爬天都峰_说课稿

《爬天都峰》说课稿　　各位老师，大家好。今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。一、说教材这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。　　　　　　　　这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。　　这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。　　根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：　　认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。 　 能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。　　情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。　　重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。　　二、说教法运用　　　　针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。　　三、说学法　　　　脑动心到，心口一致。　　　　合作交流，疑难共解。　　四、说教学环节　　（一）引入课题，分析题眼，重点指导多音字“都”。　　（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（板书课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣。接着学习课文第一自然段，课件展示内容。让学生读，读后师提问，通过朗读，你们知道了那些信息？生争先恐的回答。然后课件展示第二自然段，（图文并茂）让学生采用多种形式朗读来体会天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。 　（二）品释词语，明白道理　　1、[出示图片]学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。　　2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）　　4、拓展学习，想一想，假如你就是文中的小女孩在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。　　　　五、说板书　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。　　　　　　5.爬天都峰“我”↑犹豫→不再犹豫→奋力攀登 ↓老爷爷（互相汲取力量）　　　　　　　　　　　总结：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。六、教学反思与情感教育课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。这节课同学们都表现得很积极，老师在第二自然段讲解过于详细，用去的时间较多，让学生充分入情入境的体会到天都峰的高和陡，把学生带入画境，感受到爬天都峰是非常艰难与危险的，为下文“我”和老爷爷爬天都峰的过程做好铺垫。使学生在自的读、品读、分角色朗读及重点词语理解中体会一老一小爬天都峰的艰难，更让学生明白一个道理:在今后的学习中，不管遇到什么样的困难都要勇往直前，大胆的去克服困难，勇于探索的精神。由于下课的原因，我没有仔细去总结本课内涵，而是一语带过，没有给学生留有充足的总结时间。我觉得学生们的分角色朗读平时训练的还有点少，尤其分不清人物与旁白的部分。这个班我刚接手，还有少部分学生不太了解，在今后的教学中我会多多的训练孩子们的情感朗读以及大胆的发言精神。