爬天都峰教学设计文档

教材简析：  《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素 不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。  教学目标： 1 ．会认“陡”“攀”等六个生字，会写“爬”“峰”两个生字。 2．初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。  3．有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。   教学过程：   一、激趣揭题，书写生字  1．出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？ 请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。  2．板书课题，书写课题中的生字：爬、峰   3．齐读题目。   二、初读课文，整体感知  1．课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和 多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。  2．学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。   3．老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。   4．指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。   5．课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是一位――板书：小朋友 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作  这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）   三、体会“险峻”，背诵积累  1．这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画： 天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。 2 ．谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？ 3．出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！再看看笔陡的石级， 石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！  ①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。  ②指名说，板书：笔陡、挂；笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。   ③指导朗读：   第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。天都峰高1829米，而我们的教学 楼只不过几十米！再次齐读。  第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读－指名读― 齐读  ④背诵写天都峰的句子。   4．小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？   指名说，师：她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗？   四、体会一老一小的不怕困难、互相鼓励  1．此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自 然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爷爷）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。   2．自由读课文3――5 自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？  两组互读对话，师：简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心， 他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题 师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头，说（引读）：对，咱们一起爬吧！   3．师生合作读课文3――5 自然段。 4．他们说爬就爬，瞧，“我”爬得多用劲！出示第六自然段，自由读， 找出哪些词可以看出“我”爬得很用劲？圈出来。指名说，谈感受 根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个手，）板书：手脚并用  5．朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练――指名――齐读  6．引读：老爷爷也会和我一样，奋力――一会儿――一会儿――  7．我和老爷爷在爬天都峰的过程中会互相说些什么鼓励的话？ 8 ．听了彼此的鼓励，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。学生自由写―― 指名说 五、课堂小结  是的，不经历风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？ （板画：箭头）相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！