人教版三年级下册第八组“神话传说故事”教学设计【本组说明】本组教材是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，将再一次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。教材中选入了四篇课文，《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》。同步教材《草叶上的歌》安排了六篇课文，《嫦娥奔月》《精卫填海》《渔童》《包公审石头》《麦穗是最好的花》《浊水溪和断藤湾》。本组教材为孩子们打开了解中国传统文化的另一扇窗。《乞巧》讲述了人们向织女乞巧取智的美好心愿，《嫦娥》让我们不禁对那个冷居月宫的嫦娥产生怜悯之心，《西门豹》破除迷信、惩治贪官，读来真让人解气，《女娲补天》让我们认识了一个善良、勇敢、甘于奉献的姑娘，《夸父追日》鼓舞我们一直追寻光明、征服自然。阅读教材中的《嫦娥奔月》讲述了嫦娥奔月的前因后果，如能合理利用，对理解课文中的古诗能起到很好的补充作用，《精卫填海》介绍了一个不怕困难、永不放弃的女娃，《渔童》《包公审石头》《麦穗是最好的花》《浊水溪和断藤湾》分别讲述了贪心不会有好下场，智慧的力量不可胜，百善孝为先，邪不能胜正的道理。上面十篇课文想象丰富，叙述生动，能让学生从中受到人格的熏陶。31 女娲补天 一、教材简说 这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。 选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。 二、学习目标 1．会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、大盆、金光四射、云霞”等词语。 2．复述故事，积累优美生动的词语。 3．学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 三、教学建议 1．识写生字指导。可引导学生复习巩固已学过的识写字方法，自主独立识写生字，如熟字带生字、加减或替换偏旁、字形比较等。教师可略作提示：“冶”读“ｙě”，不要读成“ｚｈì”，“挣”是多音字，在课文中读“ｚｈēｎｇ”，不要读成“ｚｈèｎｇ”；要发现书写规律，注意“燃、熄、炼”中“火”旁在田字格中的位置。 2．感悟故事的神奇。课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了!课文先概括写了自从女娲创造了人类，大地到处是欢歌笑语，人们过着幸福的生活。接着，笔锋一转，“不知过了多少年”，极言时间之久。课文描绘了“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿”
所导致的悲惨景象：地被震裂了，山冈上燃烧着大火，田野到处是洪水，许多人在水火中挣扎。这幅画面，没有夸张和想象，是难以描画的。接下来，略写了女娲求雨神熄灭天火，造船拯救洪水中的人们，为后面情节的发展作铺垫。第三、四自然段是课文的主体，主要写了女娲找齐五彩石的经过和用神火冶炼五彩石的艰难。“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”从时间角度突出女娲的神力，在写到女娲补天时，只见她端着一个装满液体的大盆，对着大黑窟窿，往上一泼，大窟窿立刻被补好了。寥寥数语，从看似轻松的动作中，凸现女娲的神力，使故事更加具有了神奇的色彩。教学时先引导学生默读课文，了解课文讲了一件什么事，再互相交流，然后抓住第三、四自然段深入学习。可让学生找出哪些词句表现了女娲补天的艰难，教师可相机板书。 3．在读熟课文的基础上进行复述。课后练习第二题目的是要求学生复述课文，教师可以作些指导。复述是把课文内容用自己的话说出来，不能背诵原文，要把课文内容尽可能详细地讲出来。复述前要熟读课文，记住故事的情节和重点词句，把课文内容变成自己的话。复述时，话要说得清楚、明白，就像是在给别人讲故事或介绍某种事物一样。教师可以选择部分或全篇进行示范，学生再仿照教师的示范分组练习。 4．积累优美生动的语句。课文改编自《淮南子·览冥训》，原文为：“往古之时，四极废，九州裂；天下兼覆，地不周载。火焱而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。