牛和鹅精品教案

..?牛和鹅?精品教案文本分析：本文记叙了“我〞在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇在看似随意的家常谈话中蕴含了一定哲理的文章。本文的语言很有特色，尤其是在描写“我〞被鹅追赶时，作者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气十足、胆大妄为和“我〞的狼狈不堪、慌忙逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上应引导学生进展充分的感情朗读，积累文中优美、生动的语句，使学生在读中想象画面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作技巧。教学目标：1.认识本课“谓、拳、捶〞等10个生字，会写“摸、甚、跪〞等15个生字，理解相关词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文容的感悟，理解课文蕴含的道理。3.抓住重点语句，揣摩人物的心理活动；学习从各个角度刻画人物形象的技巧。教学重点：1.学会抓住重点词句，特别是描写人物心理活动的词句，理解语言、体会文章思想的阅读方法。2.体会“我〞由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度对待事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。..word.zl. ..教学难点：1.学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。2.体会含义深刻的句子所蕴含的道理。3.将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去。课时安排：2课时1.学习课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文容。1.读写、积累并运用生字新词。2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。3.把握文章思路，理清课文层次。一、激趣导入，提醒课题1.出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料。导语：图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是——牛、鹅〔学生答复后板书“牛〞“鹅〞二字〕。它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？也可以说说你对它们的印象和看法。〔学生自由表达〕很好，看来大家对这两种动物都比拟熟悉，我们今天要学习的课文就与这两种动物有关。..word.zl. ..2.出示课题，导入课题，通过传说故事营造气氛。过渡：这篇课文的题目就叫?牛和鹅?。〔在板书“牛〞“鹅〞二字间加上“和〞字〕在正式开场前，教师想先给大家讲一个故事。牛鹅换眼远古时候，神农氏教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎生活了。大家用石锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤劳动。有一天，玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。观音娘娘来到人间，见人们都在地里劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。观音娘娘于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用，让牛帮人耕地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮人看门、鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人耘地。玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘娘把这些禽畜带到人间给人们使用。人们得到这些禽畜的帮助，很是欢喜，立即按照观音娘娘的指教，赶着牛、羊、猪、鹅、鸭等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，牛把人看成一点儿的小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该，便转过头来牛角把人抵撞得头破肚裂。自此开场，牛见人就用角抵。而鹅的瞳孔那么生得太小，鹅把人看成一种极高大的怪物，一见到人，就吓得浑身发抖，不敢走动。人们对这两种禽畜毫无方法，只好去向观音娘娘诉说，求她为人们排忧解难。观音娘娘得知这一情况后，当即施展法术，把牛和鹅的眼珠转换过来。牛换上鹅的眼珠后，把人看成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它时，它也驯驯服服。而鹅换上牛的眼珠后，那么把什么东西都看小了，因此无论是比它大十倍百倍的人还是牲畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下。..word.zl. ..听完这个故事，相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧！那一起去学习课文吧！二、初读课文，检测预习1.介绍作者及相关写作背景。任大霖〔1929—1995〕：萧山人，当代儿童文学作家。