部编版四年级上册《16.麻雀》教案(共3篇)

部编版四年级上册《16.麻雀》教案【教学目标】知识与能力：1．正确认读“猎犬、猛烈、跌落、逼近、救护”等词语，联系上下文理解“潜行、庞大、孤苦无援、惊惶万状、凄惨”等词语。2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。3．能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力量。过程与方法：1．练习朗读课文，理解课文的主要内容。2．抓住重点语句，结合生活实际展开想象，体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。情感态度与价值观：引导学生感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身精神，感悟“爱”的强大的力量。教学重难点一、教学重点：找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力量。【教学难点】：体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种比它的意志更强大的力量”就是爱的力量。【教学策略】《麻雀》通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。教学时可以采取如下策略：1．体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。 2．关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。【教学过程】一、感知文本中浓浓的爱意1．同学们，俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》这篇课文中有哪些角色？（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）2．这些角色之间发生了一件什么事？请快速读课文，完成填空。出示课件：在打猎回来的路上，猎狗想（）小麻雀。老麻雀（）小麻雀，吓（）了猎狗。“我”（）了猎狗。3．学生读文，交流。4．这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的情感，不知你感受到了吗？（爱）【设计意图】这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。二、感悟小麻雀的可怜1．这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭遇而展开。这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。2．学生交流。预设：学生说到小麻雀的样子的句子。出示课件：我顺着林荫路望去，看见了一只嘴边还带着黄色、头上生着柔毛的小麻雀。它从巢里跌落下来，呆呆地伏在地上，孤苦无援地张开两只刚刚长出羽毛的小翅膀。预设：（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（神态）（2）请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？（可怜、无助的麻雀）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、孤苦无援）（3）“孤苦无援”在这里指什么意思？（引导学生结合上文理解：小麻雀跌 落后自己没有能力飞起来，又没有人帮助，可怜而无助），带着小麻雀的无助，我们再读这句话。预设：学生说到小麻雀外形的句子。出示课件：它嘴边还带着黄色、头上生着柔毛，两只刚刚长出羽毛的小翅膀。这表明小麻雀分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（外形）（2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（小、可怜）3．因为麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这陌生的地方，遇到庞大的猎狗，它呆呆地、没有一点办法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊！我们带着这样的心情一起读一读第三段。【设计意图】引导学生找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态”“外形”两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜，为下文的展开做好铺垫；同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。三、感悟猎狗的可怕1．刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。那这是一只怎样的猎狗呢？请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。2．学生交流。出示课件：我的狗慢慢地逼近它。3．自己轻轻读读这句话，说说你的感受。（猎狗逼近了，小麻雀多危险啊）出示课件：猎狗逼近图。4．看看此时逼近小麻雀的猎狗，想想那刚出生不久的小麻雀，如果猎狗一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？