苍天补，四极正；淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民生；背方州，抱圆天。”由此可以看出，原文只是若干片段，课文作者进行了再创作，通过合理想象，进行了巧妙的综合、连缀和加工，使这个神话故事完整、丰富、生动。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神；又如课文结尾段，“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。 四、参考资料 关于女娲补天的种种说法 女娲炼石补天，使天得以完整，此举拯救了人类，后人大多对女娲感恩戴德。女娲还会一手绝活儿，她能用泥捏成人，并使泥人复活，后人都称女娲造就了人类。因此常有“人是泥做的”之说。 其实，所有这些传说都是人们虚拟的，根本无事实可言。但是在科学极为落后的古代，人们对这种传说还是认真地提出了许多疑问。王充的《论衡·谈天篇》中就指出：天非玉石之类，岂可用石来补?女娲虽然身高，但也不能及天，既然不能及天，又岂能有登天的阶梯可攀?至于断鳌足作为擎天立柱，更是荒唐之至。而明代陆子渊对女娲补天另有见解。他说，远古时人茹毛饮血，不会用火，女娲炼五色石取火，使人间既得光明，又能烹食，真正造福人类，此举是天力所办不到的。所谓补天是指补充天力不足。后来此事传得久远，竟成了女娲把天的残缺部分用石头补上。 有关女娲的难解之谜很多，有些人对女娲的性别也提出质疑。清代赵翼就曾指出：女娲并非女子，而是男性。女娲之女只是他名字的称呼，并非是性别的标识。与此相反，更多的史料记载，都把女娲写成女性。《春秋世谱》写道：“华胥生男子为伏羲，女子为女娲，故世言女娲伏羲之妹。”但是唐代的卢仝却认为，女娲是伏羲之妻。后来有些人从中国原始时期曾出现过的兄妹通婚习俗中得出看法，认为女娲先是伏羲之妹，后是伏羲之妻。
《女娲补天》教学设计第一稿作者：侯金 来源： 录入者：兰草编辑审核：发布时间：2015年05月04日点击数： 105教材分析： 这是一个流传千古的神话故事，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事，赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。全文有着明显的神话传说写作特色，表现了我国古代劳动人民丰富的想象力。故事主要有天塌地裂、灭火造船、找石炼石补天三个部分，其中第一自然段天塌地裂和第四自然段炼石补天段落想象较为神奇夸张，而第三自然段找石段落较容易体会女娲的不辞艰辛。课后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”意在引导学生感悟故事的神奇。以第一自然段为例，课文先概括写了女娲造人后，世间欢歌笑语，人们过着幸福快乐的生活。继而笔锋一转，“不知过了多少年”，极言时间之久。课文描绘了一篇天塌地裂人将灭亡的震撼画面。画面夸张充满想象，适合学生进行想象朗读体味积累。学情分析：三年级的学生已具备独立阅读的能力，对神话传说有一定的了解和阅读兴趣。本篇课文内容学生都耳熟能详，因此在内容上不必过多讲解。教学的重点在于让学生了解女娲补天的过程，抓住关键词句来进行体会女娲的辛苦与伟大，培养学生自主学习和想象说话能力。教学目标:1.会正确读“塌下、挣扎、山冈、燃烧、寻找”等词语,理解并书写“冶炼”。2.通过重点学习女娲寻找五彩石的经过,感受她为拯救人类,不怕危险、甘于奉献的精神。3.了解神话故事的语言特点,能用自己的语言创造性地复述女娲寻找五彩石的经过。教学过程:板块一：激趣导入，揭题质疑1.课前游戏,猜神话故事引入。(1)谈话交流:看图片,猜神话故事。(2)第一次揭示神话故事的特点:是古代劳动人民用智慧和丰富的想象创造出来的。(3)出示“女娲补天”图片,引出本课学习。2.揭示课题,板书“娲”字。(1)齐读课题。(2)板书“娲”字,强调女字旁。学生一起书空3、课题质疑：
