[计划]爬天都峰3

安徽省多媒体环境下教学设计方案爬犬都峰（小学语文学科）姓名：徐凌俊单位：芜湖市镜湖小7地址：妥徽省芜湖市北京东路6乃邮编：241000电话：0553・3836117E-mail:jhxx03@mail.ahwhptt.net.cnLI期：一•零冬三年讥月 课堂教学设计表 学科教师姓名徐凌俊学校名称芜湖市镜湖小7授课班级章节名称九年义务教育六年制小学笫五册笫二单元笫六课、丄匈严口,、田卄《爬犬都峰》（笫二课时）计划学时一课时教学目标认知目标：1、运用边读边想和联系上下文及生活实际理解词语的读书方法，理解“奋力”“终于”“居然”“比”“一会儿……一会儿……”等词语和文中爸爸说的话，从而正确理解课文内容，学习养成多读多想的读书方法。2、进一步学习有感情地朗读课文，重点是读好対话，读出不同人物的语气和心情。3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。动作技能目标：引导学生质疑问难、自主探究、合作学习、合理想象，增强学生主体意识，培养学生创新能力。情感目标：教育学生善于从別人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难、奋发向上的品质学习目标描述知识点编号7习目标具体描述语句1・2・3.质疑印了探究解疑情感体验★本课时教学从激趣质疑入手，引导学生捉出通过本节课的学习想了解的哪些问题，教师利用计算机及吋梳理学牛:的捉问，以便学牛自主选择，从而切确了木节课自主合作探究的学习氛围，体现了《语文课程标准》的基木理念。★注重学习新课的过程和方法，提供充足的学习时间，引导学生口渎课文，自主选择质疑问题，分组进行合作学习，再通过梢读课文，引导学生探究交流，有效地进行学法指导，并及时地迁徙运用学习方法，启发想象，理解老爷爷受“我”鼓舞登山的过程，对课文进行了“补口”，让学生怀着愉快的心情经历学习的全过程。★通过出示形成性练习了解学牛本节课学习的真实情况，并联系攀背知识这座高峰的实际进行总结，深化本节课的情感H标，使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面都得到发展。 项目内容解决措施 教学重点深入读议，理解“我”爬天都峰的过程，弄清“我”爬天都峰前后的心理变化。从激趣质疑入手，以梳理岀学生的疑点为线索，注重学习的过程和方法，提供充足的学习时间，引导学生自渎课文，自渎自悟，口主选择质疑问题，分组进行合作学习，再通过精读课文，引导学牛探究交流，有效地进行学法指导，以读为主，边读边想，用“扶”引导学生体会“我”会从老爷爷身上汲取力量，由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定决心再到战胜困难登上夭都峰的心理变化过程。教学难点读懂课文最后一段中爸爸说的话:“你们这一老一小真有，都会从别人身上汲取力量！”在用“扶”引导学生体会“我”会从老爷爷身上汲取力量的基础上，由“扶”到“放”，“扶”“放”结合，启发想象，引导学生体会老爷爷会从“我”身上汲取力量，让学生在想彖的空间里去塑造老爷爷奋力登山的牛动形象，层层深入地体会“我”和老爷爷互相道谢的话，从而水到渠成地理解爸爸对一老一小说的话。 知识占八、、编号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体來源1.质疑课件★梳理学★创设情境,★播放一★围绕课题，展开自学（计算生的质疑引发质疑；文字质疑，带着问题白机录以便学生自输入一读课文，自主合作5自制2.探究入）主学习，解决梳理学习，积极主动参分钟解疑疑疑。与到学习活动中來★展现天★创设情境,★设疑一★引导学生把握教课件都峰高陡启发思维，激播放一课文的主耍内自制；3.情感（动、的画面，发想彖；设难讨论一容,体会“我”28校园资源库体验静画,“我”和老置疑，引起思交流。和老爷爷如何分钟学文字、爷爷攀登辨。在相互鼓舞练习）天都峰的下，坚定信心动画及相战胜了困难。媒关文字投影片。白制体课件★形成-ri-★了解学生★播放一★通过练习反馈了（形成练习。本节课学习讨论一解学生本节课学习7的性练的真实情况交流一的真实情况，并联分钟习）小结。系攀登知识这座高峰的实际进行总选结，深化本节课的情感目标。择①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引?概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发%辨；H.展示事例，开阔视野；I•欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩1②媒休的使用方式包括=A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C解一播放一举例；E.播放一提问一讲解：F.播放一讨论一总结；G.边播放、殳动机；C.举例验证，建立总、维；G.设难置疑，引起思古|.K苴它a.