他一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。他的作品?蟋蟀?获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；?儿童小说创作论?获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。主要作品有?蟋蟀??童年时代的朋友??老法师的绝招?等。提示：“任〞字作为姓氏时，读“rén〞。可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情况来举例讲解，纠正学生的错误读音。2.学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。提示：教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有疑惑的句子旁打问号等。3.检查生字词预习情况。〔1〕出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。会写的字：摸〔mō〕肚子甚〔shèn〕至跪〔ɡuì〕下绕〔rào〕捶〔chuí〕背顽〔wán〕皮脖〔bó〕子脱〔tuō〕落大概〔ɡài〕惹〔rě〕怒昏〔hūn〕乱握〔wò〕住摔〔shuāi〕凭〔pínɡ〕借掐〔qiā〕住会认的字：所谓〔wèi〕拳〔quán〕头衣襟〔jīn〕胳膊〔bó〕酒瓶〔pínɡ〕恐惧〔bù〕欺〔qī〕负〔2〕指导归类识字。◆部首归类：..word.zl. ..扌：摸〔摸鱼〕捶〔捶背〕握〔握手〕摔〔摔倒〕月：脖〔脖子〕脱〔脱帽〕膊〔胳膊〕脸〔笑脸〕〔3〕引导学生观察字形、构造及笔画，重点字书写示，指导学生生字书写。◆书写指导：［摸］左右构造，左窄右宽。右边的“日〞“大〞均应写扁，末两笔的撇、捺收笔持平。［甚］上下构造。横笔较多，注意其长度的变化，下部长横宜平而稳当。［昏］上下构造，上大下小。“氏〞底部越过横中线，斜钩舒展有力。［摔］左右构造。右部笔画较多，应写紧凑，注意笔画间的穿插避让，竖为悬针竖。◆易错提示：［跪］右下边不要写成“巳〞。［概］中间的最后一笔是点，不要漏写。［掐］右下部中间是两短横，不要连成一横。〔4〕学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。三、再读课文，整体感知1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。2.交流圈画容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。〔1〕其他几只鹅在后面吭吭大叫着〔助威〕。预设：先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片，让学生直观感受什么是“助威〞，再引导学生回忆学校开运动会时大家为运发动鼓劲的场面，借此理解“助威〞的意思。..word.zl. ..〔2〕一切的〔恐惧〕，全消失了。预设：可以用找近义词的方法理解“恐惧〞的大概意思，也可以预设场景，如大海上汹涌的波浪、幽暗的密林、恐惧电影中无人居住的房子等，引导学生想象置身其中时的心理感受，从而体会“恐惧〞的感觉。还可以用图片或视频的方式营造气氛,让学生直观感受“恐惧〞的词义。〔3〕看到牛，我也不再〔无缘无故〕欺负它了。预设：先提出学生熟悉的“缘故〞一词，再加上否认词“无〞，即可明白“无缘无故〞的词义。可让学生当堂造句，以加深对该词的理解。小结：同学们，理解词语的方法有很多，我们不仅可以通过联系上下文、找近义词或反义词、联系生活实际进展理解，也可以用自己独创的方法来理解。3.指导词语归类。◆AABB式：摇摇摆摆◆ABAC式：一摇一摆无缘无故◆拟声词：吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪4.整体把握课文容。〔1〕阅读与思考。快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事。预设：引导学生抓住主要人物——“我〞、金奎叔、鹅，事件起因——“我〞被鹅追咬，很怕鹅，后来出现转机——金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我〞一个道理，结果——“我〞不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。小结：看，大家如果能抓住文中的主要人物，并说清楚他们做了什么、结果怎样，就可以快速概括出课文的主要容。◆主要容：..word.zl. ..作者起初怕鹅不怕牛，在一次回家的路上被鹅追赶，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对鹅和牛的态度。〔2〕合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。预设：在了解每个自然段大意的根底上，引导学生按“课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么〞的顺序练习分层。◆构造梳理：第一局部〔第1~4自然段〕：概述“我们〞小时候不怕牛而怕鹅。第二局部〔第5~12自然段〕：具体记叙了“我〞吓得被鹅追着跑、得到金奎叔帮助的事情。第三局部〔第13~15自然段〕：“我〞不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛了。〔3〕反复读课文，引导质疑。A.牛真的怕人吗？〔牛只是性格比拟温顺，并非怕人。〕B.鹅真的不怕人吗？〔金奎叔摔鹅后，鹅就逃跑了，它们并非不怕人。〕C.鹅可怕吗？