女娲补天教学实录

人教版三年级下册《女娲补天》第二课时课堂实录及评析执教：南宁市阳光新城学校莫莎莎设计及评析：南宁市教科所卢耀珍 【设计理念】工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，人文性是语文学科的灵魂。课程标准十分注重语文学科人文性的特点，强调了体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，提出了初步感受作品中生动的形象和优美的语言、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受等要求。同时指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在进行教学设计时，努力体现阅读教学以读为本的理念。让学生充分地读，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪；让学生充分地读，在读中积累语言，学习表情达意的技巧。【教学目标】1、认识“塌、挣”等5个生字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解文章主要内容，体会女娲的献身精神、培养想象力。4、积累文中的生动词句，能有条理地讲述这个故事。【教学过程】师：这节课，让我们再次走进神话世界，继续关注女娲补天，一起读课题。生：（齐读）31女娲补天。师：上节课，我们一起学习了一、二自然段，知道是女娲创造了人类，还知道了在天塌下来之后，是女娲求雨熄火，造船救人的。现在，请你看着板书，自己读读课题，看看你脑海里产生了怎样的疑问。 生：我想知道女娲是怎样补天的？师：会思考。生：我想知道女娲为什么还要补天？师：是啊！天火熄灭了，洪水中的人们也救出来了。女娲为什么要补天呢？她又是怎样补天的？非常好！会提问说明会思考。现在请大家打开课本，带着刚才的两个问题，用自己喜欢的方式，读一读课文3—5自然段。（生自由读3—5自然段）（评：“趣”从疑中来。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。通过复习旧知，再读题目，提出问题，引起了学生阅读的兴趣、探索的兴趣。）师：天火熄灭了，洪水中的人们也救出来了，女娲为什么还要补天呢？生：因为天上的大窟窿还在喷火。师：是啊！天上的大窟窿还在喷火。（课件出示句子：天上的大窟窿还在喷火。）师：一起读这句话。生：齐读。师：从这句话，你体会到了什么？生：我体会到当时的情况非常紧急。师：情况非常危险。通过这两句话的比较，莫老师相信你的体会会更深刻。（出示句子对比：天上的窟窿还在冒火。）现在，请你自己读这两句话，看看你发现了什么。（生自由读两句话。）生：我发现了第一句是大窟窿，第二句是窟窿，第一句是喷火，第二句用的是冒火。师：你发现了字面上的不同。 生：我发现第一句多了一个“大”字，说明天上破的窟窿很大，“喷火”比“冒火”火势更加猛烈。师：我发现你非常了不起，不但能发现文字表面的不同，还能透过文字背后，敏锐地体会出语言文字蕴含的丰富内涵。请你读第一句话，相信你肯定能读好。（生读，没有读出火势的猛烈。师范读，生再读。）师：从你的朗读中，莫老师感觉到你是个善良的孩子，不想让人们受到深重的灾难。师：两个字的不同，表达的情感却有这么大的差别，这就是祖国文字的魅力。想不想读好这句话？生：想。师：一起读一读，读出火力大而猛的感觉。（生齐读）（评：在引导学生推敲词语，体会课文用词准确的特点中，阅读教学的三层次品词、品句、品读，落实到位，具有层次性。在品读中让学生深刻感受到祖国文字的魅力，久而久之，就能使学生懂得应如何恰如其分地遣词造句。）师：火真的太大了！