一起读读这句话。【设计意图】本环节设计的目的在于培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。教师用形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为学生创设一个紧张的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏笔。四、感悟老麻雀的勇敢1．就在这危急关头，谁出现了？（老麻雀） 2．它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们仔细默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子。3．学生交流。出示课件：忽然，从附近一棵树上扑下一只黑胸脯的老麻雀，像一颗石子似的落在狗的面前。（1）这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？（动作）哪些动作？（扑下、落）（2）“像一颗石子似的”是什么意思？（突出表现老麻雀为保护小麻雀的勇敢和坚定）（3）小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。【设计意图】这一环节旨在让学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙，生动地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解老麻雀形象有很大的帮助；同时也能指引学生在平时习作中关注语言文字的运用。4．它还有什么动作令你感动？学生交流。出示课件：它全身倒竖着羽毛，惊惶万状，发出绝望、凄惨的吱吱喳喳的叫声。（1）发出绝望、凄惨的吱吱喳喳的叫声，它可能在叫着什么？（走开，你这可恶的猎狗！不许你伤害我的孩子！）（2）它为什么要“绝望”地叫？（它感到很害怕）带着这种感觉再读这句话。5．它还有什么动作令你感动？学生交流。出示课件：它以自己的身躯掩护着自己的幼儿……可是，由于恐怖，它整个小小的躯体都在颤抖，它那小小的叫声变得粗暴嘶哑了。（1）哪些动作让你感动？（2）老麻雀拿什么来掩护小麻雀？（自己的身躯）那拳头般大小的身躯，能掩护得了吗？（掩护不了）所以，现在的老麻雀是什么心情？（紧张、害怕）（3）老麻雀紧张成什么样子了？（浑身发抖，声音嘶哑）带着这种感觉，再读这句话。（4）如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。出示课件：它 吓呆了，它是在牺牲自己了！（5）如果猎狗和老麻雀打起来，这会是一场怎样的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的结果是什么？（老麻雀战败、战死）知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、拯救这小麻雀？（看到自己的孩子面临危险，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉）（6）这说明老麻雀怎么样？（勇敢、爱自己的孩子）那这勇气来自于哪里？文中是这样说的，一起读读这句话。出示课件：然而，它还是不愿站定在自己高高的、安全的树枝上……一种比它的意志更强大的力量，使它从那儿扑下身来。（7）这到底是一种什么样的力量呢？（爱的力量）在老麻雀看来，猎狗是个庞大的怪物，它知道自己不能打败它，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生命……这种强大的力量，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此勇敢。对，只有爱的力量才能如此强大！带着这些感悟，我们一起再读读第四、五、六自然段。【设计意图】这一环节引导学生从老麻雀的动作出发，展开想象，通过有层次地追问，让学生感悟老麻雀虽紧张、害怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀外形弱小但精神强大。同时让学生了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注心理活动。五、感悟爱的奇迹1．麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。请大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的？2．面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊！回想一下猎狗开始看到小麻雀时是什么样子的？这是多么鲜明的对比啊！请男、女生分别读一读。出示课件：我的特列左尔站住了，向后退下来……【设计意图】利用猎狗刚才和现在两种不同的表现，让学生感受作者采用的对比方法，不仅让我们进一步感受到那一种“强大的力量”，还让故事的情节显得更加生动，对于习作方法的渗透也起到润物无声的作用。3．亲眼目睹了这次惊心动魄的“狗鸟对峙”的作者，为什么要急忙唤回猎 狗，带着它走开？（对小麻雀的怜爱；被老麻雀的勇气所感动）4．回读全文。六、感恩有爱的生活1．正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者──屠格涅夫。