〔气势可怕，但如果勇敢面对，它就躲开了。〕D.为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话〞？〔话中饱含哲理。〕预设：梳理出假设干有讨论价值的问题，可以分小组议一议，不急于让学生讨论出结果。四、课堂回忆，交流收获1.适当总结本课时教学容，点评学生的课堂表现。过渡：同学们，这篇课文是不是写得很有趣？“..word.zl. ..我〞开场的时候很怕鹅，结果被鹅追着咬；等到“我〞明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我〞了。这种转变可真有意思呀！为什么“我〞不怕鹅后鹅就不咬“我〞了呢？“我〞又为什么不再欺负牛了呢？还有，“我〞为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我们将一一解答这些问题。小结：今天这堂课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了课文的主要容，划分了文章的层次。大家的表现让我非常惊喜，___________________________________________________________________________________〔例如：_____能够主动举手朗读课文，还读得既流畅又有感情，看来在课下做了充分的预习，这种好习惯要保持；_____和_____对于识记生字非常有诀窍，大家可以多多学习借鉴他们的好方法，同时也要在识记生字的时候多动脑，争取把生字记得又快又准；_____同学提出的问题非常精彩，非常有自己的想法，可见用心思考品读了。希望刚刚点名的同学能够保持这种积极的学习态度，其他同学要向他们学习，踊跃发言，多多与教师和同学们互动，在交流中共同进步！〕2.引导学生交流收获。〔1〕抄写词语，交流生字记忆方法。〔2〕摘录文中描写生动的语句。五、作业设计，稳固提升完本钱课对应训练。1.读懂课文容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊〞这句话的含义。..word.zl. ..2.抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。3.感悟课文蕴含的道理。1.结合批注，体会“我〞见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.品读句子，体会课文的哲理美。一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结并指导。甚至顽皮成心脖子扑打忙乱大概助威昏乱结实凭借平白无缘无故2.指名说说课文的主要容。3.教师过渡，导入新课。过渡：很好，大家对课文的主要容都记得很清楚。“我〞对鹅的态度是从怕到不怕，对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我〞的态度会发生这么巨大的转变呢？这些是大家上节课上提出的问题，这节课上我们将在理解课文的同时解答这些问题。〔出示上节课上学生提出的疑问〕二、研读课文，重点探究1.自读课文，整体感知。预设：要求学生结合课文中的旁批，带着问题自由地朗读课文，在感受深刻的句子旁边写下批注。2.前后联系，产生疑惑。〔1〕指名学生读第一局部，思考问题。..word.zl. ..A.“我们〞对牛和鹅的印象分别是什么？〔牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。〕预设：引导学生抓住描述原因的原句，再扣住两个“都〞字，设疑：为什么大家都这样说，而且“我们〞很相信这句话？B.“我们〞是怎样对待牛和鹅的？〔我们不怕牛，而害怕鹅。〕预设：首先，引导学生通过三个“敢〞字〔敢，甚至敢，还敢〕，抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑〞等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕〞的心理。接着，透过两个“才敢〞，抓住“总是、远远地、平安的地方、要是……就……绕个大圈子〞等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了〞的害怕心理。接着，将第3、4自然段中“我们〞的表现进展比照，进一步稳固“不怕〞与“怕〞的印象。最后，严密联系第1自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。方法拓展：比照，就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比拟的方法加以描述或说明的写作手法，这种写作手法也叫对照。运用比照，能把好同坏、善同恶、美同丑这样的对立提醒出来，给人们以深刻的印象和启示。〔2〕指名读第13、14自然段，思考问题。“我〞对牛和鹅的态度有什么变化？〔应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。〕预设：引导学生抓住三个直接表露“我〞心理的句子——“从此不再怕鹅了〞“有什么可怕的〞“怕它干吗〞，读懂“我〞对鹅不再害怕。引导学生抓住第14自然段“虽然……可……〞以及反问修辞手法，体会“我〞不再欺负牛了。..word.zl. ..过渡：是什么让“我〞有这么大的转变呢？这和“我〞经历的一件事情有关。这件事就是——〔生答〕“我〞在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。3.精读故事，读出情趣。〔1〕点名学生有感情地朗读第5~7自然段，通过纠正朗读语气来品味人物心理，相机解读有关语句。