(1)你对女娲了解吗？(2)看着课题，说到“补”，我们平常都说“补”什么？(3)师：围绕补天，你们想知道什么？（女娲为什么补天，女娲怎样补天？结果怎样？）板块二：初读感知，学习字词1、大家多会提问题呀!古人说：“书读百遍，其义自见。”答案都在书上，打开130页，聪明的小朋友可要听清读书要求哦！自由读课文，把生字读正确、把句子读通顺，难读的地方多读几遍。2、学习字词，发现规律第一组：塌下、山冈、轰隆隆（注意读音）第二组：熊熊大火、金光四射（生活中、学习中要多积累四字词语）第三组：燃烧、围困、挣扎、窟窿(1)你能发现第三组词语有什么特点吗？（组成每个词语的两个字偏旁相同）(2)出示“冶炼”你看，这个词是由两个生字组成的，谁来读？现在你又发现了什么？(3)猜意思：“冶”就是炼、烧的意思。组成这类词语的两个字意思都是相近的。(4)指导书写“冶炼”：注意偏旁不同，注意横折钩出头，要求同桌之间互评、打星。3、检查课文朗读情况大家已经和词语交上了朋友，现在咱们把这些词语送回到课文中。再来读读课文，并找一找文中哪些段落与这些问题一一对应。板块三：解读课文，概要复述（一）感受“天可怕”？解读为什么要补天？1、师：通过读文，你们知道女娲为什么要补天吗？在课文的第几自然段（第一自然段）2、师：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活，不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆“的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，不禁发出了这样的惊叹——（出示句子：天啊，太可怕了！）究竟是什么让女娲感到可怕？赶紧读一读这些句子，在这些句子中，找找哪些字或词语强烈地震撼着你的心，把最让你感到可怕的一句话好好地读一读。生交流:(以下板块根据学生回答相机出示)(1)远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。师：这句话中哪些字或词语强烈地震撼着你的心？指导朗读。看到这一幕，你一定会发出这样的惊叹-----（引读：天啊，太可怕了！）
师：天塌了，还有什么让人感到可怕的呢？(2)地被震裂了，出现了一道道深沟。师：句中的哪个字或词语震撼着你的心？指导朗读。师：看到这一幕，我们又一次惊叹-----引读：（引读：天啊，太可怕了！）（板书：天塌地裂）师：地也被震裂了，令人胆战心惊，还有呢？(3)山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶，许多人在水里挣扎。师：哪些词深深地震撼了你？指导朗读。师：我们内心深处惊叹-----引读：（引读：天啊，太可怕了！）（板书：水深火热）3、师：同学们，天塌了一大块，地裂了，人类被围困在山顶，在水里挣扎，多么可怕的情形呀！我们一齐读一读这可怕的情形吧！（齐读）（二）梳理故事脉络，解读“怎样补天”1.梳理故事脉络(1)师：这么可怕的情形，作为人类，你的心情是怎样的？你们的心情就是女娲的心情啊！她看着人类深陷于水深火热之中，她心急如焚啊！她要去拯救人类，她为拯救人类做了哪几件事？默读课文，圈圈找找。能不能用最简单的字词来概括？(2)交流后呈现要点：灭火、造船、救人、寻石、炼石、补天。2、重点学习第三段(1)师：天火熄灭了，洪水中的人们得救了，天上的大窟窿还在喷火，烈火熊熊，万分紧急，不及时采取措施，人类还会受到更大的折磨，女娲做出了什么决定？（生：女娲冒着生命危险补天。）师：用什么补天？（五彩石）师：五彩石有吗（没有）要找五彩石。师：女娲是怎样找五彩石的，请同学们默读第三自然段，用直线划出相关的句子。(2)读下面有关“寻石”的描写，想一想这是一次怎样的寻找？出示：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石……终于，在一眼清清的泉水中找到了。3、交流理解重点句，进行仿写联系，体会神话夸张表达的手法，感受女娲的艰辛付出。(1)理解感悟重点句。句子1：他忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。①感受关键词语：忙了几天几夜。
②小结：女娲到处奔波，就是为了寻找五彩石。③指导学生朗读。句子2：于是，她又找啊找啊，终于，在一眼清清的泉水中找到了。①感受关键词语：找啊找啊、终于。②小结：找了很多地方，找得很辛苦。③指导学生朗读。(2)插入课外有关“女娲寻找五彩石”的小故事，自己读一读，想想从中读到了哪些困难？(3)提供作业单仿写句子，相信女娲还会在哪里寻找五彩石。(4)学生反馈交流。(5)再读感受女娲寻找五彩石的艰辛。4、学习创造性复述(1)我们读完了“女娲寻石”的小故事，相信你们依旧沉浸在这美好的故事中。我们都说好东西要和别人一起分享，那回家后就把这个故事讲好，那么以后讲整个故事就不成问题了。(2)学生自由准备。指名说，师随机点评。板块四：小结方法1、刚才同学们学会了抓重点词复述的方法讲述“女娲寻石”经过，真了不起！女娲是怎么炼石和补天的呢？下一节课我们继续学习。
