先简单后复杂。（1）先从合理使用事实论据材料入手，逐步扩展至引言论据使用、比喻论据使用和推理论据使用。（2）先训练单个论据材料的使用，后训练多个论据材料的综合使用。（3）重视推理论据的使用。做到“理直气壮”。 一点提醒上海市首次高中语文学业水平考试已经结束，试卷电子稿已经发到“浦东教师研修社区——高二议论文写作指导教学策略与设计”，请大家积极发帖；请大家及时下载，做适当的复习准备。高三备考会非常紧张，建议大家结合目前教学适当地将高三的教学内容向前移。请大家参与“高中语文中青年教师教学评比教案展示”的评议。