31、女娲补天第一课时【教学目标】：1、会认5个生字，会写“隆、塌、露、燃、熊、挣”等生字。2、能正确朗读全文，感情朗读第一、二、三自然段。3、了解女娲补天的原因。品读和想象女娲寻找五彩石过程的艰辛体会女娲不怕危险、不怕困难的精神。4．激发学生阅读神话的兴趣【教学重难点】：品读、想象女娲寻找五彩石过程的艰辛。【教学准备】：《女娲补天》课件。【教学过程】：一、谈话导入，揭示课题1、师：小朋友们，我们学过很多的神话故事，今天张老师想考考你，来猜猜神话故事中的人物。逐一出示课件：他开辟了天地，并用身躯化作世间万物。——盘古她创造人类，使百姓获得新生。——女娲 2、师：说的真棒！今天我们来学习女娲的另一个故事，揭示课题，齐读：女娲补天师：小朋友们，盘古开天辟地后，创造了美丽的世界。可是这美丽的世界却了无声息，于是大地之母女娲就捏土造人，创造了人类。自从女娲创造了人类……出示课件：齐读自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。3、师：不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一声巨大响声（播放声音）给震醒了，到底发生了什么事呢？这和女娲补天有什么关系呢？不着急，让我们打开书本仔仔细细地读读课文，找出答案。二、初读课文，了解大意。1、出示阅读要求：学生自由朗读1、读准字音，读通课文2、思考：那一声巨大响声和女娲补天有什么关系？2、交流反馈检查字词：指名读、开火车读、齐读
轰隆隆 塌下 窟窿 燃烧 熊熊大火 围困 挣扎 熄灭 喷火 缺少 冶炼 液体 大盆 金光四射 云霞 窟窿 燃烧 围困 挣扎 出示词语：师：小朋友，在这些词语中有4个词语很有特点，看，你发现什么？（词语中的两个字不仅偏旁相同，而且意思相近。）这样的词语我也能写几个，你呢？请完成学习单：课堂练习1交流，指名上台写。三、学习第一自然段，寻找女娲补天的原因：1．师：那一声巨大响声和女娲补天有什么关系？再一次快速阅读文章，边读边思考，划出相关的句子。 课件出示：天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。 师：那一声巨大响声之后发生了什么事？这是一场怎样的灾难？你从哪些词语中感受到的，读一读，圈一圈。2、天怎么样了？地呢？能用一个词来形容当时的情形吗？（板书：天崩地裂、天塌地陷）师说，出示：天哪，太可怕了（指名读）3、感情朗读相关词语：黑黑的大窟窿 一道道深沟 熊熊大火到处是洪水 围困 挣扎（课件呈现）4、感情朗读本节文字，读着读着你仿佛看到什么？听到什么？这就是灾难的全部吗？你还看到熊熊大火会烧毁什么？滔滔洪水会卷走，冲走什么？听到什么？（说话练习）小组合作，完成课堂练习2。（指名说）师说，出示：天哪，太可怕了！（加强“！”）人们简直生活在用一个词来形容这两句话的情形吗？（板书：水深火热）5．小结：这突如其来的灾难使许多人妻离子散，家破人亡，实在是太可怕，可我们也无能为力，只能看在眼里，急在心里。让我们用朗读来告诉大家你的担心、害怕和焦急。齐读、指名读，齐读。四、学习女娲补天的经过，感悟女娲的精神。
1.过渡：看着这一切，女娲难过极了，急着要去补天，拯救人类，快到课文2、3、4自然段读读,读好后四人一组可以讨论讨论：她为了拯救人类做了哪些事呢？完成课堂练习32、交流：师：你知道女娲为了拯救人类做了哪些事？用4个字概括（板书：灭火造船 寻找彩石 炼石补天师小结：小朋友的读书本领真是越来越强了，真能干！这一声巨响给人类带来了空前的灾难，这也是女娲补天的原因。五、学习女娲补天的经过，感悟女娲的精神。1、师：在拯救人们的过程中，最困难的是什么？生：最困难的就是寻找彩石或炼石补天了。2、自由朗读课文3—4自然段，遇到了哪些困难？（1）女娲找到五彩石了吗？句子1：于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。（2）找到了就可以了，为什么要用上“终于”一词呢？（找了很长时间、找得不容易）（3）默读第三自然段，划划找的时间长，找得不容易的词语。句子2：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。（预设：抓“零零星星”感悟；②“零零星星”看出需要付出很多的劳动，天上的窟窿那么大，而石头却是很小的碎块，所以需要的石头非常多。小组赛读）句子3：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。预设，师：几天几夜是多少天多少夜？（看出女娲无论白天还是晚上，都不休息）抓“几天几夜”展开想象体会寻石的不易。①引导：同学们，请你们关注这个“几天几夜”，想象一下，女娲为了找齐五彩石，可能会去哪些地方找呢？（完成课堂练习5）参考：②学生自由说说。③拓展另外版本的小故事：“女娲背着砍山神斧，她跑到东山，从陡峭的岩壁上采来红砂石，她又跑到西山，从深深的峡谷中采来白玉石，她还跑到南山黑黑的山洞、北山密密的树丛里采来黄、蓝两色石头。可是最难寻找的纯青石仍然没有找到。”小练笔：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她来到高高的山顶，找啊找啊，没有发现一块纯青石；她又来到 ，找啊找啊，还是 ；她还到了 ，找啊找啊，找遍了 ，仍旧
。此时，她的手 ，她的脚 ，她没有因此放弃，继续找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。④指名朗读后，说说感受：这真是（ ）的几天几夜！3．小结：是啊，女娲历经千辛万苦，终于找到了五彩石。让我们再次读一读这段话，感受女娲找石的辛苦和坚持不懈。（齐读）4、总结：听了你们的朗读，我好像看到女娲不怕辛苦地找五彩石。找五彩石不容易，冶炼五彩石补天就更不容易，我们下节课来学习。五、写字：1、出示6个生字：隆、塌、露、燃、熊、挣2、学生观察字形，提醒要注意的笔画3、教师范写：隆、燃4、生写，完成课堂练习4板书设计 女娲补天天塌地裂 灭火造船起火发洪水 寻找彩石水生火热 炼石补天 历尽艰辛推门课《女娲补天》课堂实录教学目标：1、掌握生字词、了解文章主要内容，2、感悟女娲为了拯救人类不怕辛苦、坚持不懈的精神。教学重、难点：感受女娲为了拯救人类不怕辛苦、坚持不懈的精神教学课时：第一课时课前准备：课件教学流程：一、游戏激趣，课前谈话：1、同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天我们就来玩个“填人名”的游戏。来，看谁最厉害。依次出示： 《____________救母》
