爬天都峰 教学设计3

《爬 天 都 峰 》教学设计一、教材分析    这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。 3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。 三、教学重点 理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。 四、教学资料准备 1、教学挂图。 2、课件。 五、教学过程 （一）揭题，设疑激趣。 上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。 1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。 2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？ 3、在学生讨论的基础上，出示挂图。 这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？  (通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。) （二）细读课文，深入理解。 1、学习第2自然段。 （1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。 （2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？ 教师在学生回答的基础上板书： A、 高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上” 　　　　“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？ B、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤” 什么叫“发颤”？真的害怕吗？ （3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。 （4）小结，悟理。 写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。 （对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。） 2、学习3~5自然段。 那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？ （1）课件出示句子： 　　　小朋友，你也来爬天都峰？ 　　　老爷爷，你也来爬天都峰？ （2 ）思考： 他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。） 他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？ 学生分组讨论。 （3）教师小结： 天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。 （4）分角色朗读。 读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。 （一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。） 3、学习第6~7自然段。 受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？ （1）课件出示句子，填空。 我（　　　　　　）向峰顶爬去。 A、“奋力”是什么意思？ B、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？ （“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？ （2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？ A、“终于”是什么意思？ B、从这个词中，体会到了怎样的心情？ （3）拓展，启发想象。 为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的“我”或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？ 爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？ （4）指导朗读。 （通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。） （三）课堂小结，领悟道理。 学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。 （四）布置作业 把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。 （积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。）