爬天都峰教学设计教材分析

.-教材分析：这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们〞互相鼓励，抑制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“终于〞一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于〞的意思，体会“我〞和老爷爷是如何抑制了种种困难爬上天都峰的。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我〞由开场的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚决信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。学情分析：学生刚刚升入三年级，还没有形成良好的读书习惯，在第一课时已经会读会认会写生字词，初步了解课文讲了一件什么事。在本节讲读课文的过程中要逐步使学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。教学目标：1、复习稳固生字词2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3、通过品读，体会“我〞和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信心战胜困难的过程。4、通过学习课文，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、发奋向上的品格。-.word.zl .-教学重点、难点：1、通过对词句的理解，弄清“我〞登天都峰后的思想变化。2、读懂课文结尾的一句话。教学策略：通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要容。抓住重点词语，体会人物思想感情。教学过程：一、复习生字，回忆容。1、开火车认读生字词，再全班齐读。2、指名简要说说课文讲了一件什么事？二、直奔课题，导入新课。1、写作者爬天都峰，为什么要用“爬〞而不用“登〞字？〔设计意图：讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬〞更能准确反映出登山的费力、困难。〕2、读第二自然段，边读边想象“在云彩上面〞、“笔陡〞、“似乎是从天上挂下来的〞等词句所表达的意思。把文中的话变成自己脑中的“画〞。〔出示天都峰的图画〕学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。三、体会“我〞和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。1、爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我〞心里是怎么想的？-.word.zl .-默读课文，想想从哪些词语、句子中看出“我〞有害怕畏惧的心理。用自己喜欢的符号勾画。指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?〞、感慨句“真叫人发颤!〞以及语气词“啊〞“哩〞等，读中体会“我〞缺乏自信、畏惧退缩的心理。2、结果“我〞爬上峰顶了吗？自由读文。3、根据课文容质疑选出问题：“我〞看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？4读读议议，释疑。a、出示“我〞和老爷爷的第一次对话。讨论体会：为什么他们所说的话中都带有一个“也〞字。〔设计意图：经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小〔这么大〕怎么也来爬呀，外表上是双方都有疑心，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。〕指导朗读：教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我〞受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的心活动。b、“我们〞是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。学生边读书边勾画。-.word.zl .-指名说全班交流：课文中用“奋力〞“一会儿……一会儿〞“手脚并用〞“爬呀爬〞“终于〞等词语，既突出了爬天都峰的困难，又表现了他们不怕困难的勇气。引读第7段，比较句子，体会“终于〞一词。①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰。②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰。(设计意图：通过朗读比较句子，从“终于〞这个词体会登山的困难，登上后的喜悦心情。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我〞的勇气鼓励爬上峰顶的。)c、出示：“我〞和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我〞和老爷爷为什么互相道？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气〞一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以抑制。四、总结课文，联系生活、实际谈感受1、出示爸爸的话。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！〞讨论：“汲取〞是什么意思，“我〞和老爷爷是怎样互相“汲取〞力量的？2、你从“爸爸〞所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生联系生活实际，大胆发表自己的看法，谈谈自己的收获。教师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能抑制。