前解二播放一概括；D.讲边讲解;H.其它. 板书设计爬天都峰不再犹豫奋力攀登老爷爷 教学模式:/血设情境’引发吨邇滌嶄蹶餌（课仃一、启发激趣，谈话导入：今天，我们继续学习第6课《爬天都峰》，请同学们齐读课题，突出“爬”字。质疑：通过今天的学习，你想了解哪些问兽？（出示学法指/学生围绕课题，展开质疑：/（1）谁爬天都峰？什么时间？（2）他们是怎么爬犬都峰的?（3）他们爬上去了J》设计板书:同学们的问题提得好，老师相信经过我们的口主合作探究学习，我们解决问题的能力会更棒。（出示学法指导2：自主合作來学习。）几本课吋教学从质疑入于•，教师及吋梳理学&的捉 设计板书:同学们的问题提得好，老师相信经过我们的口主合作探究学习，我们解决问题的能力会更棒。（出示学法指导2：自主合作來学习。）几本课吋教学从质疑入于•，教师及吋梳理学&的捉 设计板书:同学们的问题提得好，老师相信经过我们的口主合作探究学习，我们解决问题的能力会更棒。（出示学法指导2：自主合作來学习。）几本课吋教学从质疑入于•，教师及吋梳理学&的捉 问并用计算机录入，同吋明确本肖课口主合作探究的学习氛围，针对•教学对象仅为三年级学牛•，将学习方法适时总结板贴，着眼于学生自学能力的培养。 教学模式:教学过程结构:师:师:谁能找出课文中描写天都峰什么样儿的句子。（指名读第二自然段）听读，用“——”画出描写天都峰高的句子，用“―”画出描写天都峰陡的句子。引导交流：说说你是怎样体会出来的？结合具体语境指导学生理解“云彩”，用简笔画帮助理解“笔陡”“天I:”“挂”等重点词语。“似乎”能换个词吗？播放表现天都峰乂高乂陡的画而，出示课文屮所描写的语句。 教学模式:教学过程结构:指导朗读：站在如此险峻峭拔、高不可攀的天都峰脚下，你的感受如何？能用朗读来表现吗？（板书：犹豫）出示学法指导4：边想边來读一读读出惊奇的语气，体验“我”的犹豫、不口信。学生评价。—以读为主，边读边想，观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰令人生畏的形象在学生头脑中生动地再现，并在此基础上进行朗读旨导，在读书中教给学习的方法。再读第六、七B然段，指导学生结合具体语句体会“我”是怎样奋力向峰顶爬的，为什么要“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”“一会儿……一会儿”？结合指导朗读：用力、再用力，加汕啊加汕!（板书：奋力攀登）/结合具体语句交流“我”—y是怎样奋力向峰顶爬的，/并通过读来表现。/学生自评、互评。组织交流讨论时，教师既要及时肯定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出“的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。并通过读表现理解，增强体会，生阅读理解的好办法。不失为较低年级学师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上冇什么不同师：那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读，体会一下。生试谈体会（体会到了他们爬得很累，很不容易；爬呀爬，最后终于爬上了 峰顶，他们感到无比的喜悦！）并把体会通过读表现出來。口我评价。 0生自由读小妹妹的话。交流她说她为什么能爬上天都峰，并通过分角色朗读等形式白读自悟，体会“我”和老爷爷彼此的称赞和激动。（师生互评）帅：小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢？请同学们自己读一读。（读后引导谈感悟）师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢？请你来说。你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢？!）Hi：这一老一小的对话中，含着怎样的感情？经过讨论，要让学生弄明白其中的意思。即：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么人）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是対双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀背的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。填空练习后再让学牛:练习朗读，把句中敬佩的感情读出来。出示练习：（1）小刖友，你也来爬天都峰。（2）老爷爷，您也來爬天都峰? 师：小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么耍说“你们这一老一小真有意思”？对于这个问颈，你们现在明白了吗？