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：出示课件：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大──只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。──屠格涅夫《猎人笔记》【设计意图】引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。同时，引出下一环节的写话主题。2．爱无处不在，我相信，文中这只小麻雀将沐浴着老麻雀浓浓的爱意健康成长。同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。谁愿意分享一下？3．用你们的妙笔把故事写下来吧！4.分享爱的故事。【设计意图】本环节既使课文中心得到升华，又将文本与生活结合，勾起学生的生活经验，发现自己生活中得到的点点滴滴的爱，同时引导学生用感恩之心回报所有爱自己的人。读写的结合，让学生获得“学以致用”的练习机会。七、布置作业，拓展延伸1．有感情地朗读课文，摘录好词佳句。2．阅读屠格涅夫的小说。【设计意图】积累语言，拓展阅读，丰富知识面，增加阅读量。《16.麻雀》精彩片段师：老麻雀为了保护自己的孩子想要和黄狗拼命。假如这场搏斗会进行，结 果会如何？生：可能都会被猎狗吃掉。师：是啊，它既没有庞大的身躯，也没有锋利的牙齿，它只能“扎煞起全身的羽毛，发出绝望的尖叫”；尽管“紧张，浑身发抖”，但它仍“呆立不动，准备着一场搏斗”。为什么，为什么，老麻雀呀老麻雀，你是如此弱小，可你哪来这么大的勇气？生：因为它不能看着自己的孩子被猎狗吃掉。生：因为有一种强大的力量使它飞了下来。师：是的。来我们一起读文中画线部分的句子（出示课件）。生：（读）“在它看来，猎狗是个多么……一种强大的力量使它飞了下来。”师：“这种强大的力量”指的是什么力量？生：是它心中对孩子的一种深深的母爱。生：是母爱。师：是的（板书：爱），同学们的发言让我感受到在这个世界上一个最深又是最浅，最复杂又最简单的道理：那就是当孩子遇到危险的时候，它的父母会挺身而出，甚至不惜牺牲自己的生命。让我们再来读读这两段话，你们想怎么读？。生：（学生多种方式读第四、五段，最后齐读画线部分的句子）师：在自然界中，我们常常可以感受到这爱的力量和爱的所在。请看（出示课件：动物的母爱；大海中信天翁妈妈为了保护自己的孩子和鲨鱼搏斗的场景）师：信天翁哪里是鲨鱼的对手，正如麻雀哪里是猎狗的对手一样。尽管如此，我们仍希望它们能有一个好的结局。那两只麻雀的命运又如何呢？一起读课文的6、7自然段。师：同学们，作者屠格涅夫是一位充满爱心的人，当他看到这一幕，同样为之感动。(出示课件)请看，《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”读到这儿，此刻，你最想说的一句话是什么呢？请写这张卡片上。生：（在小卡片上写自己的感受） 师：谁想把自己的想法说给大家听一听，我们来一起分享。生：“虽然老麻雀知道自己不能跟猎狗搏斗，可是为了拯救自己的幼儿，却没有想到自己的安全。我长大后一定要回报妈妈。”师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。生：我到现在才发现母爱是多么伟大呀！就像老麻雀会不顾危险救它的幼儿的生命，真是一个好母亲。我非常感动。我都感受到母亲的温暖。师：这爱温暖着我们每个人的心。生：我想对妈妈说：妈妈，长大以后一定会孝顺你的。因为我读完《麻雀》这篇短文，我想到母爱的力量真是伟大。师：父爱也同样伟大。父母是让我们用心去珍爱的人。……师：这堂课到这儿就结束了，此刻，爱让我们的心彼此贴近。心中有爱，真的很好。《16.麻雀》教案【教学目标】：1．会认读本课生字词，理解“摇撼”“扎煞”“无可奈何”等词语，练习抓住主要角色及故事的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容，能抓住重点语句，从内容中体会作者表达的情感，体会到老麻雀对小麻雀的爱、猎人对老麻雀的敬佩等。3．品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。【教学重点】：理解课文主要内容，能抓住重点语句，从内容中体会作者表达的情感，体会到老麻雀对小麻雀的爱、猎人对老麻雀的敬佩等。【教学难点】： 品味描写老麻雀、小麻雀及猎狗样子、神态的语言，初步感受屠格涅夫作品的魅力。【教学过程】一、谈话导入揭示课题1、出示麻雀图同学们，认识它吗？见过的举举手，生活中有观察过麻雀吗？谁能说说你对麻雀的了解？（体形小、叫声、常见……）（引导学生体会麻雀的胆小）2、说到麻雀，俄国作家屠格涅夫写过一篇有关的文章，题目就叫做《麻雀》，请大家伸出手指，跟老师一起写课题。齐读。3、在走进故事前，让我们一起先来认识一下作者。请你默读屏幕上的资料，说说你知道了什么（PPT)二、初读课文理清大意1、现在让我们一起把课本翻到168页，好好读读这个故事，注意：（1）读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）读完后，想想这篇文章主要讲了什么事？（学生自读大约三分钟）2、本课的生词，你会读了吗？请同学来读。出示：林阴路摇撼梧桐树无可奈何嫩黄绒毛扎煞绝望嘶哑嗅到锋利愣住指名读词，其余同学听是否正确，想想每组词语有什么特点？3、读着读着你发现了什么？第一组词语是描写什么的？（环境、景物）第二组？第三组？除了它们故事中还有谁？（板书：小麻雀老麻雀猎狗我）4、齐读词语。5、现在你能不能看着板书，结合读课文时候的思考，用自己的话把故事的角色串联起来说说故事主要讲了一件什么事情？6、通过刚才同学的讲述，我们知道了故事主要讲了一只小麻雀掉到了地上 被猎狗发现了，这是故事的起因，。。。。