《____________射日》 《____________开天》 《____________补天》2、真能干！同学们仔细看，你发现这些都是？生：这些都是神话故事。师：是啊。这四位是我们古代神话故事中的人物，那你们是怎么知道的？ 生：我是从课外书中知道的。(真是见多识广)生：我是从电视中看到的。（看来生活中也可以学到很多知识）生：我是从电脑上看到的。（学习的渠道有很多）生：我是从课本中知道的。（机会向来属于有准备的人） 3、今天，我们就来学习其中的一个神话故事：《女娲补天》 4、看老师写课题：“娲”是个新字，女字旁写的窄一点，右边写的宽些，这样才会漂亮。二、检查自学，感知大意：1、来，一起读一读。2、看到这个题目，你有什么问题想问吗？生：女娲是谁？ 生：女娲为什么要补天？生：女娲是怎么补天的？师：看来我们班的同学个个都好学好问。古人说“书读百遍，其义自见。”就让我们带着这些问题去读读课文。注意读准字音，读通句子。（学生读书。）3、师：我们来展示一下自学情况。 出示词语： 塌下 熄灭 喷火 挣扎冶炼 液体 大盆 轰隆隆 熊熊大火 道道深沟第一组：挣是个多音字，在这个词语中读“zhēng”，它还有个读音“zhèng”，挣钱的挣。第二组：“冶”不是“治”读“yě”。跟老师读一读。轰隆隆是个拟声词，后面的两个“隆”应读轻声。第三组：你能模仿这样的词语说几个吗？（同学们的词汇量真丰富。）５、词语我们会读了，那到课文中你还认识吗？ 师：指名五位学生读，其他同学边听边想，这篇课文讲了个什么故事？生汇报 师：说得清楚明白，了不起。三、抓住“找”“炼”，感悟女娲补天的辛苦和坚持不懈的精神。
（一）过渡：是啊，女娲为了救人类于水火中，冒着生命危险补天。那课文哪几段具体写女娲补天的过程呢？快速默读课文，找出相应的段落。 生：课文３——４段，写女娲补天的过程。2、师：请同学们用心读一读这两段，看看女娲补天的过程是怎样的？3、师：女娲是怎么补天的？你能用上这些提示简单说一说女娲补天的过程。课件出示：女娲为了补天她先_____________，接着_____________，最后______________。 指名说（二）过渡：是的，女娲为了补天，她必须先—— 生：找五彩石。师板书：找1、那女娲是怎么找五彩石的？请同学们拿起笔，到课文中细细地读一读，用直线划出相关的句子。交流出示课件：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。2、请大家再细细品读这段话，你从中读出了什么？生：我读出了女娲找五彩石很辛苦。师板书：辛苦3、师：你是从哪些词语中读出女娲找石的辛苦？（机动）（1）到山上一看，全是一些零零星星的碎块。生：我是从“零零星星”这个词语中，看出她找石头很辛苦。师：说说你的理解。生：零零星星就是石头东一块西一块。师：是啊，就好比天上的星星东一颗西一颗。这些石块除了零零星星而且还是——生：碎块。 师：你们见过破碎的石头吗？敢用手去摸吗？ 生：见过，不敢摸，因为很锋利，手会割破。 师：可是女娲的手却要在这些破碎的石块中不停地翻找，这不就是用手去碰锋利无比的兵器吗？师用红笔描“戈”。同学们，“戈”是古代一种锋利的兵器。试想一下，女娲的手在这些破碎的像兵器一样锋利的石块中不断的翻找，你仿佛看到了什么？ 生：我能感到女娲肯定非常痛苦。 生：我能感到女娲非常的辛苦。生：我好像看到女娲的手都流血了。师：你能试着读出这样的感受吗？（我感觉到了女娲的一点点辛苦，谁能把女娲的辛苦读的更强烈一点呢？女娲找的好辛苦啊。女娲的手都流血了。女娲的脸上露出了痛苦的表情。）过渡：同学们，你还从哪里读出女娲找石的辛苦？
（2）她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。生：我从“几天几夜”这个词语中体会到她找了很长时间。几天几夜是说白天找夜里找。生：找啊找啊，也表示找的时间长。生：终于也表示找的时间长，找的辛苦。师：是啊，女娲不分昼夜地找，找的多辛苦啊。你能试着读出她的辛苦吗？生读(她的眼睛都熬红了。女娲累得腰都直不起来了。我仿佛看到女娲日夜不停地在找。)师：让我们一起读出女娲的辛苦。生齐读。过渡：除了读出女娲找石的辛苦，你还读出了什么？（答不出来，适当引导：找的这么辛苦，女娲是不是不坚持了？你是从哪里知道的？你从这两个词语中读出了什么？坚持）生：我还读出了女娲的坚持不懈。师板书：坚持。我是从“找啊找啊”和“终于”这两个词中体会到的。师：你能把女娲的坚持读出来吗？生读（多么会坚持的女娲啊！女娲一刻也没有休息。为了人类，再苦再累也不放弃。）师：让我们一起读出女娲的坚持。生齐读。师：是啊，女娲不分昼夜地找，她还会到哪里去找呢？她还会经历哪些磨难呢？试着想一想，说一说。课件出示： 女娲找啊找啊，她找遍了_______________，她的脚____________，她的手_______________。终于在一眼清清的泉水中找到了。指名说。小结：是啊，女娲历经千辛万苦，终于找到了五彩石。让我们再次读一读这段话，感受女娲找石的辛苦和坚持不懈。生齐读。（三）过渡：同学们，找五彩石辛苦，炼（随机板书：炼。）五彩石补天更不易。下面，请大家默读课文第四段，圈出表示女娲炼石补天的动词。1、交流课件出示：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。2、师：同学们，让我们来看这个冶炼的“炼”字，（课件出示：炼。）你发现了什么？
