【教案】爬天都峰教案.doc

学习必备欢迎下载爬天都峰教案设计一、教案背景1，面向学生：小学2，学科：语文2，课时：23，学生课前准备：1）了解课文主要写了什么。2）自学生字新词，读准生字的读音，思考词语的意思。3）思考爸爸说话的意思。4）让学生提出自学中遇到的问题。二、教学课题教养方面：1、会认6个字，会写11个生字，能正确读写有关词语。2、能有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。4、学习多读多想的读书方法。教育方面：1、培养学生好学好问的良好习惯。2、教育学生在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。发展方面：培养学生的克服困难的能力、语言表达能力。三、教材分析《爬天都峰》是小学三年级上册（人民教育出版社）第三课的内容。这篇课文写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们展示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处人过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。本篇课文的教学重点是理解“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，是如何爬上天都峰顶的。教学难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”教学之前用百度在网上搜索“天都峰”的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索中找到天都峰的视频，给学生听觉上的直观感受，让学生一开始就被天都峰的险峻深深震撼。为突破教学重点、难点打下基础。课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。最后，我还准备了天都峰的相关资料，让同学们开扩眼界，了解祖国大好河山，培养热爱祖国的感情。四、教学方法课堂教学开始，通过播放天都峰的视频，让学生对天都峰有深刻的了解。课文第二精品学习资料可选择pdf第1页，共5页----------------------- 学习必备欢迎下载自然段重点描写天都峰的险要。我指导学生通过观看图片或视频，边看边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。据据学生认知特点，在教学中设计两个重要的问题：（l）课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚进入课文的学习后，就用课件出示这两个研究问题。这样，有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”。这样能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。五、教学过程教学目标：1．会认6个字，会写11个生字。能正确读写下列词语：峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、似乎、发颤、奋力、居然、纪念、力量、勇气、等。2．能有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。4．学习多读多想的读书方法。教学重点：把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，是如何爬上天都峰顶的。教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”教学过程：一、谈话导入揭示课题1．同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉吗？2．你们知道安徽省黄山市的天都峰吗？播放课件天都峰如此险峻、壮美，一位小姑娘是如何爬到天都峰顶呢？这登山过程又发生了哪些事？（板书：爬天都峰）二、整体感知检查预习1．检查生字新词掌握情况。提示个别形近字“辫”“辩”“辨”，根据不同区别字意。2.自由读课文，思考：课文主要讲了件什么事？并划出不懂的词句。请同学们把你们画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。有些师生共同归纳。）3.教师提示：课文讲的是谁？在什么时候？到什么地方？干什么？读后明确：暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上了天都峰。三、精读课文探索交流1、指名朗读第一自然段，思考：读了这段你知道了什么？读后明确：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。2、体会天都峰的险要精品学习资料可选择pdf第2页，共5页----------------------- 学习必备欢迎下载用多媒体播放天都峰景观（1）自由读，想一想第二自然段告诉了我们什么？明确：天都峰又高又陡（2）你从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？师生交流后明确：①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。②“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。（3）在攀爬险路时，我们要注意些什么呢？要特别留心脚下的石头，防止松动的石头给你带来隐患。借助树木或花草攀登时，不要用力过猛，以免发生松动或折断,造成事故。尽量不跟随大量人流。万一登山人群出现拥挤，千万不要站在山道旁的悬崖处，以防被挤倒摔下山。如果挤在人流拥挤的中心部位，首先人保持冷静，观察地形，尽快转移到人群少的地方。切忌犹豫不决，延误或错过疏散时间。否则，人越聚越多，造成踩踏，威胁生命安全。（4）指导朗读3、角色朗读对话（1）思考：三、四、五自然段又分别告诉了我们什么？明确：“我”和老爷爷相互鼓舞，决定一起爬天都峰。（2）面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫了？师生交流后明确：“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。（3）朗读指导。①同座分角色试读。②指名分角色感情朗读。4、想象登山过程（1）朗读6、7自然段，思考：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你是怎样理解的？（学生应抓住“奋力”“一会儿⋯⋯一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语来理解。）①我（奋力）向峰顶爬去。问：“奋力”是什么意思？“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”有什么好处？说明了什么？明确：“奋力”就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不容易。精品学习资料可选择pdf第3页，共5页----------------------- 学习必备欢迎下载②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。“终于”在这里指什么？这句话用上“终于”好在哪里？明确：“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。（2）黄山鲫鱼背景观险峻思考：爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会在鲫鱼背前合影留念、互相致谢呢？（3）要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！“居然”是什么意思？这句话用上“居然”有什么好处？明确：“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。（4）看到“我”和“老爷爷”互相致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。“汲取力量”在这里是什么意思？明确：汲取力量就是得到鼓舞。我们想想课文前面的内容，老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的？明确：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。（5）这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？谁能再具体理解一下爸爸的话？①老爷爷爬山给“我”增添了勇气。②“我”爬山使老爷爷增强了爬山的信心。③这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习。四、联系实际课堂总结通过本课的学习，你觉得自己有哪些收获呢？讨论交流。1、要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。2、爬山时要特别注意安全，做好自我保护。登山前要充分了解气候特点，对时间和地点合理安排，要集体行动，结伴而行，登山过程要掌握好节奏，适当休息。（五）想了解更多天都峰的知识，请在网上搜索六、教学反思在教学《爬天都峰》这一课时，我充分利用百度，搜索多种教学资源，认识黄山的无限风光，并对天都峰的险峻有的深刻认识。我引导学生在观看的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。如何透过语言体会人物的内心，就需要学生充分的感悟，舍身处地地发挥想象。其次，运用问题引导，表演启发的方式激发了学生想象的兴趣，开拓了想象的空间。再者，在精品学习资料可选择pdf第4页，共5页----------------------- 学习必备欢迎下载教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。在朗读了描写小姑娘内心的句子的基础上再来感悟老爷爷的内心，在想象了老爷爷看到小姑娘时的内心活动以后再来读老爷爷的话。老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。布置作业时，可开展“黄山风景图片展”的活动或出一期墙报、手抄报。精品学习资料可选择pdf第5页，共5页-----------------------