老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀是经过，而“我”看到后急忙唤回了猎狗。。。是结果（板书箭头）三、精读课文品味语句（一）认识小麻雀1、那么看来文中的小麻雀是整个故事发生的主要因素，这是一只怎么样的小麻雀呢？请你拿起笔到第3自然段中去寻找，认真读读句子，划出描写小麻雀的句子，再试试圈出其中的关键词，最后想一想你读到了一只怎么样的小麻雀？想到哪个形容词可以用笔简单写在旁边。（板书：划、圈、写）2、交流反馈（1）我顺着林阴路望去……拍打着小翅膀。a你圈出了哪些关键词？b为什么呆呆地站在那里？c无可奈何是什么意思？（一点办法也没有的样子）作者描写了它的？（板：神态）这只小麻雀无可奈何地在？（拍打小翅膀）因为？这是神态描写加上了？（板：动作）d是啊，它无可奈何，只能呆呆地站在那里，仿佛在说：___________________e读到这里，你有什么感受？真是一只可怜无助的小麻雀！请你把感受放进朗读中。齐读。(2)它嘴角嫩黄。。。。。。巢里掉下来a你圈出了哪些关键词？是在描写麻雀的？（外貌）从作者的对小麻雀的外貌描写中你读到了一只怎么样的小麻雀？b真是幼小的（可爱的）小麻雀，然而他/她不小心掉落在地，这个时候就不止是可爱了，更让人觉得她？（可怜），把我们的感受放进朗读中吧。（3）除了这两个句子，第二自然段中还有一句话也值得关注出示：风猛烈地摇撼着路边的梧桐树。你想在这句里圈出什么关键词？A摇撼的意思是？（摇动、摇晃，震撼）B你发现这是一句什么描写？读着这个句子你仿佛看到了或者听到了什么吗？这样的环境描写让你有什么感受？读出你的感受。 你瞧，这句环境描写看似和小麻雀没有关联，但是却让我们间接感受到了小麻雀的可怜无助。3、小结：像刚才这样，通过读课文、画句子、圈词语，你还用笔简单写下了自己的感受，其实呀就是给文章做了“批注”，（板：批注）这样的阅读方式让我们收获不小，瞧，我们不仅理解了课文内容，还发现了作者运用了神态、动作、外貌和环境描写这样的写法，描写出了一只可怜无助的小麻雀，现在，让我们拿起课本，一起把这段描写精炼的话再来读一读吧（二）认识猎狗1、然而此时，还有更大的危险在一步一步地逼近小麻雀呢，你们发现了吗？出示：猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。2、这是一只怎样的狗，你从哪里体会到的？真会抓关键词（可怕、凶狠……）（齐读）（三）认识老麻雀1、同学们，你们说小麻雀有了危险，此时最着急的是谁呢？（老麻雀）请同学们仔细读一读第4、5自然段，用上刚才的批注式阅读方法（指板书），看看老麻雀是怎么做的？你又从中感受到了些什么?请你用笔去发现发现。2小麻雀危在旦夕，老麻雀面对此情此景是怎么做的呢？交流：（1）突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。a为什么作者写像一块石头似的落在猎狗面前）①飞下来时快疾的样子；（请生朗读，其余听并思考，除了快，你还听出了什么？）②一心想拯救幼儿的急切心情；③果断勇敢坚定b谁愿意用朗读来称赞称赞这只勇敢的老麻雀？请女生一起读读（2）它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。a扎煞意思是？老麻雀为什么扎煞起全身的羽毛？b“绝望”意思是？这个时候，老麻雀也许会叫些什么呢c虽然害怕、绝望，但是依旧鼓足勇气，真是一只令人？（敬佩）的老麻雀，谁愿意再次用朗读来表达出我们对它的敬佩。请男生一起读。 （3）老麻雀用自己的身躯掩护着……搏斗。a决心要与凶狠的猎狗进行一场生死搏斗,用什么搏斗？有用吗？b这个时候你发出的声嘶力竭的嘶哑的声音（嘶哑的意思？嗓音沙哑，甚至发不出声来）,请问为什么此时老麻雀连声音都嘶哑了？（内心紧张害怕）你这一次又想说什么呢?c内心虽然紧张害怕，但行动却是那么勇敢坚定，这样的鲜明对比（板：对比）更加让我们对这只老麻雀？肃然起敬(这是一只多么勇敢、多么可敬、可亲的鸟啊……齐读)（4）那么究竟是什么使它鼓起这么大的勇气去保护小麻雀的呢?出示:可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。你认为这种强大的力量是什么？板书：爱是呀，正是由于对小麻雀的爱使得它义无反顾冲了下来，面对强敌它毫无畏惧，而这种伟大父母之爱真令人感动！（5）而爱往往也会创造一个又一个奇迹。谁愿意来读一读（请生读）--出示：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。就连我也急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。五、情感升华课后延伸1、是的，我也被老麻雀伟大勇敢的爱深深感动了，对它敬佩万分。难怪我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。在原文的结尾，其实我还有这样一段话：是的，请别发笑，我对那只小小的、英雄般的鸟儿，对它的爱的冲动肃然起敬。爱，我想，比死的恐惧更强大。只有靠了它，只有靠了爱，生命才得以维持、得以发展啊！借这段话，我们再来用朗读赞颂赞颂这只可亲可敬的老麻雀吧！2、总结同学们，今天这节课我们都被文中的老麻雀感动了，我们不由得感叹动物间的情感丝毫不亚于人类，而这份感动其实也要归功于作者生动的描写，归功于文学的魅力。 老师推荐大家课后去读读中国动物小说大王沈石溪的作品，以及日本著名的儿童文学家椋鸠十的动物小说，故事精彩，哪怕是同样的一种动物，在两位作家的笔下也有着不同的风采。