生：火字旁。师:：这个“火”在课文中指的是什么火？生：神火师：同学们，一块“钢铁”冶炼成液体，大概需要2000度的高温。可以想象，能把石头炼成液体，这个神火的温度肯定——生：也很高。师：让你们在这高温的神火旁边呆一刻受的了吗？敢不敢呆？生：受不了，不敢。师：可是女娲却要在高温的神火旁呆上——生：五天五夜。师：此时此刻，你仿佛看到了什么？又感受到了什么？生：我仿佛看到女娲的皮肤都被烤焦了。生：女娲痛苦地块要晕倒了。生：女娲痛苦到了极限。师：这么辛苦，他放弃了吗？生：没有。师：是啊，虽然很辛苦，可女娲还是坚持炼了五天五夜把五彩石炼好了。师：谁来读出女娲的辛苦和坚持不懈？出示句子：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。生读（女娲正在经历常人难以想象的折磨。女娲痛苦到了极限。女娲痛苦的几乎说不出话来了。是啊，女娲是多么的辛苦，又是多么的坚持啊。）手指板书：辛苦、坚持。师：同学们让我们一起读一读，再次感受女娲的辛苦和坚持。生齐读过渡：那你们想不想亲眼看看女娲是怎么炼石补天的？播放动画：师：同学们，看完之后，你有什么想说的？生：女娲真辛苦啊！生：女娲，你真神奇！真了不起！生：女娲，你真伟大!生：女娲，你真是一个善良的人，勇敢的人。师随机板书:：了不起……小结：同学们，为了救人类于水火之中，为了人类拥有快乐幸福的生活，女娲冒着生命危险，历经千辛万苦，终于把天补好了，这是多么了不起的壮举啊！让我们带着对女娲的敬佩，再次走进课文，齐读三、四段，一起感受女娲的辛苦、坚持和了不起……师接读：现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。（手指五彩云霞）四、结束：同学们，那又是什么力量使女娲义无反顾、冒着生命危险去补天呢？下节课我们再学习。
31《女娲补天》优秀教学设计一、教学目标 知识与技能：1.复习“金光四射、挣扎、冶炼、熊熊大火”等词语，积累优美生动的语言。 2.通过“抓重点词句引导想象”“角色换位”“读写结合”等方法了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程。有语气地朗读课文，感受故事的神奇。 过程与方法：3.能够学习第一自然段的写法进行表达，围绕一句话把自己的感受表达具体。 情感态度价值观：4.通过扩展阅读，进一步体会神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 5.通过复述故事积累优美生动的词句，并感受学习女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 二、教学重点： 了解女娲为拯救人类怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。 三、教学难点： 在阅读中感受神话故事的神奇。 学生对写作有兴趣，能写作成文，但缺乏一定的写作技巧和方法。 四、学习资源 拓展阅读教材、教师补充的阅读篇子、PPT课件 五、教学时间六、教学过程 第一课时 （一） 拓展阅读，激发兴趣 1 同学们，我们人类是从哪来的，你们知道吗？指名说 的确，人类是由猿进化而来的，可是我们的老祖先不了解这些科学知识，他们创编了一个神话故事来说明人类的起源，快打开拓展材料133页，读读《女娲造人》的故事。 学生读拓展材料《女娲造人》。 2 交流：你觉得哪儿最有趣？这个故事给你什么感受？ （设计意图：师生谈话、拓展阅读，从科学、神话故事两个角度谈论人类的起源，在鲜明对比中为感悟神话故事的神奇打基础。并使学生产生强烈的阅读期待，在愉悦积极的状态中走进文本，拉开课文学习的序幕。） （二）揭示课题，导入新课 今天，就让我们走进一个更加神奇的故事《女娲补天》，教师板书课题，学生书空（强调“补”的写法）。 （三）初读课文，学习生字 1 自由读课文，把字音读准确、句子读通顺。 2 检查生字学习效果（出示课件） 熄灭 燃烧 冶炼 l（1）指名领读词语 仔细观察这三个词，你发现了什么？ 预设：其中有5个字带有火字旁，意思和火有关；“熄灭”和“燃烧”是反义词 “冶”字的意思也和火有关，你们看，这就是古代的“冶”字（出示课件，展示“冶”字的金文写法）左上部的二短横表示金属块，下部为“火”，右边的“刀”表示用“火”熔化金属，要铸造刀。 冶： “冶炼”什么意思？ 谁知道？指名结合预习作业回答。 （2）（出示古代冶炼金属图）：这是古代人在拉风箱烧火冶炼金属，矿石在高温下已经融化成了稠稠的液体流出来了，你们知道冶炼金属需要达到多高的温度吗？ （出示现代冶炼金属图）：这是现代人在用高炉冶炼金属 （设计意图：归类识字，提高识字效率，从多种角度理解“冶炼”意思，突破学生解词的难点，并为第二课时中感悟女娲冶炼五彩石时不怕困难、甘于奉献的精神奠定了很好的基础。）
窟窿 金光四射 l 挣扎 “挣”是多音字，谁用另一个读音组词？ l 熊熊大火 l （1）大火怎样？从哪儿知道的？指名说 “熊熊”是叠词，用来表示火势很旺。这不是一般的AABC式的词语，后边的词说的是事物的名称，前边用叠词说明事物怎么样。 （2）这样的词你能说几个吗？指名说 教师给出几个这样的词语，学生读词积累。（茫茫宇宙 清清泉水 悠悠岁月 涓涓细流 缕缕轻烟 毛毛细雨） （设计意图：引导学生体会叠词在表情达意方面的作用，为学生学习第一自然段时，通过对叠词的品读体会人间悲惨景象打基础。） 3 默读课文，边读边想课文写了一件什么事？ 指名概括文章主要内容，板书：求雨救人、造船救人、补天救人 （设计意图：整体把握课文主要内容，理清文章结构，为第二课时的复述课文搭建支架。） （四）学习第一自然段 1 自学第一自然段。 自从女娲创造了人类，大地上到处欢歌笑语，人们过着快乐幸福的生活。可是，一天夜里，天塌下了一大块，那将是怎样的景象呢？请小声读第一自然段，画出给自己留下深刻印象的词句，和同桌交流自己的感受。（出示学习提示） 2 集体交流，主要引导学生抓住以下词语谈理解： （1）黑黑的大窟窿 （2）一道道深沟 （3）熊熊大火 体会叠词的作用：更生动形象地描绘出人间惨状。 （4）围困 挣扎 理解围困：出示“围困”的小篆写法，我们来看看古时候的围困两个字。大口框像围栏、像墙壁一样，把里面的东西紧紧包围，形象地说明了处于灾难中人们无法摆脱的境地。 3 指导朗读 （1） 自己读、想象画面指名读。 （2） 配乐范读谈感受：看到这种情形，你想说什么？ 4揭示写法 课件出示第一自然段内容： ……天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,许多人被火围困在山顶上。田野里到处是洪水,许多人在水里挣扎。 在这一自然段中，作者先总着说“天啊，太可怕了” ，然后分别描写了天空、地上、山冈上、田野里的情景，让我们真切感受到了当时的可怕景象。这是什么段式？（总分）我们写作时也可以尝试运用。 （设计意图：在学生自主感悟的基础上，引导学生认识段落结构特点，为写法迁移打基础。） （五）拓展阅读 过渡语：自然灾害是可怕的，这样的苦难人们真的曾经经历过，快来读一读老师补充的篇子。 1学生阅读补充篇目： 《桥》、《洪水来临》、《地震》、《火灾见闻》 2交流读后感。 （设计意图：第二次拓展阅读，所选的篇目是《桥》、《洪水来临》、《地震》、《火灾见闻》，为学生提供丰富的语言材料，不仅帮助学生深化理解第一自然段的内容，还为手写表达打下了良好的基础。） （六）仿写段落，自由表达 1 在这天塌地陷的灾难中，人们会经历怎样的痛苦呢？请同学们先把这个句子补充完整，再展开想象，用总分的句式写一写。 天哪，太 了！ 2 指名读自己的写话。 （设计意图：读写结合，从第一自然段的阅读中迁移写法，用总分的段式围绕一句话把内容表达具体，把“段”的读写训练落到实处，提高了教学效率。）