3■ 教学模式:教学过程结构:四、练习反馈，拓展延伸：1、出示练习，交流讨论：2、课文小结：学完了这篇课文，“我”和老爷爷相互鼓励，坚定信心战胜困难的品质也感染了我们，同样，在攀登知识这座高峰时，只要我们不怕怵I难，奋发向上，善于汲取别人的力量，我们也一定能达到成功的顶点。3、课外拓展：学生利用课前搜集到的有关介绍黄山（或天都峰）的资料合作出一期壁 知识点编号学X目标练习题目内容1.质疑学生围绕课题，展开质疑，教师用计算机录入及吋梳理，使问题集中到打自学课文主要内容有密切关系的焦点式问题上。2・探究解疑(1)暑假里（时间），爸爸（人物）带我（主人公）去黄山（地点），爬天都峰（事情）。（导读带写，学习本文“开门见山，直入正题”的开头方法，练习写作，努力提高自己的作文写作“开端”）。形(2)比较句了：我向峰顶爬去。我奋力向峰顶爬去。（由此比较口然过渡到解决“天都峰什么样儿”的问题）(3)指导学生用简笔画帮助理解“笔陡”“天上”“挂”等重点词语。(4)①小朋友，你也來爬天都峰？成3・情感(4)②老爷爷，您也來爬天都峰？（填空练习麻再让学生练习朗读，把句屮敬佩的感情读岀来。）出示思考题：①老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想；②他看见了体验小妹妹，心里又怎么想呢；③后来，他是怎样爬上天都峰的？（这三个问题山“扶”到“放”，为学牛成功想象提示了思维的顺序，性(5)想彖的方向。）此教学环节始终把指导读书作为一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、齐读、分介色读、指名读等多种形式，并冇机地结合教师的指导、演示与评价，学生的观察、讨论与口评、互评，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。练习(1)多媒体出示应面，演示练习：（）的勇气鼓舞（）爬上了天都峰。（）和（）都善于（），所以他们（）0(2)课外拓展：学生利用课前搜集到的有关介绍黄山（或天都峰）的资料合作出一期壁报。 1、充分利用评价手段，提高学生的朗读与理解能力。在本课的教学中，我采取讲前评——检查学生的预习效果，在正确、流利等方面做出评价；课中评——侧重于感情评价注重挖掘学牛对课文深一层内涵的理解；课后评——为整体形成性评价。在课前的评价的过程屮，教师提一些引导性的问题：在这里这样的速度合适吗？你能试一试吗？它的停顿恰当吗？应该怎样停顿才好？……这样将评与练结合起来，给予每个同学锻炼的机会。在讲读课文的过程中，教师适时适量的进行导读、范读，引导学生通过练读、试读，将体会到的内在情感运用朗读表现出來。学牛朗读的过程中给予及时的评价，在提高学牛朗读水平的同时，还可以帮助学生更好的理解课文。评价过程屮，同样要注重学生评与练的结合，〃从他的朗读屮，你听懂了什么？"你能把人们当时的心悄更好的表达出来吗？”类似的问题都可以在不同程度起到抛砖引玉的作用，指导学生更好的进行评价和练习。评价的形式可以多种多样，如：生读师评、生读生评、师生互评等。在此耍特别注意教师范读的示范作用，还应注意引导学生对老师的读进行评价：你从老师的读中听出了什么？老师这样读能把作者的情表达出來吗？你可以向老师这样读出來吗？这样可以将阅读的教与学融为一个整体，老师乐于教，学生•乐于学。对学牛的朗读进行全面综合的评价，从而帮助学生比较准确的表达课文的思想感情，是课后评价的最终目的。正确、流利、有感情是学牛进行评价的三人标准。在课后形成性评价的过程屮，要给予学生一定的信心和锻炼的机会多指导、多激励。可以让那些朗读较好的同学进行试读、范读，既给了个别同学展示才能的机会，乂使英他同学增强了口信心：他能读的这样好，我也能。注重课后评价的全面性和系统性，能使学生对课文的理解更准确、更深入。2、运用积极评价，使学生获得成功体验，都乐于提问、讨论、交流。在教学过程屮，除朗读过程屮的评价，我积极捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时冇一种愉悦的心理体验感受到思维劳动木身的乐趣。我对于学生的提问、讨论和交流的积极评价方式是多种多样的：真诚的赞扬、一个微笑、一个眼神、一个手势等，使z都对学生产生作用。3、把评价的权利还给学生。新课改强调学牛•的评价，既重视评价教学的材料，旨在引导学牛审视客观实际、市视纷繁复朵的信息；又重视学生评价自我，旨在让学生自我调控、自我判断、自我完善、自我超越。基于这样-种认识，在本节课的教学中，放手让H我学生评价己经成为一种模式：无论是课堂上朗读课文、回答问题，还是各种练习，包括课外合作出一期壁报的实践型作业，学生首先都是自己做出评价，然后请其他同学当“裁判”，对自己的评价做出“再评价”。在完善自我评价模式的基础上，我进一步引导孩了用自己的眼睛观察问题，用自己的人脑思考问题，对课堂教学、对教材、对课外读物乃至对教帅都可以做出自己的评价。 课堂教学设计说明：这篇精读课文讲暑假里，爸爸帯“我”去爬天都峰，“我”和i位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。