·游客 于15-05-0515:45:44发表星级：［我支持］：《女娲补天》侯老师的教学设计很精细，对文本有自己独到的见解，对教材进行了取舍和加工，教学流程简洁明快、朴实无华，给学生充分的自主时间和空间与文本对话，通过读和想象引领孩子们深入理解文本，注重理解词句训练，突出了中年段的教学特点，显得扎实、有实效。以读仿写，要求学生“好东西要和别人一起分享，那回家后就把这个故事讲好”进一步强化了语文的工具性和人文性的作用。值得我学习！邮件[ 支持：0 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·自然之道 于15-05-0515:20:11发表星级：［我支持］：点滴体会点滴体会：1.字词教学到位，归类学习，使学生的知识更系统，更有条理，让语文教学回归本性。2.侯老师重视课堂交流，有利于学生发表自己的观点和见解，促使审美价值达到个性化、多元化，这样才会出现百花齐放、满园春色的亮丽课堂。3.善于引导学生抓重点词句来感悟体验，并指导朗读，有利于学生亲近文本，走入文本，让学生享受课堂又有丰厚的积淀。4.本节设计扎实有效，内容丰富，但课堂容量偏大，建议把“解读‘怎样补天’”部分留到第二课时教学，而把重点放在字词教学及初读课文、整体感知等方面。短信邮件[ 支持：0 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·caimeifeng 于15-05-0513:25:44发表星级：［我支持］：女娲补天侯老师重视“读中悟，悟中导”。整节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如初读课文时要求学生说说女娲为什么要补天，然后让学生再默读课文，圈圈找找人类做了哪些事，再引出“天哪！太可怕了！”又通过各种各样的读，使学生脑中清晰出现人间地狱的景象。通过有效的引导为学习女娲怎样补天很好地铺路搭桥，步步深入！侯老师还注意到了这篇课文中的一些语言特色，比如词语的一些特点，ABB式的叠字、同偏旁词、同义字组成的词等。在词语教学中分组出现，有助于提高学生学习这些有规律的词语的兴趣和敏感性。这也是侯老师自身阅读能力强，才能够敏锐地捕捉到这些语言现象。短信邮件[ 支持：0 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·zxm19970129 于15-05-0512:33:10发表星级：
［我支持］：《女娲补天》侯老师扎实的基本功大家是有目共睹的，在教学上有许多地方值得我学习。本课教学中，侯老师的评价语言富有激励性和针对性，基本上学生都能得到各具特色的评价，充分调动了他们的学习积极性。侯老师还从指导学生抓重点词句来做文章，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，为其今后更好地运用服务，学生也在细节中获得情感、升华情感。侯老师执教的《女娲补天》，我的脑海里跳跃出的第一个字眼就是精彩。侯老师在课堂中巧妙地引领学生入情、入境、入文，给我留下了非常深刻的印象。短信邮件[ 支持：0 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·海蓝 于15-05-0512:15:59发表星级：［我支持］：一是一，二是二拜读了侯老师的教学设计，侯老师的看图猜神话故事导入，有趣又能涨知识，还能让孩子们感受到成功的喜悦，一举多得，孩子们一定会喜欢！生字教学归类进行，又有所侧重，扎實有效。看到板块三的时候，我有些疑惑了，这是第一课时还是第二课时呢？我们平时的第一课时一般会上些什么？板块三：解读课文，概要复述（一）感受“天可怕”？解读为什么要补天？（二）梳理故事脉络，解读“怎样补天”。我赞成先梳理故事的脉络，因为只有让学生先把课文的的脉络梳理清楚了，以后他们写作文的时候也会学着清晰地叙述，老师和学生解读起文章来也从会更得心应手，学生就不会学完课文后仍然云里雾里。再看侯老师梳理的故事脉络：“1.梳理故事脉络……(2)交流后呈现要点：灭火、造船、救人、寻石、炼石、补天。”这显然不是故事的脉络，而只是女娲补天时所做之事。总之，我觉得第一课时还是要先搞好学习一篇课文需要的基础，比如课文的熟读，字词教学，主要内容的概括，文章脉络的梳理，然后再根据时间有的放矢地解读课文。这只是我的个人浅见，不知我的观察是否有误。学习了！短信邮件[ 支持：0 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·renliandan 于15-05-0512:09:19发表星级：［我支持］：值得学习的地方1、开头配乐图片的展示，让学生有话可说，氛围热烈。学生开课伊始，能够说出来，敢于说，是奠定一节课的基调。老师善于调动学生的学习的主动性，积极性，是一堂课成功的重要环节之一。2、整堂课的设计比较严谨：激趣导入，揭题质疑---初读感知，学习字词---解读课文，概要复述---小结方法