第二课时 一、揭示课题，进入神话情景 当天忽然塌下来,地被震裂,人们经受了怎样的痛苦折磨呢?谁愿读读你的写话.人类的母亲女娲看到他的子女忍受煎熬是怎样做的呢?这节课我们继续学习31课女娲补天 （通过展示学生上节课的写话导入新课，使学生马上进入故事的情景，激发学生的阅读热情。） 二、活用教材,创读神话故事 (一)细读课文,感悟补天艰难 1、请同学们快速读课文的2、3、4自然段,边读边回忆上节课我们概括出课文写了女娲拯救人类的几件事？导：女娲能求雨、造船、补天，你觉得女娲怎么样？ 预设：女娲真了不起。 从哪些词句看出女娲很了不起呢？请同学们按自学提示自学课文，谁来读读自学要求？ 2、默读课文（出示自学提示）按要求自学：默读课文2—4自然段，边默读边勾画：从哪些词句看出女娲很了不起，再和同桌交流交流。3、全班交流汇报：谁愿意把你的自学情况和大家交流交流。 预设： ①从“几天几夜”看出女娲很了不起。 虽然女娲具有神力，但要几天几夜不吃不喝，还要不停地跑着、找着，她会怎样呢？你觉得她怎么样？指导有语气的朗读。板书：找石：几天几夜 ②从“冶炼、五天五夜”看出女娲炼石的艰难。你就是陪伴在几千多度神火旁的女娲，你有什么感受？指导有语气的朗读。板书：冶炼 五天五夜 导：请你抓住描写女娲动作的词，汇报她补天的艰难。 ③从“装、端、泼”看出女娲补天的艰难。指导有语气的朗读。板书：端、泼 4、导:只见金光四射,天上的大窟窿被补好的那一刻,天地恢复了平静,五块石头化成了天边五彩的云霞. 出示最后一个自然段,齐读. 从刚才的学习汇报中我们看出，你看出女娲是个什么样的人呢?板书：勇敢、无私 你觉得女娲补天这个故事怎样呢？ （教学中，引导学生抓住重点词句进行阅读，在阅读过程中随文理解词、句，使学生不知不觉地受到心灵的感染，并能通过有语气的朗读表达出来，感悟女娲勇敢无私的优秀品质，体验故事的神奇。扎实地完成了课标的要求。） (二)补白写话，感受故事神奇 你能学习课文的写法，进行大胆合理的想象，把略写的“求雨救人” “造船救人”也写得生动神奇吗？请看写话要求：请你展开丰富的想象，加上描写女娲神态、动作的词，从“求雨救人”“造船救人”任选一个作为写话题目，把故事写神奇。 （挖掘教材的空白点，恰当利用教学资源，能发展学生的创新思维，引导学生进行创新写话，学生的想象被激发出来，能写得生动神奇。） (三)展开想象,复述补天故事 3、小结:神话就是这样充满着无穷的想象和神奇的魅力,请你继续展开联想和想象，看着板书提示，按顺序，用自己的话把这个故事讲一讲，先自己练练，在指名说。 多么美丽动人的神话故事，同学们精彩的讲述,让我们再一次感到这个故事的神奇，也感受到人类之母----女娲的无私和伟大.。 （ 复述可以把课文语言内化为自己的语言，既吸取了课文文字，又融合了自己原来积累的词语，体现了学生在创新中说话，在创新中积累。） 三、拓展阅读,提升神话文化 导:像这样的神话故事还有很多,快来读一读，可以默读，也可以小声读，边读边想你喜欢哪个神话故事？为什么？ （拓展资源切合主题，材料丰富，创造性的使用教材、超越教材、科学补充教材，进一步激发学生阅读神话的浓厚兴趣，并在阅读中感悟博大精深的神话文化。） 四、作业:
1、你们喜欢这些神话故事吗?想自己也创编一个神话故事吗?以“我有了神奇的能力，我想……”写一写。 2、把女娲补天的故事完整地讲给爸爸妈妈听. （由激发学生对神话的兴趣，感悟神话的神奇，到在扩展阅读中领略神话文化，此时学生已经有创编神话的强烈愿望，这个作业的布置，水到渠成，既训练了学生的创新思维，又满足了学生的情感需求。） 板书设计： 求雨救人 31 女娲补天 造船救人 补天救人 《女娲补天》课堂实录人民教育出版社第六册八单元三十一课执教：泸州市实验小学宋晓宇课件：泸州市实验小学殷刚教学目标：1．会认6个生字，正确书写“塌”，会认、理解“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎”词语并能运用。2．学习体会在语言环境中识字及其方法。3．初步了解课文内容，能用自己的话说说女娲补天的原因。4.读出第一自然段韵味。教学重点：1、掌握形声字的特点，运用形声字的特点识字。2、理解词语在文本中的意思。教学难点：理解词义读出课文的韵味。教学准备：学生：1、读三遍课文，标出自然段，勾画出生字；2、课本、习字本、文具。教师：提前在黑板板书一个田字格、调试好课件、深刻理解熟悉教案、认真练习“塌”字、了解女娲造人的故事、体会女娲的精神、了解中国古代神话。课间谈话（2分钟）师：孩子们，第一次和宋老师一起在台子上上课，心里有什么特别的感受吗？生：呵呵————（显然有些紧张，有点胆怯）（师走到一个孩子身边）师：和老师说说你现在感觉如何？生：有点兴奋，又有点紧张。师：来，老师给你一点勇气。（师微笑着和这位学生握手）你也给了我力量。（部分学生举手要表达自己现在的感受）生：有这么多老师看着我们学习，我很高兴！（多数学生露出笑意，听课的老师也发出了笑声。）师：你真是是好样儿的（老师竖起大拇指），一会儿我要请你哦！（轻轻地拍拍学生的肩。）生：没问题！（学生们有点士气大增的感觉，眼神自信了很多。）教学过程：一、导入