星星之火可以燎原，何况是这么大的天火在喷呐。如果让天火一直这么喷下去，会有什么后果？生：人类会消失。生：会带来很大的灾难。生：人类会灭绝。生：世界会有危险。师：是啊！虽然危险重重，但是女娲为了拯救人类，为了人们的生活还能像以前那样快乐幸福，所以，她做了个决定。生：她决定把天补上。 师：她是怎么补天的呢？（生纷纷举手）师：别急，书读好了，答案自然会有的。请你自己读一读3、4自然段，试着用自己的话说说女娲补天的过程。（生自由读文。）师：谁来说？生：女娲先到去山上找五彩石。师：她先找石。（板书：找石）生：然后女娲在地上挖一个圆坑，把五彩石放到里面，用神火进行冶炼。师：简单的说就是炼石。（板书：炼石）最后呢？生：石头化成很稠的液体，她把液体装在一个大盆里，端到天边对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。师：天被补好了。（板书：补天）师：哪些句子讲到了女娲找石？赶紧把它找出来，画一画。不动笔墨不读书啊！（生默读画句子，师巡视。）师：你的速度真的可以称得上是神速，请你说一说。生：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。师：（课件出示生汇报的句子。）女同学读一读，男同学认真听，用心去体会体会。女同学读。（女生齐读）师：你体会到了什么？生：我体会到女娲找五彩石的时候非常辛苦。师：你从哪个词语体会到她找石辛苦？ 生：几天几夜。师：几天几夜说明什么？生：说明了女娲找石的时间很久。师：几天几夜，不分白天黑夜。实在是辛苦。还有哪些词语能体会到女娲补天的辛苦？生：找啊找啊！师：老师觉得你读得非常好，想必你也有很深的体会，为什么说能从这个词体现到女娲找石的辛苦？生：因为她一直在找，一直没有休息，很希望能找到纯青石去拯救人类。师：善良的孩子！还有哪些词语能体会出女娲找石的辛苦？生：忙。说明了她没有休息的时间，忙了几天几夜。师：还有一个词，藏得非常深，看谁能找到。很多同学举手了，莫老师期待着更多的同学举手。请你说。（评：给学生鼓励、信任和期待，在莫老师的课堂上，不仅着眼于培养学生的语文能力，而且着眼于培养学生良好的心理素质。）生：终于。师：你为什么能找到这个词？它藏得很深啊！生：因为“终于“说明她找了很久很久才找到石头，非常辛苦。师：掌声送给她。（生鼓掌）没有很好的语文功底，就不会有这么深的体会。谁能用终于说一句话呢？（评：老师的表扬，更激发了学生学习的自觉性和积极性。）生：我练习骑自行车的时候，练了很久很久，终于有一天我练成了。师：恭喜你练成了！此时此刻，你的心情怎样？生：很高兴很兴奋。 师：女娲和你一样，虽然找石特别辛苦，但是想到找齐了五彩石能够造福人类，她也特别高兴。请你把你的感受送到句子里去读一读。（生读。）（评：在感悟积累运用中品味“终于”一词，让学生联系生活更深刻地体会到女娲找石的艰辛。咬文嚼字是老师的基本功，也是一种语言文字的训练。）师：你专注的神情，投入的朗读，深深地打动了莫老师，莫老师也想读一读。可以吗？生：可以。师：如果莫老师读得好，我要的不多，三秒钟的掌声。可以吗？生：可以，五秒钟都可以。（师声情并茂的个性朗读）（生边热烈鼓掌边数“一、二、三……”）师：你们的掌声拍得莫老师心花怒放，莫老师很想知道大家为什么给掌声莫老师。生：因为莫老师读得很好。师：好在哪儿呢？生：好在把这段话的感情读出来。师：什么样的感情？生：女娲找石头很辛苦的感情。师：对。这是我的感受。那么，我在朗读中是如何表达我的感受的呢？生：激动。师：什么地方让你感受到老师激动。生：你读的时候有些词语加上动作，有些词语没有加上动作。师：加上动作时很好的朗读方法。还有呢？生：有些词读得轻些，有些词语读得重些。 师：对！有轻有重。生：有时低沉有时高昂。