女娲补天教材解读
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女娲补天教材解读

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资料简介
女娲补天——教材解读周美慧2014年4月19日 31女娲补天【教材解读】一、教材特点1、从思想内容上看《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元所选古诗文都是生动有趣,想象神奇的神话故事和民间传说。学习本组课文,主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。《女娲补天》是中国古代四大神话之一。它和共工触山、后羿射日、嫦娥奔月被称为中国古代四大神话。这个神话故事改编自《淮南子·览冥训》。原文为“往古之时,四极废,九州裂;天下兼覆,地不周载。火焱而不灭,水浩洋而不息;猛兽食颛民,鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天,断鳌足以立四极,杀黑龙以济冀州,积芦灰以止淫水。苍天补,四极正;淫水涸,冀州平;狡虫死,颛民生;背方州,抱圆天。”由此可以看出,课文只是选取原文若干片段,经过改编再创造而成的。2、语言表达上看描写天塌的情景,通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状;女娲炼石和补天的一连串动词运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神。 “现在,人们常常看见天边五彩的彩霞,传说那就是女娲补天的地方。”看似写的随意,实则非常抒情、流畅,余味深长。二、教材位置1、人文专题本单元的人文专题是“神话故事、传说”,再次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。从单元整组教学的角度思考,整组课文的教学是一个整体。学习了古诗两首《乞巧》和《嫦娥》后,要求学生讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事,还要求学生去搜集一些民间故事。完成这两个任务既为后面的学习做准备,也为语文园地中的口语交际——神话、传说故事会做铺垫。四篇课文学习结束后,编者安排了“我想写一写读了这组课文的感受”这样一个问题。这个问题开放性很大,学生既可以写神话、传说如何引人入胜,也可以写神话、传说对自己的影响,还可以写古人奇特而丰富的想象对自己的启发。等等。2、训练重点了解神话传说的特点,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。拓展开去,引导学生阅读其他民间故事和神话传说,增强对祖国优秀文化的热爱之情。【学情分析】一、相关的已知领域根据单元教学主题和课文特点,结合三年级学生实际,在组织学生学习这个故事时,学生受到我国传统文化的熏陶,感受女娲为了造福人类,不辞辛劳,不怕危险,勇敢善良的美好品质。 二、相关的未知领域在教学时,要酌情给学生提示一点民间故事和神话传说的知识,特别是对神话传说,要让学生明白,他们并非现实生活的科学反应,而是过去人类不能科学解释世界和自然现象,以他们贫乏的生活经验为基础,借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。三、相关的难知领域感受我国古代劳动人民丰富的想象力。立足语言习得,锻炼学生概括能力和形象描述能力。通过朗读、讨论和复述课文等多种方式,引导学生感悟故事的神奇。【教学目标】1.认识“塌、挣”等5个生字,会写“隆、塌”等13个字,正确读写“轰隆隆、挣扎、冶炼”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。尝试练习用批注的方式概括各自然段主要内容,用关键词串联法概括课文主要内容。3.加入自己的想象,用自己的话向别人讲讲这个故事。4.感受女娲为了造福人类,不辞辛劳,不怕危险,勇敢善良的美好品质。【教学重难点】课文的学习重点是了解女娲为拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程;难点是在阅读中感受神话故事的神奇。【教学准备】教师准备教学课件,学生预习课文。【课时安排】1课时。 第一课时【教学流程】一、课前谈话,感受传统文化。1.师:同学们,我们伟大的祖国有悠久的历史,灿烂的文化,诗词歌赋、民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。上课前,我们来一个知识抢答,看看谁的课外知识最丰富。共工触山、后羿射日、嫦娥奔月、女娲补天(考虑到这些知识抢答有一定难度,老师可以事先出示图片,以做提示。)二、揭题导入,升腾神奇的色彩。1.揭题导入。(板书)女娲。你对女娲你了解哪些?(预设:女娲是人类的母亲,女娲造人,女娲是雷神和极乐国王的女儿生的,女娲哥哥是伏羲。等等。)再写“补天”。生活中,你见过补什么东西?(预设:补锅、补衣服、补轮胎、补课。等等)你见过补天吗?师总结:多么神奇呀!神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。2.齐读课题,今天让我们一起走进31课《女娲补天》3.引导学生质疑,并带着问题自读课文。①借助拼音自学课文中的生字新词。有困难可以向同学、老师寻求帮助。②思考:女娲为什么要补天?女娲是怎样补天的?结果怎么样?三、检查朗读,初步感知内容。1.检查生字。出示生字组成的词语并检查:轰隆隆塌下露出燃烧熊熊大火挣扎 熄灭喷火冶炼液体金光四射云霞2、指导书写“冶炼”。冶炼一般指用火或其它方法从矿石中提取金属。指导书写“冶炼”。(这两个字都是左右结构,左窄右宽。先认真看老师写一遍。请同学们也写一遍。)3、检查朗读课文。思考:女娲为什么要补天?女娲是怎样补天的?