师：亲爱的同学们，今天，老师和大家一块儿来学习一个我国流传千古的神话故事，这个故事的主人公是（师板书：女娲）。（老师一写，学生情不自禁地就要读）师：都会认?单独请同学来试试。请你！生：女娲（正确）师：你来！生：女娲（响亮）师：一起读一遍。（生齐读）师：女娲是中国古代神话中的一位女神，大家耳熟能详的，主要是“女娲造人”和“女娲补天”两个故事。今天，我们要学习的正是女娲补天的故事！（师同步板书），请大家齐读一遍课题。二、初读全文师：读了课题，你最想知道的是什么？生：女娲为什幺补天啊？师：你是个爱思考的孩子！（师在黑板右侧板书：为什么补？）生：好好的天，女娲干嘛要补啊？（一副想不明白的表情，可爱极了。）师（微笑）：你们是英雄所见略同，都想知道女娲补天的原因呢！生：女娲用什么来补天呀？生：天怎么补得好呢？师：哦！你们想知道女娲是怎样补天的。（在黑板右侧板书：怎么补？）师：孩子们，老师告诉过大家，读书是解决问题的好方法，现在我们就先来读读课文吧！请听要求：请你和同桌合作读课文，一人一段轮读，读的时候做到读准、读通，听的时候做到认真倾听，如果同桌读的有问题，请记下来，等读完以后再交流、评价。评价还是老规矩：读得好的请在课题旁给他画颗五角星，读不好的地方请为他指出来并帮助他改正，然后为他画面小旗。现在开始大声朗读课文吧！（班上的孩子平时也常这样读书，所以一声令下就能听到学生的读书声了。）（在学生合作朗读全文的过程中，老师来回巡视，帮助学生纠正不正确的读书姿势，请孩子把书立起来，把背直起来。慢慢地孩子们读书的声音大了，读书的姿势也做对了。）师：大家都读得很认真，得到五角星的孩子请举手。（有大半的孩子兴奋地举起了手。）师：你们真了不起！得到红旗的孩子请举手。（其余孩子也举起了手。）你们出问题的地方都解决了吗？生（频频点头）：解决了。师：恭喜你们都有了进步。（师边说边走到一位得小旗的孩子身边。）你在哪儿出问题了？生：第二自然段的“挣扎”我没读好。师：现在呢？生：陈逸翀帮助我，现在我能读好了。（满脸自信）师：读给大家听听好吗？（生大声朗读）师：恭喜你进步了！（教室里响起了掌声）（师再请一位学生展示自己经过努力后的朗读。）三、学习第一自然段。（一）女娲补天的原因师：孩子们真不错，老师还没教呢，就已经有进步了。下面我们就来解决同学们一开始提出的问题？女娲为什么要补天？（师在课题后板书：原因）师：请浏览课文，告诉我：课文中写女娲为什么补天的是哪些自然段？
（很多孩子举起小手，有的孩子迫不及待的回答。）师：好嘞！下面我们来具体了解女娲补天的原因。请同学们默读第一自然段，用“——”勾画出女娲补天的原因。（勾好了请用举手示意老师。）（老师巡视，发现孩子们的答案有两种分化，一种只勾画了：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。一种勾画完整。）师（巡视时发现勾画不完整的学生）：文馨，把你的答案读给大家听听。（生朗读）师（巡视时发现勾画完整的学生）：雨桐，你的答案呢？（生朗读）师（走到孩子身边，用手扶着孩子的肩膀）：你俩的答案不一样，你认为自己的是对的？生（肯定的点头）：我觉得胡文馨勾的不完整，后面的这些也是女娲补天的原因。（文馨的表情显然在等着老师裁判。）师（看大家）：同学们的意见呢？同意雨桐的请举手。（大部分孩子举手，包括刚才有些勾画不完整的孩子。）师（不急于给答案）：如果天只是塌下一大块并没有对人类造成什么伤害，女娲会补天吗？（生踊跃举手回答）师（点击课件，出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。）：请同学们对照订正自己的答案。（错了的孩子纷纷认真低头更正，勾画正确的孩子高兴的露出笑脸。）师：我们一起来读一读女娲为什么要补天？（生看大屏幕，齐读）（二）识字“塌”A、了解“塌”的本义，正确读音。师：同学们，在这段话的第一句里，有一个生词（师点击课件“塌下”变红、加点），请看，大家也在书上把它勾下来吧！请齐读两遍。师：塌下中的“塌”字是个形声字，谁来猜猜哪儿是形旁？哪儿是声旁？（师点击课件，出示田字格中的“塌”字）生：左边的提土旁表形，右边的那个表声。（说到右边有些为难，孩子不知道该怎么读。）师：孩子，你说的完全正确。（孩子舒心的笑了）师（边点击课件边解说）：提土旁表形和它的意思有关，右边表音读“tà”。师（先示意学生看课件，教师慢慢讲清楚声旁，声旁也是有意义的）：“tà”上面是“日”，下面是“羽”，看“羽”就像是鸟儿，它们合起来就有“众鸟起飞、冲冒而出。”的意思。后来人们就把它作为声符，加上不同的形旁字义就不同了，如加木字旁是榻，和木有关表示狭长而较矮的床；加足字旁和、、、（师用疑问的语气延长读音）生（自信的、几乎是齐声说）：和足有关。师：对了！是蹋，踩的意思；加土字旁是我们今天认识的、、、（师故技重施）生（满脸笑意）：塌，塌下的塌。师：你能猜猜它是什么意思？生：泥土倒下来。生：凹下去了、陷下。（一边说还一边双手从上往下做着动作）师（边点击课件边说）：对了，是倒下或陷下的意思。师：塌字可以组成好多词语呢！（课件点击出示：倒塌、塌方、冲塌、塌鼻子、天塌地陷）一起来读一读，每词两遍。（生齐读）B、正确书写“塌”
师：这么有意思的一个字，我要把它写好。请孩子们认真观察田字格中的“塌”字，你观察到什么？（点击课件出示一个大大的田字格中的塌字）生：“塌”是提土旁。师：恩，我们观察字先从整体入手，你再说说看。生：“塌”是左右结构，左窄右宽。师：你真会观察。老师想把这个字写好，你们还有什么建议吗？（师拿粉笔准备范写）生：那个“日”写扁一点，在横中线上面师：谢谢你的建议。生（诚恳的表情）：土字旁下面的横变成提了。师：好！我记住了。生：下面的那个“羽”前面的“习”小一点，后面的“习”大一点。师：你观察好细心哦！有了你们的帮助老师一定能把这个字写好！同学们帮我见证哈！（师范写，边写边复述孩子们刚才提醒到的地方，学生们看得很认真，也在为我加油。）（刚写完转身，孩子们就不约而同地鼓掌。）师（高兴的）：谢谢同学们，你也想把它写好吧！请打开习字本（孩子们有些着急、有些兴奋，老师的要求还没说就动起手来。）师（耐心）：孩子们着急可写不好字，（师暂停，孩子们的注意力回到老师这里，师接着说）想着你们刚才提醒老师的地方，写一个“塌”字，然后和同桌互评，写得好的为同学画颗五角星表扬他，还不规范的帮他指出来画面小旗鼓励他。现在开始吧！（生认真的开始书写，师巡视指导写字姿势。）师：听了同学的评价后你肯定能写得更好了，再写一遍，完成后把本字放回课桌的左上角。C、联上文理解“塌下”在文中的意思。师：还记得“塌”在文中能组成什么词语吗？（生起说：塌下）师：我们把“塌下”送回句子一起来读读带有这个词的句子。