3、注重了双基的落实。新课改要双基吗？答案是肯定的。基础知识是建设知识系统的一砖一瓦；基本技能是学生达成学习自动化的关键。教是为了不教。这堂课在基础知识的学习方面做的比较好，字词的学习，学生的说话能力，朗读的指导等可圈可点。让学生动笔画画重要的句子，让学生想象画面，让学生用自己的语言表达等基本技能的训练，能够提高学生的学习能力，为学生终身发展奠定基础。4、课堂情景的创设方面也很不错，图片、声音，这些素材俯拾皆是，但是我们日常的教学中很少运用。教师的语言，构画的情景也让孩子们进入了学习的情景。情动而词发，学生敢于说，善于说，这在一定程度上是教师构建了一个学习的场，在这个场中，学生的主体学习欲望得到发挥，课堂的教学效果好。短信邮件[ 支持：0 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·兰草 于15-05-0508:43:24发表星级：［我支持］：勇舍则进学生比较喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，对神话已有了一定的感性认识，加上这个故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。因此，侯老师的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，有滋有味地读故事，学会生字新词，积累优美语言。通过反复诵读，真切体会天塌下来的可怕景象，感受女娲一心拯救人类的高尚品格。从整体来看，这份教学设计非常丰满,尤其是在字词教学上下了很大功夫，非常扎实。这样一来，后面的板块——感受“天可怕”？解读为什么要补天？梳理故事脉络，解读“怎样补天”，在40分钟有限的时间里就很紧迫，只能蜻蜓点水，而且大部分的学习内容在这第一课时都完成了，第二课时学什么呢？建议一定要下狠心取舍，根据学情、教情，选择最适合孩子、最适合自己的内容、方式来展示。短信邮件[ 支持：2 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·游客 于15-05-0423:15:13发表星级：［我支持］：女娲补天在感受“天可怕”时，侯老师指导学生抓重点词句来朗读，用这方法来引导学生理解文本，使学生对文本有所感悟并在这些词句中情感得到深入准确地体验。调动了学生思维和情感参与到读中，实现了读与思考的有机结合。在解读“怎样补天”寻找五彩石时，侯老师插入课外有关“女娲寻找五彩石”的小故事，让学生自己读一读，想想从中读到了哪些困难？我个人认为这一环节的设计桎梏了学生的思维与想象力，应该设置一些能促进学生多向思维让学生张开想象翅膀的问题。如：先用关联词说一句话用上“无论都”或“即使也”或“为了一定要”等再填女娲找啊找啊，她找遍了（），她的脚（），她的手（）。终于在一眼清清的泉水中找到了。邮件[ 支持：2 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·张丽雯 于15-05-0422:23:51发表星级：
［我支持］：立足文体，突出重点优点：1.归类学习生词，尤其是第三组词语，引导学生认识这一类词的构词特点，即组成这类词语的两个字意思都是相近的，这样的归类学习达到教一个牵一串，使课堂教学简洁高效。2.这是一篇神话故事，如何引导学生阅读好这种文本体系，领略传统文化的魅力，从神话故事中汲取营养，提高语文素养呢？本课的设计值得借鉴，把了解神话故事的语言特点,能用自己的语言创造性地复述女娲寻找五彩石的经过作为教学重点。3.在具体的教学环节中，老师安排了概要复述和创造性复述，在具体的教学环节中，能将复述的方法细化、具体化，引领学生逐步掌握方法。思考：1.本课是第一课时还是两课时的完整课？如果是第一课时，容量过大，难免在实施过程蜻蜓点水；如果是完整课，那么，能否把学习创造性复述放在课堂上完成？