《一个豆荚里的五粒豆》教学设计

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计《1个豆荚里的5粒豆》教学设计　　《1个豆荚里的5粒豆》是4年级上册发问单元的第1篇课文。教学时，教师要将这篇课文的编排与后面几篇课文的编排进行对照联系，发现它的独特性，理解编者的意图。在教学时，教师可通过援题质疑，提出问题，罗列、解决问题并发现规律等途径，引导学生走进文本，理解文本内容，掌握发问的基本策略，取得浏览能力的提升。　　【设计理念】《1个豆荚里的5粒豆》为统编教材4年级上册第2单元的精读课文。本单元属于发问策略单元。单元导读明确提出本单元教学的主要目标为“浏览时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。因此，本教学设计重点围绕“发问”这1策略展开教学。这篇课文为童话故事。作为本单元的首篇课文，发问策略又是初次出现，因此激起学生的发问兴趣为重中之重。本课教学以鼓励为手段，引导学生对发问策略进行学习。首先，纵情鼓励学生自由地提出问题，激起学生发问的兴趣；其次，用小组合作的情势梳理问题清单，将问题同享，让学生共同感受发问的乐趣；最后，引导学生在发现中学会发问，提升发问的品质。每一个板块任务明确，层层推动，让学生在兴趣的激起下乐于发问、学会发问。这样，为本单元后面3篇课文的学习做好铺垫。　　【教学课时】1个课时。　　【教学进程】1、起——童话导入，援题质疑（课件出示《安徒生童话》。引导学生回想自己读过的童话，并总结童话的特点） 师：看来，你们对童话很熟习了。是的，童话有着丰富的想象，也有着奇妙的情节。有的情节充满欣喜，有的情节出乎意料，令你没法预测。今天，我们就1起学习这篇课文——《1个豆荚里的5粒豆》，去感受童话的奇妙！齐读课题——(学生全齐读）。在学习这篇课文之前，我们先来看看单元导读，它要求我们做些甚么。　　（课件出示）生：导读要求我们浏览时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。　　师：是的，本单元就是发问策略单元。这是本单元的第1篇课文。你们看，它在题目下面为我们安排了学习任务，大家1起读。　　生：（齐读）“读课文，积极思考，看看你可以提出甚么问题。”（板书：问题）师：看到课题《1个豆荚里的5粒豆》，你们会有哪些问题？生1：5粒豆有甚么不同的地方？生2：5粒豆分别做了甚么事？师：很好，带着你们的问题，我们1起学习这篇课文。　　【设计意图：这是1篇童话故事。导入环节，通过《安徒生童话》引导学生感受童话的奇妙，并结合单元导读及课前要求明确任务，使学生在浏览时积极思考并提出问题。】2、承——浏览文本，提出问题（1）初读课文，角色扮演师：请同学们自由地读1读这篇课文，边读边思考：“5粒豆分开时各自的打算是甚么？5粒豆子有着怎样的性情特点？你最喜欢哪1粒豆子呢？”开始读吧！（学生读课文，教师巡查）师：现在，我请5位同学分别扮演这5粒豆子，找出它们说的话来演1演。　　生：（读）“现在我要飞向广大的世界里去了！如果你能捉住我，就请你来吧！”师：这是1粒怎样的豆子？生：向往自由的豆子，对未来有向往的豆子。师：再读1读，读出它的向往。　　生：（读）“我，”第2粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像1粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”师：它是1个自高自大的豆子，你再来读1读！师：第5粒豆子在哪？生：（读）“该怎样样就怎样样！”师：你读出了甚么？ 生：它是1粒随遇而安的豆子。　　师：好的，孩子们，5粒豆子有不同的地方，就是他们各自的打算都不同。那他们有无相同的地方呢？生：他们对自己的经历都很满意。　　师：在你们心中，哪粒豆子最令你印象深入呢？生：第5粒豆子！师：为何？生：由于它给1个生病的小女孩带来了愉快和生机。　　（2）再读课文，感受豆子的生长与女孩的变化师：请同学们再次默读课文，思考：“最后1粒豆子的生长进程是甚么样的？小女孩分别有了甚么变化？”请大家从文中找到关键语句填入学习单的表格里。　　（学生默读课文，教师巡查指点。学生交换汇报，教师相机指点。课件出示学生填好的学习单）　　师：比较了豆子与小女孩之间的变化，你们感遭到甚么？生：随着豆子发芽、生长、开花，小女孩的病也渐渐好起来了。　　师：是的。学到这，你们能将两次读文的信息结合起来，说说这篇童话故事主要说了甚么。　　生：1个豆荚里的5粒豆各自有不同的打算，又有不同的经历。1个小女孩由于最后1粒豆的发芽、生长、开花，她的病渐渐地好起来了。　　师：是的。通过这些问题的组合，我们就可以将这篇文章的脉络梳理清楚了。　　（3）发问题师：刚才，我们针对题目来发问。现在，你们读了课文，又会有哪些问题呢？来讲说看。　　生1：母亲把小女孩的床搬近窗子，这是为何呢？ 生2：题目是“1个豆荚里的5粒豆”，主要写的是5粒豆子才对，怎样写到了小女孩的事情呢？生3：为何不把题目改成“那粒最了不起的豆子”？师：你们都是会思考的孩子，能提出这么多的问题，真不错！