（生齐读“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。”）想想“塌下”是什么意思？生：掉下、落下。师：文中为什么不用“掉下、落下”而要用“塌下”呢？（生疑惑，没人举手）师：生活中我们一般说什么掉下、落下？（好几个孩子纷纷举起举起小手）生：一个花盆掉下来，一块砖头掉下来了。生（一只手在空中做树叶飘的样子）：树叶从书上落下来了，轻飘飘的。生：花儿落了。师：那“塌下”呢？生：房子塌了。师：仔细看这个句子你可能还会得到启发哦！看塌下的是一、、（生抢答：大块）所以用“塌下”更准确。请孩子在文章中找一找你还会有所发现，为什么用“塌下”而不用“掉下、落下”。（生认真看课文，有孩子在窃窃私语）生：轰隆隆。师：把这句读给大家听听。（生读：“女娲突然被一阵‘轰隆隆’的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”）说说你的理由。生：塌下时才会发出“轰隆隆”的声音。（师课件出示这句话，请生齐读）师：塌下时会发出怎样的声音？点击变红“轰隆隆”，你听到过这样的声音吗？听到这样的声音时你有什么感受？
生：打雷时就是“轰隆隆”的，我有点害怕。师：那你想想打雷时的情景，来读读这个词语吧！（“轰隆隆”表情严肃紧张）生：地震时会发出“轰隆隆”的声音，很可怕。（用力的读“轰隆隆”）师：这儿不是打雷也不是地震，是天空塌下一大块时发出的声音，请第一排的孩子一起读这个词。（第一排学生齐读“轰隆隆”）（一、二、三排的孩子读；全班齐读。）（声音一次比一次大，学生的表情越来越紧张。）师：听到这样的声音，你、、、生：很害怕、太可怕了。师：用文中的语言来表达你现在的心情。生：天哪，太可怕了！师：同学们一起读。生（大声、面露可怕的表情）：天哪，太可怕了！师：我们一起来把整句话读一遍。（全班齐读，读出了天塌下时的可怕。）D、联系下文理解“塌下”在文中的意思师：同学们从塌下时“轰隆隆”的响声中体会到天空“塌下”一大块时的震撼，“掉下”“落下”，这两个词是远远不能表现出天“塌下”的震撼力。你们可真会学习。师：关于“塌下”你们还发现了什么？（再激发学生深入思考，还不仅仅是声音的可怕，还有更可怕地是——）（不着急请学生回答，给孩子充分读书和思考的时间，师巡视。）生：地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。（“冈”读错了）（师点击课件出示该句）师（缓缓走到孩子身边）：你真会学习，找到了天“塌下”后地面的变化。山冈上，跟老师读一遍。（孩子点头认真的读“山冈上”）孩子们陪他再读一遍。（全班齐读）师：（点击课件“震裂”一次变红）我们脚下如此坚实的大地怎么都会被震裂了？生：天上塌下的那块太大了、太重了。师：所以，文中不用掉下、落下而要用（生接说：塌下）师：不但地被震裂了，出现了一道道深沟。而且山冈上还——生齐读：燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。（学生能读出句子的韵味）师：这时怎样可怕的一场灾难呀？我们一起把这两句话读一读。（师趁热打铁）（生齐读：地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。）（三）认识“挣扎”师：这是一个怎样的画面，地上生活的人们又会怎么样？生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。师：这些都是因为远远的天空塌下一大块，所以（露出一个黑黑的大窟窿。）因为塌下一大块，所以（地被震裂了，出现了一道道深沟。）因为天空塌下一大块，所以（山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。”（这里采用老师引读，学生看课件读句子回答，读出情感）
师：因为这一切，地上的人们陷入了水深火热之中。（说时放慢速度）请同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？人们又回怎么样？（音响：塌——裂——火——水）（有的学生双眉皱起露出痛苦的表情，有的孩子害怕地抱住头扑在桌子上，有的孩子身体微微发抖。）师（停止音响）：请同学们睁开眼睛，你刚才仿佛看到了怎样的画面？（随意走到学生面前，请他说——）生：就像《2012》上的大灾难。太可怕了。生：我仿佛看到人类就快灭绝了，人越来越少。（担心的表情看着老师）生：我仿佛看到人们被火困在中间，怎么跑都跑不出来，人被烧死了很多。生：我仿佛看到一个人掉到了深沟里，拼命的爬也爬不上来。生：我仿佛看到一个婴儿在洪水中“哇、哇”的哭。（模仿婴儿的哭声）、、、、、、师：人们在这场灾难中拼命的想要逃脱，课文中用了哪个词来表现现在人们的动作？请马上把它圈出来。（生快速勾画好，纷纷举手）师：大家说。（课件突出“挣扎”）师：你刚才仿佛看到人们是怎么挣扎的？就怎样来读这个词。生：挣扎（用力的）生：挣扎（缓慢的）生：挣扎（着急、大声的）......师：我们一起来读这句话（许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。）师：挣扎里的“挣”字，它也是个典型的形声字。你能用形声字的特点来猜猜这些字的读音和字义吗？（睁、峥、狰）生：我猜第一个，读“zheng”和眼睛有关，就是睁开眼睛。生：我才第二个，读“zheng”（声音不大，显然心里没底。）师（鼓励）：你真不起了，一个没学过的字你就能读对了，它就是念“zheng”。生（这个孩子自信多了继续回答）：它与山有关。（师补充含义）......师（点击课件出示“挣”）：同学们说说这个字。（生齐说，挣、和手有关系，挣扎的意思。）师（补充）：挣就是用手用力的支撑，可这些人在洪水中，再大的力气能支撑住吗？生：不行！生：无济于事！师（配乐煽情）：这时的人们面临着生命的危险，也许刚刚和亲人失散了，也许正眼睁睁的看着亲人被洪水无情地卷走了，而无助的人们只能在水里挣扎！同学们齐读第一自然段。（孩子们已经表情凝重）（生配乐朗读第一自然段）（有一个男孩子还没有读完就已经泪流满面；有个女生双眉紧皱，声音洪亮，读出了韵味；有位孩子读完后低头伏在桌子上。读完后孩子们都很沉默。）师（克制眼泪，走到那位流泪的孩子面前）：孩子，你很伤心。为什么？生（带着哭腔）：我看到人们都快死了。师（走到另一个孩子身边）：孩子，我刚才看到你紧皱着眉头，为什么？生：我真想去救救他们呀！我是个神仙就好了。（台下的老师发出了笑声）（采访了几位朗读中表现突出的孩子）四、师小结，生用自己的话复述故事的第一部分。