如此当堂反馈，即时引导，使训练更扎实有效，使教学目标得以落实。2.神奇性应是神话文本突出的特点，抓关键词句，体会神奇是否应作为一个重要的教学目标呢？短信邮件[ 支持：2 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·黄其雄 于15-05-0421:42:04发表星级：［我支持］：我的几点体会读了本教学设计，我有几点体会：1、本设计内容丰富，容量较大，要注意安排好课时，合理取舍，突出教学重点；2、要增强主题意识，让学生在自主阅读、探究、想象、表达过程中，提高语文学力；3、要抓住神话故事的特点，培养学生的朗读、想象、概括、复述能力，同时，让学生受到传统文化的熏陶。短信邮件[ 支持：1 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·游客 于15-05-0421:37:30发表星级：［我支持］：《女娲补天》语文教学不仅要引导学生感悟文本内容，更要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”。侯老师在与学生共同感受女娲找石的辛苦和艰难时，提供作业单仿写句子：想一想女娲还会在哪里寻找五彩石？在拓展的语言环境中练习写话，积累语言，学生进一步体会出了女娲为了补天，历尽千难万险，语文的工具性与人文性得到了完美的统一。邮件[ 支持：1 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·游客 于15-05-0421:18:49发表星级：
［我支持］：完美教学设计完美，一环紧扣一环，凸显了本课的重难点。赞！邮件[ 支持：0 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·游客 于15-05-0419:22:40发表星级：［我支持］：评议《女娲补天》整节课的教学中，侯金老师都注重了对学生朗读的训练，思维的拓展，语言的发展，很好的体现了语文的工具性，同时，在教学中，又较好的体现了语文的人文性，她和学生一步步走进文本，去体味和感悟，读出了女娲不屈不挠、为人类不怕牺牲的中华民族精神。整个课堂上，老师是简简单单地教语文，没有什么花架子，学生是扎扎实实的训练，这就是朴实的语文教学风格。今后，我也朝这个方法努力，争取每一节课都扎实的训练学生的基本功。邮件[ 支持：0 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对
《女娲补天》第一课时教学设计（第二稿）作者：永泰县大洋中心小学侯金 来源： 录入者：兰草编辑审核：发布时间：2015年05月08日点击数： 28《女娲补天》第一课时教学设计人教课标版三年级下册第31课永泰县大洋中心小学 侯金教学目标:1.会认“塌”等5个生字，发现“燃烧”、“围困”等词的构词特点，正确书写“炼”、“熄”、“燃”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解女娲补天的原因，领悟叠词的表达效果，感受神话故事神奇的特点。教学流程：板块一：揭题质疑，初唤神奇1.出示图片，引出课题2.齐读课题3.了解“女娲”4.围绕“补天”质疑板块二：学习字词，理清脉络1.自由读课文，整体感知课文内容。要求：读正确、流利，难读的地方多读几遍。2.学习生字词（1）出示带有生字的句子，相机读准生字词句子一：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。句子二：冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。（2）出示句子中的词语：燃烧、围困、挣扎、窟窿A、发现构词特点B、拓展此类词语C、出示同类生词“熄灭”、“冶炼”，读准字音，理解意思，识记“冶”A、 指导书写“炼”、“熄”、“燃”
