《爬天都峰》课例 (1)

《爬天都峰》教学设计吕河镇中心学校曹玲教材简析：　　文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。设计理念：   课文题目在“天都峰”前冠于一个“爬”的动词，就有了两个表达内容，一是“天都峰”形态内容，二是谁，怎样“爬”内容。教学时要根据这个明显特点，抓住两大板块，因势利导，分层推进。搜集资料，丰富对天都峰“险”的感性认识；角色体验，来自对方的鼓励；设身感受，攀爬的艰难和奋力。在这个过程中积累和内化语言，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操。教学目标：　　1．依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。　　2．抓住重点词语，体会人物思想感情。　　3．通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。教学重难点：1、通过对词句的理解，弄清我登天都峰后的思想变化。2、读懂文章最后一句话。教学过程： 一、激趣导入，课题质疑1、导入：同学们喜欢旅游吗？你们都去过哪呀？有谁去过黄山的天都峰，能为我们介绍一下吗。今天老师就带大家一起去爬黄山的天都峰，（相机板书课题，出示课件1、2，了解天都峰）齐读课题。2、读了课题，你们有什么问题想要提出来吗？（课题为什么要用“爬”，而不用“登”或者“上”呢？）学完了课文你就会明白了。二、初读感知，体会险峻1、请同学们快速读读课文，看看课文哪一段是描写天都峰的？请同学们自由朗读课文第二自然段，并想想天都峰初次给你留下了怎样的印象？（出示课件3，板书又高又陡）2、（出示课件4）哪些语句写出了天都峰的高和陡，大家在文中画出来。并指名读，其他同学闭上眼睛想像，听着他读的，你好像看到了什么?看到这么陡的山，作者当时心里会想些什么呢？3、让我们一起读出作者看到天都峰时害怕的心情。三、深入探究，重点研读1、这么险峻的天都峰，作者到底爬上去了吗？大家快来读读课文第3至7自然段吧。2、（出示课件5）正在作者犹豫不决的时候，遇到了谁？老爷爷和“我”说了些什么呢？大家读读他们的对话。指名分角色朗读。听着他们的对话，你想到了些什么？（是啊，一位白发苍苍的老爷爷都敢来爬天都峰，我有什么好害怕的呢？）3、在老爷爷的鼓励下，“我”是怎样做的？大家再读读课文，画出“我”攀爬时的动作。（出示课件6）最终我们爬上峰顶了吗？让我们一起读出来。这句话中有一个“终于”，你体会到了什么？4、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？他刚来到山脚下的时候，看到天都峰那么高那么陡，他可能会想些什么？当他看到“我”时，又会想些什么？他又是怎样爬山的呢？5、所以当我们爬上山顶时老爷爷对我说（出示课件7）（学生齐读：“ 谢谢你啦……”），我回答老爷爷说（“不，老爷爷……”），我们为什么要互相道谢呢？你从他们的对话中体会到了什么？（出示课件8）分组分角色朗读对话，理解“居然”是什么意思。6、（出示课件9）师读（“爸爸笑了……”）“汲取”是什么意思？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。（出示课件10）四、揭示课题，升华拓展1、同学们，现在谁能来说说课题为什么用“爬”字呢？2、同学们，在我们的生活中，你遇到过从别人身上受到鼓励的事吗？小结：在人与人的相处中，我们要学会相互学习，相互鼓励，才能共同进步，不管遇到多大的困难也能克服。在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的表现还可以，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。《爬天都峰》是一篇富有哲理的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生对“小妹妹，你也爬天都峰？”这句话一下子就捕捉到了怀疑的态度，因为前文学过，天都峰太高太陡啦，学生兴趣盎然地模仿了一下二人的口气，体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？”我也模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思考，如果你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生终于释然啦。  这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在我面对天都峰时描写了我的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。如何透过语言体会人物的内心，就需要学生充分的感悟，舍身处地地发挥想象。其次，老师运用问题引导，表演启发的方式激发了学生想象的兴趣，开拓了想象的空间。再者，在教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。在朗读了描写小姑娘内心的句子的基础上再来感悟老爷爷的内心，在想象了老爷爷看到小姑娘时的内心活动以后再来读老爷爷的话。老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到感染和教育。在本节课中也存在有一下问题：本篇文章具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在备课时，我打算把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我想让学生通过多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。可是由于担心不能完成本节课的教学任务，所以在深入朗读和体会重点字词方面做的不够扎实，学完课文后也没有再回过头来让学生讨论课题为什么用“爬”字。同时在课堂上提问没有照顾到全体学生。 今后改正措施：由于刚刚升入三年级的小学生年龄小,知识积累有限,很多东西都还是一无所知。需要教师多想办法，在学习方法上多加指导，才能有效地提高效率。同时今后在教学活动的准备过程中，我应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。