生：有时快有时慢。师：是的。我是通过语调的轻重、快慢来表达我的感情的。所以说，朗读又要感情，不一定要大声，但一定要有轻重缓急之分。悟得这么好，相信读得会更好。女娲找啊找啊，渴了也不喝水，累了也不休息，一天一夜过去了……女同学读（女生齐读）师：天火越喷越大，女娲的心情越来越急，她从山上跑到了山下，又从山下跑到了河边，几天几夜过去了。全班一起读。（生齐读）（评：朗读指导在师生对话，生生对话中渗透，不露痕迹，却又指导得当。）师：女娲历尽了千辛万苦找齐了五彩石，她又是怎样炼石补天的呢？请你读第5、6自然段，看看你发现了什么？生：我发现女娲炼石补天很辛苦。师：（课件出示句子）请你再仔细读读，看看能否发现作者用词的精妙之处吗？师：没关系，读书百遍其义自见，一起再来读一读。（生齐读。）生：用了冶炼。师：冶炼是表示什么的词语？生：表示动作的词语。师：找找看，作者描写女娲炼石补天还用了哪些表示动作的词语？把它圈出来。 生：找、挖、放、冶炼、化、装、端、泼。（师相机板书）师：找得太准了。这些表示动作的词语中，你有哪个词语不理解？生：“泼”我不理解。师：谁能做一个“泼”的动作给他看看？（一生做“泼”的动作。）（评：表示动作的词语让学生用动作来诠释，生动形象，易于理解。）生：“冶炼”这个词我不是很理解。师：“冶炼”的“冶”跟你们认识的一个字特别像，是什么字？生：治。师：“冶”的两点水表示冰，用冰遇热融化成液体来表示金属遇到高温变成液体。铁要加热到1530度才能融化成铁水，所以呢，金属熔化的“熔”是火字旁，冰雪融化的“融”是虫字旁。（板书：金属熔化，冰雪融化）来，一起读一读这两组词语。（评：结合字理识记、理解“冶炼”一词，举一反三区别识记了“金属熔化”“冰雪融化”两个词组，避免了生硬的分析，提高了语文学习的效率。）生：齐读词语。师：从这些词语中你体会到什么？生：体会到女娲补天确实很辛苦。师：还有哪些词语能体会出女娲补天的辛苦？生：五天五夜。师：又是一个表示时间的词语，女娲虽然有神火进行炼石，但是还是炼了五天五夜。在这五天五夜里，她会想些什么？生：她会想，快点快点，我一定要最快的速度炼好石头。师：心急如焚啊！ 生：她会想，我一定要最快补好天，不然人们就要遭到灭顶之灾了。生：她会想，我一定要把天补上。师：坚定的信心。同学们，自由读一读这段话，把你的体会读进去。开始吧，生：自由感情朗读。师：读得真好！老师希望你们能把你们的读书水平展示给在座的老师看。一起再读一遍。（生齐读。）师：为了拯救人类，女娲冒着生命危险，把天补好了。现在，人们常常看到天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。通过学习女娲补天的故事，你觉得女娲是个什么样的人？生：我觉得女娲是个很伟大的人。生：我觉得女娲是个善良的人。师：请你把“善良”写到黑板上。生：女娲是个善良有爱心的人。师：请你把“有爱心”写上去。生：女娲是个了不起的人。生：女娲是个勇敢的人。师：请你把“勇敢”写上去。生：女娲是个只顾自己不顾别人的人。（其他学生哄堂大笑。）师：只顾……生及时纠正：只顾别人不顾自己的人。师：你的反应非常的快，别人还没有指出你的错误，你就能很快的意识到，并且能最快地纠正，非常了不起！莫老师非常佩服你！ （评：课堂上，老师不仅关注全面，而且关注学生的细节，让学生学得有信心，有尊严。）生：女娲是个不怕困难的人。师：是的。女娲是个不怕困难艰苦，甘于奉献的人。今天，我们在神话故事里体会到了女娲的伟大，我们的生活虽然不是神话，但女娲这种不怕困难不怕危险，甘于奉献的女娲精神却时时在我们身边闪烁着耀眼的光芒。播放视频，师配乐深情讲述：2003年，抗击非典期间，医务工作者用无畏的精神和忘我行动，抗击着非典的蔓延。非典垃圾处理场的工人战斗在危险的前沿，没有人因为恐慌而显出怯懦，没有人说过抱怨的话。