3.再读课文，理清脉络⑴默读课文，围绕刚才提出的三个问题，思考课文写了些什么？⑵交流反馈⑶小结：叙事性的文章，可以按照事情的起因、经过、结果来概括主要内容。⑷同桌互说。板块三：学习第一自然段，感受神奇1.（播放雷电声）发生了什么事情呢？默读第一自然段，找出有关的句子，用横线画出来。2.全班交流，相机出示：天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。3.品味语言，展开想象，感受“可怕”（1）细读句子一：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。预设：①自由体会：“塌下”“大窟窿”②抓叠词“远远”、“黑黑”，比较句子体会③指导朗读（2）迁移学法：从其他三句中自由选一个句子，并抓住重点词，想象画面朗读体会。预设：①引导学生抓住重点词想象画面，并相机出示画面引导想象②指导有感情地朗读（3）发现句子间的联系：这四句话都是围绕着“天哪，太可怕了”来写的。4.感受神奇，领会神话故事特点（1）神奇是神话最突出的特点，这几个句子中，哪些的描写让你觉得不可思议呢？（2）师生合作读出“可怕”的一幕幕5.回扣天塌前人们的生活板块四：存疑结课，提出下节课学习任务。多么引人入胜的神话故事啊，多么丰富大胆的想象力。正因为这样，神话故事就这样一代一代地流传至今。女娲是如何冒着生命危险去补天的呢？下节课我们将继续学习，并将尝试着用自己的话来讲讲这个故事。
梵心听雨 于15-05-0923:01:01发表星级：［我支持］：以读为主，注重能力培养从教学设计中，可见侯老师精心备课。每一句话，每一个步骤都体现出她的细心与责任心。在整个教学流程中，以读为基本手段，深入课堂，落在实处；以读促进理解、促进感悟，获得语感。关注孩子们与文本对话交流，善于培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力。我期待并相信：这是一堂扎实、精彩的语文课！短信邮件[ 支持：0 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·caimeifeng 于15-05-0922:58:25发表星级：［我支持］：扎实高效侯老师的第二稿教案依然十分精致，语段教学扎实有序，遵循整体到部分到整体的认识过程，不仅从整体上把握了神话故事的内容，更深入到重点语句的教学使学生加深体会和体验。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复朗读去感悟，去体会，但是读不是在同一层面的平移，而应该做到读有目的，读有层次，读有重点，读有指导。侯老师读的目的明确，读的重点突出，加上她的正确指导，读的层次就体现出来了，学生也就有了新的收获与感动。同时在研读重点句时侯老师让学生经历了从感知性读到理解性读，再到欣赏性读的过程，十分值得我们学习借鉴。字词的教学更是扎实到位，这也是我们向往的语文课的境界：真实、扎实、平实。短信邮件[ 支持：0 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·自然之道 于15-05-0909:18:29发表星级：［我支持］：落实新理念，充满语文味经过修改，侯老师调整了第一课时的教学内容，能把握好“解读文本”和“活用教材”二者间的关系，正确理解编者编排意图，有效梳理知识点，使得课时目标更加明确，在字词学习、读文感悟、领会神话故事的神奇等方面处理更加得当，重点突出。其次能关注默读，《语文课标》第二学段目标提出“初步学会默读，做到不出声，不指读。”三年下册教材说明中也提出“逐步培养学生默读的能力。”默读比朗读速度快，也比朗读更有利于思考。侯老师安排两次默读要求均明确，能带问题默读思考，读完后都能安排交流、反馈，有效落实新课程理念，有利于培养学生边一边默读一边思考的习惯。再次，侯
老师能抓住重点词句，品味语言，展开想象，朗读体会并迁移学法，充满语文味——“读”味、“语”味、“文”味俱全。期待一节亮丽的课堂！短信邮件[ 支持：0 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对·海蓝 于15-05-0906:33:43发表星级：［我支持］：眼前一亮侯老师修改后的教学设计清晰干练，让人有眼前一亮的感觉，她不仅秉持了第一次备课时的所有优点，而且在此基础上还有很大的提升。首先是字词教学除了抓住重点，还循序渐进，字不理句，句不离段地学习，相信学生不牢牢地把生字记住也难。其次是教学内容的整合，更加合理，这样老师就能更有的放矢地留给学生读的时间，思考的时间，消化文本的时间，那么课时目标就会很容易达成。期待侯老师的精彩亮相，相信她带给孩子们，带给我们老师的绝对会是一次盛宴，教学的盛宴！短信邮件[ 支持：1 中立：0 反对：0 ]操作:PKZone支持反对
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