咏怀古迹其三说课课件

昭君杜甫 咏怀古迹(其三)杜甫（唐） 教材分析学情分析教学方法教学过程预期效果教学反思改进措施说课流程 教材分析位置：收录在《语文》第二单元第二课中，第二单元第一课学习了李白的《蜀道难》。作用：1、了解杜甫七言律诗，特别是七律组诗的艺术成就和特色。2、在“李杜”诗歌大碰撞中，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。李白：诗仙，浪漫主义流派的代表。杜甫：诗圣，现实主义流派的代表。 知识目标能力目标有感情地朗读和背诵诗歌，掌握诗歌的主要内容。赏析名句,掌握鉴赏咏怀古诗的方法。教材分析 情感目标感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨，体会杜甫沉郁顿挫的诗风，激发学生的爱国情感。教材分析 教材分析教学重点：理解诗歌的思想感情，把握诗歌的意境。确立依据：1、本诗的主旨是“怨恨”，准确地理解昭君之怨，体会诗人之怨，是把握全诗的关键所在。2、把握诗歌意境是鉴赏诗歌的主要方面。 教材分析确立依据：时间距离、古代文化典故以及特殊的思想情感，学生在鉴赏诗歌时有很大难度。教学难点：引导学生进入意境，体会诗人情感。 （一）操作方法五年专的学生，有一定的鉴赏诗歌的基础，但文化素质较差，对杜甫究竟是怎样借他人酒杯浇胸中块垒的问题，会比较难以理解。学情分析 教学方法*教法点拨式研讨式启发式设疑提问、研讨分析、启发引导学生感受与领悟诗歌。精彩处兴趣点 （一）操作方法教学方法*学法诵读法讨论法材料分析法通过诵读熟悉诗歌，通过讨论、分析鉴赏诗歌，体悟感情。 （一）操作方法教学过程一、导入新课闭月羞花之貌沉鱼落雁之容设计意图：引发学生的兴趣。 （一）操作方法教学过程二、熟悉语词，诵读并背诵诗歌1．听录音，注音。万壑（hè）赴（fù）荆门明妃（fēi）朔（shuò）漠青冢（zhǒng）2．朗读、背诵。3．解释词语。①明妃；②尚有村；③一去；④省；⑤“空；⑥“春风面”；⑦“环珮”。设计意图：提高学生的语文基础知识水平及能力，在诵读中体悟感情。 （一）操作方法教学过程三、整体感知根据课文内容和注释等，找出这首诗的诗眼（主旨）在哪里？怨恨群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。设计意图：引导学生从整体上把握诗歌主旨，抓住本课的重点。 （一）操作方法教学过程四、赏析诗歌重点本课设计意图：以四次点拨提问和二次问题讨论突破本课重点。 （一）操作方法教学过程[点拨一]：这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（答：明显不是）写什么？（答：写景）写的是一幅什么样的画面？引导学生想象画面：群山起伏，连绵不绝；万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。设计意图：通过场景想象，思考分析问题。 （一）操作方法教学过程[讨论一]：明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？学生讨论得出：不同意。其一，诗人通过咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美；其二，昭君是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。在问题讨论中活跃课堂气氛，在轻松地氛围中掌握诗人异于常人的写作意图。 （一）操作方法教学过程[点拨二]：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。首联颔联颈联尾联“一去”对“独留；“紫台”对“青冢”；“连”对“向”；“朔漠”对“黄昏。设计意图：讲解律诗的基本知识，引导学生掌握律诗严格的对仗特点，鉴赏杜甫律诗的成就。 （一）操作方法教学过程[讨论二]昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁思乡，至死未能回乡。匈奴王死了，按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子。回乡无望和适应与华夏伦理纲常相悖的习俗摧折心扉。设计意图：在讨论中引导学生不能用现代的眼光看历史，要从史书的记载客观地分析昭君的不幸和怨恨。 （一）操作方法教学过程【点拨三】昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是谁造成的？是毛延寿造成的吗？那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？画图省识春风面，环珮空归夜月魂。教师补充：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”，以及金圣叹的评论，得出最根本的原因是统治者的昏庸造成的结论。设计意图：引导学生根据课文注释讲解历史典故，以训练其语言表达和问题分析能力。 （一）操作方法教学过程【点拨四】既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的，她对元帝持何态度？千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。再次明确：“怨恨”两字点明全篇主旨。设计意图：引导学生再次理解诗歌主旨，突破本课的重点。 （一）操作方法教学过程【点拨归纳】《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与标题“咏怀”二字不符？（本课难点）作者十年前因上疏遭贬的身世简介写作背景讨论、归纳五、归纳寓意 （一）操作方法教学过程对比昭君诗人绝代佳人，入宫见妒画图省识，远离汉宫身死异国，环珮空归（千载之怨）才华横溢，入朝见妒不分忠佞，无辜遭贬漂泊西南，有家难归（深沉怨恨）杜甫是“悲昭君以自悲也”设计意图：引导学生以“知人论世”的鉴赏方法鉴赏诗歌，对比诗人与昭君的生平，体悟诗歌咏怀的本质，从而突破本课难点。五、归纳寓意 （一）操作方法教学过程六、迁移扩展、布置作业活动设计：引导学生对比杜甫笔下的昭君和史学家翦伯赞、剧作家曹禺笔下的昭君，并以“由昭君出塞想到的……”为话题写一篇作文。1、学生思考讨论。（前后四人一组，选代表发言）2、布置课外作业：将上面的话题作文扩展成文。设计意图：拓展学生的思考对比能力、想象能力、语言表达能力及文字表达能力；并在对古代和亲制度的思索中，激发学生的爱国情感。 （一）操作方法预期效果1、学生能比较准确地解读诗歌的感情，并了解作者是如何借昭君的酒杯来浇自己心中的块垒的。2、能正确地使用咏怀古诗的鉴赏方法，养成良好的阅读古代诗歌的习惯，提高古代诗歌的审美素养。 （一）操作方法教学反思1、设疑点拨、讨论归纳的教学方法可以有效地发挥课堂上教师为主导、学生为主体的能动作用，可以活跃课堂气氛，使学生在轻松的氛围中鉴赏诗歌。2、由于古诗时间久远和文化典故多的关系，学生在理解上有一定的难度，作答时，还不能用规范、专业的鉴赏语言。 （一）操作方法改进措施针对以上问题：1、要增强学生对中华五千年文化的热爱，特别是培养学生对诗歌的兴趣；2、探讨鉴赏诗歌时注意为学生创设情境。 （一）操作方法谢谢大家