3、齐读爸爸的话。-.word.zl .-反响练习：阅读课文６、７段，答复以下问题：1、这两段写了〔　　〕〔　　〕〔　　〕爬上天都峰，其中重点写了〔〕。2、这两段话中，用了攀着、手脚并用、爬呀爬、　终于这些词语，既突出了爬山的〔〕，又表现了他们不怕〔〕，勇于〔〕的精神。板书设计：天都峰〔互相道〕终于从别人身上汲取力量爬呀爬陡不怕困难高一会儿...一会儿...勇气和决心奋力遇见老爷爷课后反思在教学过程中，我抓住天都峰的“高〞和“陡〞这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高〞和“陡〞，学生理解爬天都峰的困难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我〞的所思所想、爬山中“我〞和老爷爷困难攀登、爬山后“我们〞的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进展理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿〞、“爬呀爬〞、“终于〞-.word.zl .-等词语，从中体会到爬山的困难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然〞“也要……才……〞这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取〞力量的精神，突破了教学难点。 叶圣先生曾说过：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。〞并提出“好习惯养成了，一辈子受益〞。新课程下的语文教学，重视语文素养的培养，强调拓展语文教学的外延〔“生活的外延〞与“语文学习的外延〞相等〕，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。课堂教学只是培养学生语文素养的途径之一，更多的是通过学生自主的课外阅读等语文实践活动来实现的。这就需要每位学生必须具有良好的阅读习惯，才能有效地取舍阅读材料，采用针对性的阅读方式，领悟文章的丰富涵，品味享受阅读的乐趣。       良好的语文阅读习惯，是在平时的摸索与阅读实践中养成的。一那么需要学生反复“训练〞，二那么源于教师正确的引导。简言之，学生要养成良好的语文阅读习惯，除学生自身的努力外，离不开教师正确的引导与组织，每位语文教师，应重视并重新明确自身的角色定位。良好的语文阅读习惯有很多，概括来讲主要有以下几种：   〔一〕常读“课外书〞的习惯。      社会的开展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，且素质教育所要培养的是全面开展的人才，新课程标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展〞。因此语文阅读教学不能局限于课本，仅着眼于45分钟的课堂教学，以吃透几篇重点课文-.word.zl .-，几个重点段落。语文教材容因课时所限，涉及面不够广，不能完全跟上社会的开展变化，没有实际生活的丰富多彩，大量的语文阅读素材存在于课堂之外，存在于社会生活之中。因而必须拓展教学空间，将阅读的触角伸向社会，伸向生活。教师那么必须引导学生养成良好的阅读习惯，既让读课外书成为学生日常学习生活的一局部，又能采用正确的阅读方法，能读、善读，读有所得。    〔二〕常用工具书的习惯。     查工具书，几乎人人都会，但极大局部学生并非形成勤查工具书的习惯。在平时的阅读中碰到疑难字、词、知识点等，大多是一掠而过，并不深究。语文新课标提倡的是大语文教学观，强调开展“生活阅读〞。大量的阅读素材来源于课外，很多是为学生所闻所未闻，见所未见的，这不仅使查阅工具书提供可能，更成为必要。针对学生实际，教师要有培养方案，从课到课外，作好指导，提出要求，并有检查与催促，使学生从被动逐步走向自觉。只要养成了习惯，就会提升学生学习语文的能力，进一步促进各种阅读的开展，拓展学生的知识面。     〔三〕不动笔墨不读书的习惯      不动笔墨不读书强调阅读时动笔批注的重要性。对小学生来说这一点尚不尽人意。他们能在阅读时写上自己批注的只占少数，至多划上几条横线、划上几个圈。所以，当我问起他们“是否喜欢读书？〞时，几乎众口一词“喜欢〞，但当我问起他们“哪些书给你印象最深？为什么？〞“读了以后，你有什么收获？有什么感想？〞等等问题时，又大多茫然无知。其原因学生的阅读习惯使然，走马观花，只阅其表，不思其里，“走过场〞式的阅读习惯不在少数。阅读，其实是一种读者与作品的对话，是读者与作者的心灵交互。批注，看似形式，其实它表达了读者阅读作品过程中，心思的深入程度，不走入作品，不联系读者自身或社会现实，不会激起读者的心灵感悟，自然也不会留下具有读者个性色彩的“批注〞-.word.zl .-。学生经常关注的只是文章外表的趣味性，或纯知识性文字。如此，印象不深，收获了了也就在所难免。当然在这一过程中，教师必要的指导与催促是不可少的。批注是什么？怎样写批注？教师要有指导。如引导学生在进展阅读的同时，将精采的词句勾划出来；有疑问的，作好记号；有不同看法的，写上自己观点；有共鸣的，写上感慨感想；对写作有启发的，重点标出、摘记等等。过一阶段，教师作好检查、总结、表扬、展示。从而保证在整个的阅读过程中，做到读思结合，提高阅读的效益。     〔四〕敢于质疑的阅读习惯      我经常教育学生读书要有三到“眼到，口到，心到〞，没有思考的阅读，知识不能化，正所谓小和尚念经有口无心。要真正地培养起学生的语文素养，提高学生的阅读能力，有必要在语文阅读教学中，强化反思感悟这一环。在我的语文阅读教学中，不仅不够重视培养学生自我发现问题，还经常用“参考答案〞，来解决材料“既定的问题〞，无视了学生对阅读材料，阅读过程，阅读结果及联系自身的自主性反思感悟、深化提高。这使学生的阅读思辨能力得不到提高，良好的情感、态度和价值观得不到进一步培养，还需要在今后教学中注意。       概言之，良好的阅读习惯是丰富多彩，因人而异的。适应新时代的阅读、生活需要来说，上述几种是应该必备，并予以改进突出的根本习惯。-.word.zl