边读书边思考问题，这就帮助我们更深入地读懂这篇文章。问着问着，这篇《1个豆荚里的5粒豆》就可以被我们更完全地读懂了，也有助于学习其他的课文。所以，读书时要善于思考，善于发问。（板书：提）师：请看，课后练习题第1题：“读完课文，把你的问题写下来。”现在，请你们再次阅读课文，把刚才你提的那些问题，写在老师给你们的学习单上，标上序号罗列出来。给你们5分钟的时间，比1比，看谁问题多。开始吧！（板书：写）（学生拿出学习单写问题，教师巡查）师：刚才，我看到这位同学1口气列了10个问题，是我们班最多的。先请他来分享！（出示学生的问题）1.为何豆荚里的其中1个豆子能预见外面产生1些事情呢？2.豌豆们怎样知道它们不久就会被打开？3.第2粒豆子说自己将飞进太阳里去，这与它的身份有甚么相称的地方吗？4.小女孩到底得了甚么病？5.母亲把小女孩的床搬近窗子，这是为何呢？6.小女孩是被豆子感动了吗？7.母亲不想让豆苗被风吹断，是为女儿吗？8.为何豆苗开花，小女孩就渐渐好起来？9.那它们会不会是藏在树叶下面？10.5粒豆子中，哪粒豆子是最了不起的？师：真了不起！真是我们班的发问小博士！掌声送给他！(教师请其他学生接着分享，点评鼓励）【设计意图：这1环节紧扣教材与文本，落实课后的练习任务“读完课文，把你的问题写下来”，引导学生在学习单上写下自己的问题，并进行分享交换。其目的在于鼓励学生积极主动地提出问题，激起学生发问的兴趣。】 这节课，我们认真读了课文，积极思考，提了这么多问题。我们还学会了针对部份和全文分类整理，真得很了不起！下节课，我们1起来解决这些问题，说不定，在解决问题的进程中，你又会产生新的问题。由于——浏览永久和发问在1起！3、转——列问、解问与发现（1）小组列问题师：哇，1篇课文竟能被你们提出这么多的问题，真了不起！提的问题越多，就越能全面地了解这篇童话故事了。可是，只提出问题还不够哦，我们还要将这些问题进行整理汇总，这样才能帮助我们更好地解决问题。请看课后练习第2题。　　师：谁来讲说我们接下来应当怎样做？生：我们要以小组为单位，把问题进行整理，并列出1个清单。　　师：说得对！老师再考考你们，列问题清单的时候要注意甚么？生1：相同的问题不能出现在同1个清单里。　　生2：语句要通顺。　　师：是的，你真是个仔细的孩子！要学会聆听他人提的问题，意思1样的，你就不要再发问。同时，表述要清晰，让他人看得懂你的问题。你们明白了吗？师：下面，就请同学们4人为1个小组，整理问题清单。请小组长把组员们提出的问题写在老师提供给你们的清单表格里。开始吧！（板书：列）（学生分小组整理问题清单，教师巡查指点。然后，小组汇报交换，教师相机点评）（2）试着解问题师：各小组都将问题列出来了。现在，老师想让你们进行1个新的挑战！试着解决你们小组中列出的问题，看哪一个小组能把大部份的问题解决。开始吧！（板书：解）(学生小组讨论，解决问题，教师巡查）师：现在哪一个小组愿意先来汇报？生：我们小组提了8个问题，解决了3个问题……（教师请其他小组接着分享，相机点评）（3）大家说发现 师：大家通过列问题、解问题，将这篇童话故事读细读透了。现在，我们回顾刚才提的这些问题，说说你有甚么发现。比如，“我发现有的问题是针对课文的1部份内容提的，有的是针对全文提的。”请大家以小组为单位，再次读1读你们小组的问题清单，说说你读完这些问题后有甚么发现。开始吧！师：现在来分享你们的发现吧！生：我发现有的问题是针对描述方法来提的，有的问题是针对段落结构来提的。　　师：是的，从故事的写法方面来发问。　　生：有的问题是针对故事中1些情节是不是可以删去来提的。　　师：很好，从故事的情节方面来发问。　　师：孩子们，你们都有1双慧眼！通过合作，你们发现了这些问题发问的方式。我们可以从情节、人物、写法等方面进行发问。（板书：发现）【设计意图：此环节分为列问题、解问题、找规律3个步骤。它们层层递进，不但使学生深入理解课文内容，体会人物的思想情感，而且增进了学生思惟能力的发展。】4、合——体会寓意，收获成长师：课文里提出了这样1个问题：“伴随着豌豆苗的成长，为何小女孩的病就渐渐好了呢？”你们能解决这个问题吗？说说这个问题是针对甚么进行发问的。　　生：小女孩从豌豆苗身上取得启发，渺小的豌豆苗都能如此坚强乐观地生长，她也想像它那样坚强乐观。这个问题是从故事的道理方面进行发问的。　　师：真不错。是的，不但可以从情节、人物、写法，还可以从寓意方面来问问题。同时，其他方面我们都可以进行发问。现在，老师想问问你们，这则故事有甚么寓意呢？生：我们要做个乐观坚强的人，英勇克服挫折。　　师：孩子们，回顾1下，今天，我们学习这篇课文时，都做了与发问有关的哪些事呢？（学生总结，教师点评） 师：真是收获满满的1节课。其实，这节课还没有结束哦！刚才，大家提了这么多的问题，我们还没有解决。在课后，试着找出你们能解决的问题进行回答，将你的想法与同学分享，好吗？【设计意图：这1环节，奇妙应用课后的最后1道练习题考察学生这节课所学的收获，同时引出故事的寓意。在课堂的尾声，让学生谈1谈进程、聊1聊收获，旨在对前面的发问策略进行回顾，同时将这堂课进行延伸，为本单元后几篇课文的学习做好铺垫。】