爬天都峰说课稿新

《爬天都峰》说课稿尊敬的各位专家、老师：大家好！我是阿图什市第一小学的教师，刁梦。今天我说课的题目是《爬天都峰》。为将从说教材、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计及预设七个方面进行说课。一、说教材《爬天都峰》是人教版小学语文三年级上册第一单元的第3篇课文。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。文中运用了大量的对话，通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文在表达上的独特之处。二、说教学目标　　根据上述教材结构与内容分析，依据新课程标准，以及三年级学生已经具有初步理解词句意思的能力和 初步体会人物的思想感情的能力。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：　　知识目标：理解重点词句，体会人物思想感情。　　能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文。情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量,学会不怕困难，奋发向上的道理。教学总课时：两课时三、说教学重难点本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，为确立了如下教学重、难点。重点：引导学生熟读课文，理清课文的写作顺序。引导学生从人物的动作、语言来体会爬天都峰的不易。难点：体会句子，能从别人身上汲取力量，学会不怕困难，奋发向上的道理。四、说教法、学法为了突出重点、突破难点，使学生能达到本节设定的教学目标，依据本教材的特点，为着重采用的教法有：1、教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。2、情景教学法。创设情境激发学生兴趣，使其乐于学习，从而提高课堂教学效果。3、朗读法。读是学习课文基础，也是理解内容前提。使学生在读中感受，读中理解。 学法主要小组合作交流的方法，意在培养学生共同质疑解疑的能力。五、说教学过程本课的教学过程由三个板块构成。　　第一板块：情境导入，质疑课题1、先以质疑的方式，引入课题。通过多媒体展示天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生从直观的视觉上体会到天都峰有什么特点？引出天都峰的高和陡。本环节看似简单，但是色彩鲜明的图片形象直观，视觉上的震撼能唤起学生阅读的欲望，为本课的学习奠定了良好的情感基础。让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。学生质疑课题：怎样爬天都峰的？这一板块的设计主要是为了培养学生主动思考和质疑的能力。2、再读课文，整体把握。新课标指出：阅读教学要培养学生整体把握的能力。因此，、课上 “请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重研究师生筛选出的两个问题，”这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。在这一环节中，我从这样的问题入手“读了课文，你印象最深的是什么？”来把握课文的主要内容。然后引导学生思考课文是按照怎样的顺序来写的？最后得出课文的写作顺序是：“爬山前——爬山时——爬山后”。以引导学生整体把握，梳理文章脉络，为后面的感知局部做好铺垫。　第二板块:品释词语，明白道理。这也是本课学习的重难点。1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，自学：天都峰有什么特点？找出句子画上横线，读一读。课堂中有效品读，可以起到“牵一发而动全身”的效果，不仅能使学生体会到语言文字的魅力，获得写作上的启发，还能体会到课文的人文意蕴。 第二自然段重点描写天都峰的险要：“高”和“陡”。“ 在云彩上面”形象地写出了天都峰的高，一个“挂”字准确、形象、巧妙地将陡体现出来，这样的天险，看了都会使人心里发颤。对这一重点段我采用的方法是读出体会，读出理解。这一环节，我会指导学生通过默读、图片引导读、闭眼听读想象、学生朗读等的方式，让学生把课文中的描写变成自己头脑中的画面，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。设计意图：培养学生自学能力，学习勾勾画画的学习方法。2、同桌互读课文第二部分，小组合作学习：我与老爷爷的第一次对话，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于” 等词语。教师引导学生从人物的动作、语言，体会我爬天都峰的不易。我”和老爷爷这一老一少的对话，虽然只有三句，两句“你也来爬天都峰？”和最后的决定“咱们一起爬吧！”却体现了他们的复杂心情。这里，我采用的是创设情境，体验角色的方法。以角色朗读为切入口，组织学生小组合作分角色朗读，然后全班汇报表演。读出这一老一小对对方来爬天都峰表示惊讶与怀疑的，读出从彼此身上获得勇气和动力后的自信。设计意图：培养学生团结合作的学习能力。3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？朗读第二次对话，领悟互相道谢的原因。“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（学生总结：善于从别人的身上吸取力量，不怕困难，奋发向上的道理） 根据三年级小学生阅读能力和生活经验有限的实际，指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”;理解老爷爷的话时，着力“放”。为了弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：(1)小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想(2)她看见了老爷爷，心里又怎么想呢(3)后来，她是怎样爬上天都峰的?着重指导学生静下心来一边读一边想。这一环节重在扶。为了引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上峰顶的。课件出示类似的思考题，这一环节重在放。用“导、扶、放”的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，达到自主学习的目的。这一板块的设计是为了培养学生通过重点词句理解课文主要内容，体会作者所表达的思想感情。培养学生的自学能力、小组合作学习的能力。第三板块：拓展提升　　1、想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，来实现与作者的感受产生共鸣。　　2、学习了本篇课文，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）将我们新学到的知识迁移到现实生活的情感教育中。体现了语文教学的工具性。六、说板书　　板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰、简洁，图文并茂,很直观的体现了教学重点和难点。　　　　　　　　　板书设计爬天都峰高陡奋力终于不怕困难奋发向上 七、预设1、利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学服务。 2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。   3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。