对话语言朴实但内涵丰富。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫、不口信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。根据教材的特点和选编这篇课文的意图，应当把学习重点确定为：理解“我”爬天都峰的的过程，弄清“我”爬天都峰前后的心理变化，在读屮学习多读多想的读书方法；学习课文的难点是读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”基于上述认识，我在第一课时从培养学生捜集处理信息的能力入手，师生共同交流冇关黄山（或天都峰）的资料，揭示课题，然后让学生初读感知全篇，了解行文顺序，合作学习生字，因为学生已掌握一定的识字方法，具备了一定识字能力，让学生合作学习生字可以冇效地调动学生学习的积极性，并通过接读课文，了解学生自主读书的悄况，引导学生质疑问难：（1）读了课文后，课文中的什么内容给你留下了深刻的印象？（2）读了课文后，你有没有不懂的地方？第二课吋转入深究课文内容，以梳理出的学牛:的疑点为线索，解决教学重点，为能更充分地体现新课程的精神，木课时的教学设计我力求体现如下特点：一、师生共同开发课程资源，拓宽了学习语文的渠道。课前先搜集资料，以师生共同交流有关黄山（或天都峰）的资料揭示课题；课屮利用搜集的资料帮助学住学生正确理解课文内容：课后延伸，利用搜集的资料办壁报。二、体现“读”占熬头，并渗透读书方法的指导。摒弃繁琐的内容分析，以读为本，着力强调读出口己感受。在抓住人物对话体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜因难的过程中，引导学生想彖人物当时的心理活动，可以使学生领悟到怎样做到多读多想特别是怎样去想的读书方法，这样就把训练重点落到了实处。学生经历了由读不好到读好的过程，可以看出学生的发展变化，学牛在读屮领悟到了一老一小是怎样相互汲取力量，坚定爬天都峰信心的，突破了教学难点，落实了新课标“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”有机统一的要求。三、以“问题教学”引导学生抓住重点词句探究，着眼于学生自学能力的培养。木课时教学从引导学生就课题提问入手，H然承接了第一课时质疑问难环节的教学，并引导学生比较筛选，教师梳理并用计算机录入,以问题确定本课学习的重点,再指导学牛边读边想,尝试着结合语言环境、联系牛•活实际、联系上下文去理解词语，读懂课文。学牛:捉出自己不懂的问题，教师顺势将教学难点分散，采用边读边想、层层启疑的方法，引导学生试着解决“天都峰什么样儿”“怎样爬”“为什么能爬上去”这些问题。使读书——合作——探究成为本节课的教学线索，带领学生一起学习、研究，与学生共同走进人物的内心lit界，成为学生学习的引导者、指导者、组织者和合作者，较好地体现了《语文课程标准》提出的“阅 读教学是学牛、教师、文木之间对话的过程”的教学思想。针对该课的教学对彖仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”:理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。四、尊重学生的阅读自主权。新的阅读教学理念主张尊重学牛的阅读自主权，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。本课吋教学伊始，在学生就文题质疑后，就放手让学生结合问题口主选择阅读内容；在学生活动方式上，为了彻底解放学生，教学中打破了传统的课堂纽织形式，计学生在课堂上自由组合，并自主选择阅读方法，共同探讨问题，合作解决问题，并引导学牛自主交流阅读的感受：引导学生从不同的角度进行阅读，允许学生对同一问题发表不同看法，并鼓励学生用不同形式呈现阅读体验：或朗读，或表演，或表述……五、挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。课文没冇直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在白己头脑中对已冇的表象进行加工改造，创造出新的形象來。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，乂正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方而，因此这里可以作为一•个启发想象的训练点。教学中我设计了一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想彖的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形彖，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。专业好文档精心整理欢迎下载