师：孩子们今天可真会学习。（指板书）从一个“塌”字展开学习，从“轰隆隆”的响声中体会到了天塌下时的震撼。（师在“塌”字上板书：轰隆隆）师：从地被震裂，人们被火围困，在洪水中挣扎感受到了天塌下后的可怕。（师在“塌”字下板书：震裂、围困、挣扎）师：请孩子们请关上书。通过刚才的学习，你能用自己的话说一说女娲补天的原因吗？如果能把这些词语都用上，就更了不起了（课件出示文中的词语：轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎）(层次：自练；抽说，点评；互练)生：一天晚上，天空塌下来了，发出了“轰隆隆”的声音。女娲赶紧出来看，天空露出了一个大窟窿，山冈上还燃烧着熊熊大火，人们被火围困在上顶上，还有的人在洪水里挣扎。（像讲故事）师：你说得真好，看来你是个讲故事的高手，你也能编个神话故事了。......师：这时，如果你也身陷其中，你最想……？（神啊，救命啊！）五、课堂延伸师：是呀！谁来救救这些人啊!谁有能力来救救这些生命垂危的人啊？谁？（生大声说：女娲）女娲是怎么拯救这些人的，她又是怎么补天的？她会遇到什么样的困难吗？（课件点击出示：？）（孩子们已经激动地举起了小手）师：这些疑问留到下一节课我们继续学习。（学生有些遗憾的发出了叹息）板书设计：轰隆隆塌女娲补天原因火水震裂围困挣扎 第四册十五单元《女娲补天》第一课时。 教学目标： 1．自主学习生字17个，并且练习书写2-3个生字。 2．初步理解课文，体会女娲的勇敢精神和顽强的毅力，并且练习有感情地朗读课文。 教学重难点：自主学习生字17个。 教学准备： 辅助课件、生字卡片、板书用贴图。 教学过程： 一、激情导入，引入情境
引语：同学们，你们爱听神话故事吗？这节课，丁丁就给咱们带来了一个好听的神话故事。（贴女娲补天的故事图片） 教师：谁能看着图说一说，这个故事主要讲的是谁？她在做什么？ 生1：这个故事主要讲的是女娲。 生2：女娲正在补天上的大窟窿。 生3：我还知道这个故事的名字叫女娲补天，小时侯听我妈妈讲过。 教师：你们知道的真多，这就是我们今天要读的故事，名字叫：女娲补天 （板书课题） 学生：齐读课题。 〔评析〕在一入课时便出示故事的图片，目的在于调动起学生的积极性，使学生一开始便对这个故事产生浓厚的兴趣，同时又锻炼了学生看图说话的能力。 二、初读课文，自主识字 引语：刚才同学们说得真好，让我们一起来看看课文中是怎样写的吧！ 教师：请同学们打开书，自由读一遍课文，边读边画出你不认识的字。 学生：小声音读课文，圈出不认识的字。 教师：刚才，老师看见许多同学都画出了不认识的字，谁愿意说一说，一会儿你打算怎样学会这些生字？ 生1：我想自己看生字表里的拼音。 生2：我想和我同桌的小伙伴一起学。 生3：我想用咱们学过的查字典的方法学。生4：一会儿遇到不认识的字我想问老师。 教师：同学们的识字方法真多，下面，就请同学们用自己喜欢的方法认字。 学生：自主识字。（此时给学生充足的时间自学） 教师：刚才，老师看见同学们学得特别认真，下面，老师想看看同学们都自己学会了哪些字？ （教师拿出生字卡片进行检测，那些只有个别同学不认识的字就当时解决，并练习组词。） [评析]在小组合作学习生字之前，先筛选出几个学生基本上都认识的字，这样既节省了时间，又降低了识字的难度。 生1：“支”这个字特别好记，音乐课上老师经常让我们唱一支歌，就是这个“支”。 生2：我还会用这个字组词“支架、枪支”生3：“乌”字也很好记，小鸟的眼睛没有了就是乌。 生4：我组的词是“乌黑、乌云”生5：我还会组一个词是“乌鸦”。 三、生生互动，教认生字 教师：刚才，同学们已经自己学会了好几个字，但还有一些字掌握得不好，老师相信，如果同学们小组合作学习，一定会认得又快又好。一会儿，老师想请学得好的小组来当小老师，教大家认字。 学生：1．小组合作学习，用学过的各种方法认字。 2．当小老师，到前边教大家认字。 小组1：我们组想给大家猜个谜语“共有三滴水”，谁知道是哪个字？ 生：是“洪”字，因为洪字的右边是个共字，左边是三点水。 小组2：我们组也想给大家猜个谜语，“长长的毛巾”是什么字？ 生：是“帐”字。生：我还会用帐字组词“蚊帐、帐篷” 小组3：我们组想利用学过的字记这些生字。 组员（1）：儿童的童字加个提手旁就念“撞”，谁会用这个字组词？ 组员（2）：把“推”字的提手旁换成土字旁就念“堆”，这个字是形声字，请大家跟我读一读。 组员（3）：把“决”字的两点水旁换成缶字旁就念“缺”。
小组4：我们组区别“娲、祸、锅”这三个字有一个好办法，根据部首的意思来理解，女娲是个女的，所以就是女字旁，锅是用铁做的，所以就是金字旁。 教师：他们组这种根据部首的意思来记字的方法真好，你们看，帐篷有的是用竹子做的，所以“篷”字是竹字头，“猛”字一般形容动物很凶猛，所以是反犬旁。 总结：刚才，同学们用了这么多方法来记字，你们真棒！下面，我想请同学们一起玩个抢字卡的游戏，看谁抢的字卡多，谁认的字就多。（师生一起玩抢字卡的游戏） 〔评析〕通过小组汇报，学生用以往学过的各种方法记字，再一次使学生达到学习的高潮，并且通过学习，培养了学生的合作意识，提高了学生与小伙伴交往的能力。 四、品读课文，巩固所学的生字和字词 引语：刚才，同学们真棒，在这样短的时间里竟认识了这么多的字。老师为了奖励同学们，给你们播放一个小动画，好不好？（播放动画：女娲补天） 学生： 1．边看动画边思考，喜欢女娲吗，为什么？ 2．自由发言，说说自己的看法。 3．讲一讲还知道哪些有关女娲的故事。 [评析]在学完生字之后，为学生播放动画片，使学生对这个神话故事有了更深刻的认识，而且通过讨论，学生更加深刻地认识到了女娲的勇敢精神和顽强毅力。 教师：听刚才同学们这么一说，我知道你们肯定特别佩服女娲，那就把我们对女娲的喜爱之情融入到朗读中去吧。请同学们边读边画出生字所带的词语。 学生： 1．自由读课文，用笔画出生字所带的词语。 2．同桌的两个人一起读读这些词语。 教师：谁愿意说一说，在这些词中，你还有不明白的词吗？ 总结：同学们说得真好，正因为女娲这种顽强的毅力，最后才修补好了天空。 请同学们一起读一遍课文，读出自己的感情。 学生：齐读课文。 五、总结全文，拓展思维 教师： 1．故事读完了，你从这个故事中受到了哪些启发？ 2．你还知道哪些有关女娲的传说吗？ 学生：自由发言。 附：板书设计