结果怎么样?试着概括课文主要内容。(师:我们一边读课文,一边练习概括、批注。把这么长的课文读成五个词语。现在你能用上这五个词说说女娲补天的前因后果吗?)求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天四、围绕“可怕”,读出情讲出味。1.师:天地之间发生了一件怎样可怕的事情。请同学们默读课文第一段。找出描写天塌地陷,人们被洪水、大火围困的句子。(学生汇报)出示:远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。①师:轻轻地读一读这几个句子。(学生自由读)②读了这四句话,你有什么感受?(可怕、恐怖、难受、难过)师:是啊,所以这四句话的前面说:天哪,太可怕了!同学们,读书要读出感情,有个好方法就是学会想象,这四个句子,哪句话描写的情景最让你感到可怕,请你选择这一句。一边读,一边想画面。等会儿请你用朗读表现出可怕。(学生自由朗读。)师:这四句话都是围绕可怕来写的,你有没有发现这四句话是从哪几个方面写出可怕的?(天、地、人) 谁来汇报一下自己的朗读(略)。③师:读着,读着,你眼前仿佛出现了怎样的情景?④你从哪些词语中感受到可怕?(让学生先发表意见。)2.用自己的话描述女娲补天之前“可怕”的情景。①师:你能加入自己的想象,把这一幕可怕的情景,用自己的话讲述出来吗?(学生自由说。)②在学生说得不是很理想的时候,推出词语支持:天塌地裂山冈熊熊大火田野洪水围困挣扎③借助词语帮助讲述“可怕”。要求做到语句通顺有感情;有想象空间。④学生准备。准备两分钟,轻声自言自语。⑤讲述“可怕”,适当评价。五、展开想象,感受女娲形象。1.女娲首先做了什么?女娲给你留下了怎样的印象?(不辞辛劳,不怕危险,勇敢善良、一心为民)2.品读描写女娲找五彩石的句子。她跑到山上,去寻找补天用的五彩石,她原以为这种石头很多,用不着费多大的力气。到山上一看,全是一些零零星星的碎石。她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。①读一读,划出女娲动作的词语。从这些词语中,你体会到了什么?(女娲找得很辛苦,很着急。)②女娲白天找,晚上找,找了几天几夜,找得心情焦急,找得身心疲惫。同学们,你能用自己的朗读把女娲的这份焦急,这份疲惫读出来吗? ③聚焦“找啊找啊”。从这个词语中,我们不仅能感受到女娲找得辛苦,还能感受到?(从这个词语中感受到女娲找了很多地方。)师:女娲她又找啊找啊,她走了许多路,爬了许多山,去了许多地方,她来到了高高的山上,来到了清清的小溪边,来到了茂密的树阴下,来到了(),来到了(),又来到了(),还来到了()。她踏遍了千山万水,克服了重重困难,最后,终于在一眼清清的泉水中找到了。3.通过引读学习第四自然段。4.师:据说女娲找五彩石找了几天几夜,五彩石炼了五天五夜。为了人类的幸福,女娲多么勇敢善良啊。5.想象说话(写话)练习。师:天上的大窟窿补好了,天空不仅不会喷火,还()。大地上又恢复了(),人们(),女娲看到这一切,也高兴地笑了。现在,人们常常看见天边五彩的云彩,传说那就是女娲补天的地方。六、默读课文,感受故事的神奇。再读课文,想一想,你觉得课文哪些地方让你觉得特别神奇?把自己认为生动的句子摘抄下来。七、复述故事,训练学生讲故事能力。1.同桌互相练习。2.抽取个别学生讲故事,进行现场指导,引领学生讲故事。3.再次练习,全面提高。板书:31女娲补天 找石坚强女娲炼石勇敢补天无私奉献《女娲补天》教学反思《女娲补天》是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真,全文条理清楚,层次分明,想象奇特丰富。学习本文的目的,一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文,能边读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程,体会女娲为了拯救劳苦大众,不怕危险、勇于奉献的精神。因为带着集体智慧的结晶,再加上多次磨课与熟练的背诵,所以今天去上课时轻松且自信。然而,课至后半,越来越觉得学生的难以调控。回来后反思,课不是仅仅背出就可以了。备课,更要备学生。一、对学生要有灵敏的感觉。 老师还需要有一双善于观察的眼睛,有一对善于倾听的耳朵,有一颗善于捕捉学生闪光点的心,这样才能从学生的突发情况出发,有针对性地对学生进行表扬和鼓励。善于观察,观察学生的行为举止,观察学生的神情变化,观察学生的喜怒哀乐。现在回想自己在上课前跟学生的课前谈话,只要自己敏锐点,从课前谈话就可以察觉到这班孩子不是自己曾接触过的,他们很活跃,有时有些习惯比较随意,这也是孩子的天性,比如有同学出错,他们不是举手指出而是坐着自己随意讲。针对这样的孩子我如果不光只是自己“背教案”,而是多注意去调控他们的纪律,那么在教学中会稍微顺利一些。二、老师自己要当学生。“教”服务于“学”。以前不是很明白为什么对于备课时自己设计的问题,非要自己先想想答案。现在深有体会,假如自己都回答不了又叫学生如何回答。假如自己都没有考虑答案,又怎么去启发、引导学生。三、临场发挥,随机应变。学生对某一问题的想法与自己预计的不相吻合,打乱了原有思路,使教学任务无法按既定的方案实施。之所以造成这种现象,是由于我们备课时没有充分估计到学生可能出现的情况,这就更显出“备学生”的重要性了。   今天在让学生演“女娲求雨”这一幕时,没有想到在自己铺垫了女娲是怎么打动女神时,有一桌孩子上来表演还是说“雨神不同意”,于是,这里又多了一个“求”的环节,使课堂气氛显得有些散,孩子们似乎也没有沉浸入女娲的“苦苦哀求” 反而成了一场随意的表演。自己在这里少了教学机智,如果针对孩子的随意性,立刻调整为自己当女娲来感染他们可能效果会不一样。教学完《女娲补天》,深深觉得教学的深远,决非一日之功,而是终身备课。

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