《爬天都峰》说课稿

《爬天都峰》说课稿城关小学曹玲一、说教材今天我为大家说的是《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。　　这篇课文分两课时教学，第一课时我安排了学生初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。　　第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。　　根据课标3—4年级阶段目标要求是正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：1、理解重点词句，体会人物思想感情。　　2、培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。　3、教育学生学会从别人身上汲取力量。　　教学重、难点：体会人物对话，能从别人身上汲取力量。　　二、说教法运用　　针对教学内容，我打算让学生展开想象，进行形象思维训练。从文中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。三、说学法脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。四、说教学环节　（一）激趣导入，课题质疑1、谈话导入，引出课题。2、齐读课题，提出问题。（二）初读感知，体会险峻1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？把想像的天都峰用最简洁的线条画出来。再在文中找出相应的语句读一读，读出天都峰的特点，指名读，学生互相评价。 2、体会小作者当时的心里想法，并读出作者看到天都峰时害怕的心情。（三）品析词句，深入研读1、自由朗读第3至7自然段。2、正在小姑娘犹豫不决的时候，遇到了老爷爷，他们说了些什么呢？学生读读对话。指名分角色朗读。听着他们的对话，你想到了些什么？3、在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？大家再读读课文，画出“我”攀爬时的动作。理解“终于”，说体会，是什么使我终于爬上去了？4、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？爬上山顶时他们为什么要互相道谢呢？理解爸爸的话，分角色朗读对话。从“爸爸”的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。（四）明白道理，升华拓展1、鼓励学生说自己在生活、学习中遇到的向别人学习的事例？2、小结全文。五、存在问题本篇文章具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在备课时，我打算把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我想让学生通过多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。可是由于担心不能完成本节课的教学任务，所以在深入朗读和体会重点字词方面做的不够扎实，学完课文后也没有再回过头来让学生讨论课题为什么用“爬”字。同时在课堂上提问没有照顾到全体学生。六、改正措施由于刚刚升入三年级的小学生年龄小,知识积累有限,很多东西都还是一无所知。需要教师多想办法，在学习方法上多加指导，才能有效地提高效率。同时今后在教学活动的准备过程中，我应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。