《女娲补天》评课

《女娲补天》评课稿新建区小学徐永强近日，有幸观摩了我校青年教师李慧老师执教的《女娲补天》。李老师在课堂中较好地引领学生入情、入境、入文，注重学生语言文字的扎实训练，给我留下了深刻的印象。我觉得李老师这堂课，有如下几个亮点：一、激趣导入，围绕课题质疑。   “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。依照此理念，上课伊始，李老师根据学生喜欢神话故事的特点，出示神话故事的人物图片，猜猜他们是谁？和他们打招呼，以吸引学生的注意力。接着，自然而然地带入新课学习。老师特别注重培养学生的问题意识，板书课题，引导学生围绕课题进行质疑，学生的问题很多，有的质疑“女娲为什么要补天？”有的想问“她会怎样补天？”还有的像探究女娲是一个什么样的人？带着问题，学生兴致盎然地初读课文，探究学习的意识浓厚。教学伊始的这个片段真切的应验了“兴趣是最好的老师”、“发现问题比解决问题更重要”。二、注重小组合作学习   教学中，老师注重培养学生的小组合作学习意识，体现学生学习的自主性。本节课小组学习的形式主要有二人对读，互帮互认生字词，小组开火车认读文中词语，接力读完课文，评议别人读得怎么样。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动：如学习生字时，让学生想想这个字怎样才能写得好？学习一个词思考能否换一个词代替它？而学习句子时常让学生讨论为什么要这样写？小组学习时，教师及时表扬，运用激励性的语言，激发学生大胆交流，大胆评议，敢于展现自我。课中小组学习时生生互动的评价比较热烈。学生的自主学习得到体现。三、读中悟，悟中导。   本节课老师对文本的学习主要集中在文章前一段，教学时运用了读中悟，悟中导。以“读”贯穿始终，每次读都有针对性。如：朗读文本第一句话让学生感悟“欢歌笑语”；女娲为什么要补天？带着学生自主置疑的问题初读文本，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题。又如：抓住“一大块，黑黑的，轰隆隆”等关键词语，直接冲击学生听觉、视觉，让学生真正感悟到了“山崩地裂”的可怕；“熊熊烈火”抓住一点一点变成一团一团的烈火，让学生真切的体会到火势之大之猛烈。抓住“围困、挣扎”引领学生一步一步体会人们在灾难前的无奈与无助。老师指导学生抓重点词来指导朗读，更深入、准确地体验情感，使学生在课堂上积累了更多的语言文字， 学生也在细节中获得情感、升华情感。同时，运用多种朗读方式：个别展示读，集体诵读，老师示范读等等。不同形式的读也是有不同的功能。轻声读有利于对文字的揣摩；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用。老师对每种读法的作用掌握比较清楚，用的方式比较到位：如：“远远的天空塌下了一大块，露出一个大大的大窟窿。”采用了展示读；“山岗上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。”采用了集体朗读，让学生真切体验了文本，升华了文本。　 当然，老师的教学也有不尽人意的地方，如小组合作学习，评价时口头评价较多，缺少像奖红旗、标分值等具体的衡量。如果在课上加上这些评价方式，我想学生的学习劲头会更高。