北京人民医院急诊科先后25个医护人员病倒，其中医生丁秀兰、护士王晶永远地离开了她们所热爱的岗位。他们这种不怕危险，不怕牺牲的精神难道不就是女娲精神吗？2008年春天，这本该是一个举国欢庆春节，享受节日快乐的好时候。然而在这个世界华人同庆的节日里，我们祖国的南方正遭遇百年不遇的冰雪之灾。南方大部分地区停电、停水、道路被封，多少流离在外的游子无法回家。这时候，人民子弟兵来了，热心的群众来了，电力工作者也来了，他们为被冰雪封锁的人们送来了吃的、穿的，为了让灾区的人们能过一个温暖的春节，放弃了与家人团聚的时光，投身到电力抢修中。难道，这不就是只顾别人不顾自己的女娲精神吗？2008年5月12日，四川汶川，遭受了8级地震灾难，一瞬间，山崩地裂，楼毁人亡，千千万万的生命在废墟底下等待着救援，是消防官兵，是医护人员，是志愿者，他们用自己的双手，用自己的血肉之躯，把道路打通，抢救出千千万万垂危的生命。他们这种救人于危难的精神，难道，布不正是女娲的精神吗？同学们，课上到这儿，你想说什么？生：女娲很有爱心。生：女娲很勇敢、生：女娲很了不起。 生：女娲的精神会在我们身上得到发扬。师：是啊！我们心中一定涌动着千千万万的感慨，让我们把所有的感动化作读书声，让我们再一次读读课题。生：齐读课题。 板书设计：求雨熄火造船救人不畏艰险造福人类找五彩石冶炼补天   【总评】《女娲补天》是一篇人文性很强的课文。在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神，更要从课文具体的语言文字挖掘提炼，感悟神话的神奇。本节课，教师由关注教材、关注知识变关注人、关注学生个性化的学习体验；由关注学生的学习结果，变关注学生的学习过程与方法。课堂上学生成了真正的主人，他们在教师的引导下经历了实实在在的语言实践。一、删繁就简，返璞归真 因为有教师对文本的深入研读，就有了这样一个具有简约之美的教学设计：复习、再读题质疑→精读补天的过程，感悟人物形象→评价升华。这样的教学流程简洁明快、朴实无华，教学的实效性很强。二、注重自读感悟、在读中积累《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会。纵观整堂课，学生读得很多，教师讲解很少，而且学生读的层次清晰，目的明确。由浅到深，循序渐进地安排了“三读”：一读明意（自读思考“为什么补天，怎样补天”？）；二读体会（抓住了“几天几夜”、“找啊找啊”、“终于”等重点词句，引导学生进入课文情境，边读边体会，读中感悟）；三读品味，感受人物的形象。这样的读不是一味的同一层面的平移，而是有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。从课伊始的复习、读题质疑，到自由读“找石、炼石、补天”的精彩片断，学生都能圈圈画画、提出问题。读书不再是喧闹与浮躁，取而代之的是扎扎实实的语言实践与内化，学生“不动笔墨不读书”的良好习惯也得到有效的培养。在描写女娲找石、炼石、补天的动词学习中，教师都能不失时机地引导学生在语境中理解感悟，而后积累、运用，教师教得轻松，学生学得扎实三、一课一得，扎实解读一堂课要彻底解决一两个学生切实要解决的问题，使他们真正学有所得。本节课这一点做得比较好，课堂上，莫老师和学生一步步走进文本，去体味和感悟，安静投入读书思考，不仅读出了女娲悲天悯人的伟大的爱，还读出了不屈不挠、不怕牺牲的中华民族精神，更让女娲这个充满人情味的神话英雄走进了孩子的心灵。孩子们在与文本的对话中，真实情感得以抒发，这是源自心灵的感动。 如果这节课能在品味女娲炼石补天的学习中，安排运用表示动作的词语说话或写话的环节，更能扎实地落实“感悟、积累、运用”阅读教学的三层次。