工作案例《爬天都峰

☆教学基本信息课题人教版小学语文三年级第一单元第三课《爬天都峰》，作者及工作单位何丽娜和美实验学校☆指导思想与理论依据本课以《语文课程标准》进行教学设计，力求引导学生自主、合作、探究性学习,同时力求拓宽学生想象的空间，调动学生的创造思维，培养学生的创新能力，力求营造和谐活泼的学习氛围。因此，本文的教学设计，从对比入手，让学生在重重矛盾中产生求知的欲望，自主地投入到与文本的对话之中，看、读、说、思结合，达到理解文本，重构文本，超越文本。☆教材分析这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。☆学情分析三年级的学生能够独立的读课文理解课文，班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。学生的学习能力虽然有差异，有的学生能够随着教师的引导积极进行思考，有的学生注意力集中思维活跃。☆教学目标认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。☆教学重点和难点重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。☆教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节教师活动预设学生行为 设计意图 一、复习二、学习课文第3-7段。1、抽认生字2、听写词语3、请同学们齐读第2自然段，1．提出读书要求：分段朗读，用横线画出“我”和老爷爷的第一次对话2、分角色朗读对话，体会“也”字的作用3．你还读懂了些什么？4、要求：用波浪线画出描写爬天都峰的句子。（1）知名表演攀爬的动作。（2）从终于一词你体会到什么？5、指导有感情朗读第3-7段。小结：真是“世上无难事，只要肯登攀”，这一老一小，经过艰辛攀爬，终于爬上了了令人生畏的天都峰顶。1、学生认读2、学生写词语3、学生齐读第2自然段学生分段朗读课文，其他学生边听便用横线画出“我”和老爷爷的第一次对话学生体会“也”字的作用便面上对对方持有怀疑态度，其实是互相佩服对方的勇气学生体会“我”很小，老爷爷年纪很大，“我”已经有了爬天都峰的信心。学生勾画，齐读学生表演学生理解体会爬山的不容易让学生再次感受天都峰的高和陡通过对话体会一老一小的按、勇于战胜困难的精神通过表演，引导学生体会学生爬天都峰的艰难。 三、学习课文第8-10段。四、有感情的朗读全文1．自由读，弄清每个自然段的意思。2．指名读第8自然段，说说知道了什么。3．体会“居然”中包含去的出乎意料的成功后的快感。4．讨论：“我”和老爷爷谢对方什么？5.齐读爸爸的话，讨论：“都会从别人身上汲取力量”的意思是什么？（1）你平时有过这样的经历吗？跟大家谈谈。（2）你从这一老一小身上学到了什么？6.齐读第8-10自然段。学生理解体会对方给自己的鼓励、勇气、决心将文本知识与生活经验联系在一起，使学生感悟了课文的内容，体会了其中的含义☆板书设计3、爬天都峰“我”一起爬奋力手脚并用终于老爷爷☆学生学习活动评价设计1.评价学生掌握课文内容结果。（操作方式：小组内评价，教师评价。）2.评价学习过程。学生在学习过程中是否积极思考，认真阅读，通过教师讲解以及自己的思考理解了课文的内容。（操作方式：教师评价。根据学习课文时的朗读，发言加以评价。） ☆教学反思在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。在课堂中，学生的表现还可以，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。《爬天都峰》是一篇富有哲理的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生对“小妹妹，你也爬天都峰？”这句话一下子就捕捉到了怀疑的态度，因为前文学过，天都峰太高太陡啦，学生兴趣盎然地模仿了一下二人的口气，体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？”我也模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思考，如果你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生终于释然啦。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在我面对天都峰时描写了我的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。如何透过语言体会人物的内心，就需要学生充分的感悟，舍身处地地发挥想象。其次，老师运用问题引导，表演启发的方式激发了学生想象的兴趣，开拓了想象的空间。再者，在教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。在朗读了描写小姑娘内心的句子的基础上再来感悟老爷爷的内心，在想象了老爷爷看到小姑娘时的内心活动以后再来读老爷爷的话。老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到感染和教育。