彰显课时特色 凸显语言学习——人教版三年级下册《女娲补天》第一课时教学设计连江县教师进修学校附属小学 林 玲【教学目标】1、认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，能正确读写并理解“挣扎、冶炼”等词语。继续培养学生独立识字、写字能力。2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容。3、凭借课文语言体会语言内涵，积累课文中优美的词句，培养想象力。【教学重难点】1、学字识词，朗读课文，了解课文主要内容。2、借助文本语言感受语言内涵，体会女娲补天之前的可怕，激发他们阅读神话故事的兴趣。【教学难点】引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，通过语言表述再现课文描写的情景和画面。【教学过程】一、谈话切题，闭目思景1、同学们，你们知道最早的人类是谁创造的吗？（板书：女娲。指导读准“娲”，记住“娲”字右半部分的写法。）2、她不仅留下了“女娲造人”的千古神话，也谱写了“女娲补天”的英雄篇章。让我们走近她，去品读这感人的神话吧！（补充课题：女娲补天）。生齐读课题。3、请闭上眼睛，我们穿越时空隧道，回到“女娲造人”的时代，那时大地上到处是欢歌笑语……（师配乐讲述“女娲补天”的故事）4、听完故事，最让你感动的是什么？为什么？【设计意图】根据小学生喜欢神话故事的特点，采取交流谈话、创设情境等方法导入新课，让学生在闭目凝神中，借助想象的翅膀飞临神话世界，用心灵扣击神话之门，产生阅读的渴望。二、整体感知，读文触景 1、引语过渡：刚才同学们说得真好，让我们一起来看看课文中是怎样写的吧！ 2、初读全文。请同学们自由读课文，要求：（1）边读边画出你不认识的字；（2）把生字读正确、把句子读通顺，难读的地方多读几遍。3、读后检查。（1）出示语段，指导把句子读正确，随机认读生字。语段一：不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
教学要点：①指导读好这段话，随机检查句子中“隆”、“塌”、“露”、“燃”、“熊”、“挣”等5个生字新词。②出示生字卡“轰隆隆”，联系生活经验摹拟声音，你听过如此响的声音吗？有何感受？（胆战心惊）体会其声之大、其势之猛，以及给人们带来的恐惧感。带着“胆战心惊”的感受再读这段话。③你有什么好办法记住这个“隆”字？最值得注意的是哪一个笔画?引导学生比较“隆”和“窿”，自主识记、认写“隆”字。④点击“燃烧”、“挣扎”（颜色变红），发现这些它们的共同点了吗？（结构、部首、所占位置比例相同），重点指导“燃”字书写。语段二：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。指导要点：①指名朗读，要求读正确，读流利。②出示“冶炼”，读准字音，再根据词语所在的句子，学生先联系尝试说说“冶炼”的意思，后教师补充。③识记“冶炼”字形，特别强调“冶”字的两点水，“炼”字右边不是“东”字，并通过书写加以强化和巩固。（2）出示“熄灭、纯青石、喷火、缺少”四个生字卡片，学生认读。【设计意图】俗话说：“书不读熟不开讲”，正确、流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础。因此，这一环节主要是让学生把课文读通读顺。由于三年级的学生已经具备了一定的朗读基本功和自主识字能力，所以，在学生自由读的基础上，结合长句子的朗读，发现学生朗读难点，学习生字新词，进行大面积的朗读指导，融生字学习、词语理解、朗读疏通于一体，有效地扫清了阅读障碍。4、课文讲了一件什么事情呢？我们来读读课文吧。（1）指名读第一自然段，这一段讲了什么？（学生口述后，小结板书：天崩地裂）（2）指名读第二自然段，这一段讲了什么？（板书：灭火造船）（3）第3、4两个自然段，分别讲了什么？默读课文，指导学生试着用四个字来概括，并写在每个自然段的后面。（板书：找五彩石、炼石补天）（5）齐读第5自然段。5、看板书，借助黑板上的词语说说课文写了一件什么事。【设计意图】《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”引导学生把握课文的主要内容，也是初读教学的基本任务。考虑到三年级上学期的学生完整、简洁地概括课文的主要内容还有一定的难度，这里采取了先分步后综合的方法，即先读段后说段意，再借助段意（四个字的词语）连起来说，既降低了学习难度，有效促进对课文内容的整体感知和把握，又进行了概括主要内容的学习方法的渗透。三、升华情感，会文悟景
1、教师范读第一自然段，学生闭眼边听边想象这是一番怎样的景象？然后用自己的话在四人小组内交流，注意用上“我仿佛看到（听到）了 ”句式。2、指名说想象到的景象，说说你是从课文中的哪些句子中感受到的？读一读，并画出描写这些景象的词语。3、如果用成语或词语来概括这个惨状，你会用什么词？4、如果你身临其中，有何感觉？你会怎样做？怎样喊……5、指导朗读，读出这种感觉。6、能用你的语言，加上表情，再现当时女娲被“轰隆隆”的响声震醒后跑到外面看到的那一幕幕可怕的情景吗？尽可能用上这些动词。（出示：塌下露出震裂出现燃烧围困挣扎）【设计意图】通过教师的语言引领，带领学生走进语言，在品味想象、音乐的渲染中，读出一夜之间灾难突降的恐怖，读出天地间的凄惨景象，为下文反衬人类的渺小起了烘托气氛的作用。同时，还不忘语文教学发展学生言语能力的核心目标，要求用“我仿佛看到（听到）了 ”句式说话，用上文中的词语复述课文内容，在语言运用中丰富学生的语言积累，提高言语表达能力。四、放飞文本，遐想造景1、就在人类遭受苦难的危急关头，人类的母亲——女娲来了，又会怎样想、怎么做的呢？2、过渡：陷在灾难中的人们企盼着，能找回那片蓝天，寻回那一份安宁吗？请你想象接下来发生的故事。【设计意图】在学生与文本对话的过程中，不由得插上想象的翅膀，想象人类面对灾难恐慌、束手无策的悲哀，从而内心滋生出强烈的渴求：究竟女娲会怎么补天？使学生的阅读期待得以延续。
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