A.在鹅的面前“我〞表现得怎样？这些表现说明了什么？明确：①我们马上都不说话了……怕它们看见了会追过来。〔从“马上、贴、悄悄〞可以体会到“我们〞不想惊动鹅，希望离鹅越远越好。如果没有这堵墙，“我们〞说不定还会躲得更远。“很害怕、怕〞属于心理描写，直接写出了“我〞当时的担忧和害怕。这里应该轻轻、悄悄地读，表现出“我〞的怕。〕②孩子们惊呼起来，急急逃跑。〔语气转为急促，“惊呼〞是看到鹅走过来后的第一反响，“逃跑〞是不敢直面鹅的惊慌，“急急〞加深了害怕的色彩。〕③在忙乱中，我的书包掉了……大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！〞〔“书包掉了〞“鞋子也弄脱了〞，“我〞跑得是有多忙乱啊！鹅并不吃人，“我〞却感觉到鹅要咬死“我〞了，“又哭又叫〞，这得多害怕啊！“我〞狼狈的表现正是源于对鹅的深深的恐惧。此处朗读时要加强害怕的语气。〕方法拓展：表现人物心理的方法有很多，心理描写可以直白地揭露人物的真实想法，而形象的动作、语言等描写同样能透射出人物的心变化。B.在“我们〞面前，鹅又有怎样的表现？明确：①鹅听见了，就竖起头来……好似在它们眼里根本没有我们这些人似的。〔这是对鹅的动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。〕..word.zl. ..②这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……拉住我不放。〔从前面的“走〞变成现在的“跑〞，甚至直接动口“咬〞住了“我〞，这只鹅明显是觉得“我〞软弱可欺。〕③它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我……其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。〔鹅的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣到了极点。〕〔2〕点名学生有感情地朗读第8~12自然段，通过朗读品味人物表现，教师相机解读有关语句。A.金奎叔是如何对待鹅的？明确：〔金奎叔〕飞快地走了过来；他一把握住了鹅的长脖子；他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。〔“飞快〞说明金奎叔动作之快，“一把握住〞“轻轻地提〞说明金奎叔动作的轻松，“像摔一个酒瓶似的〞运用了比喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小。〕B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？明确：鹅用脚爪划他，用嘴啄他；它开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中……向远处游去。〔鹅的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。它们的表现与之前的嚣模样形成了鲜明的比照。〕C.如何正确理解金奎叔教育“我〞的话？明确：金奎叔认为，鹅怎么看人无关紧要，“让它这样看好了〞,不要被它牵着鼻子走。金奎叔还认为，鹅要是凭着小瞧人就欺负人，可不能容许它，“就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去〞。概括来说就是：①不要在意别人怎么说、怎么看自己；②对方无理欺负自己时要奋力对抗。总之就是“不怕〞。..word.zl. ..〔3〕质疑探究：鹅还是那群鹅，为什么在“我〞和金奎叔面前它们的表现会截然不同？明确：因为“我〞太怕鹅，鹅才不怕“我〞；而金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。虽然“我〞当时很小，只和鹅一样高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我〞的理由，从后面“我〞不怕鹅后鹅也不敢咬“我〞可以得到印证。4.品读末尾，读出道理。引导学生齐读课文第三局部，抓住重点句子挖掘深刻道理。A.它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！〔这两个分句别是从谁的角度说的？其中蕴含了什么道理？如果用这句话来说牛，应该怎么说？〕明确：前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。对待事物的角度不同，所得的结果也不一样。同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！所以我们不能无缘无故欺负它。B.直到现在，我还记着金奎叔的话。〔为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话〞呢？〕明确：因为他的话深深地影响了“我〞，它改变了“我〞对鹅和牛的态度，也改变了“我〞认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思。5.总结全文，升华主题。小结：正所谓“横看成岭侧成峰，远近上下各不同〞。角度不同，所得到的结果也不尽一样。今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题，希望同学们也能从不同的角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、对待问题、处理问题，那么大家都能成为生活的有心人！三、拓展阅读，赏析名段〔篇〕..word.zl. ..过渡：学完这篇课文，相信大家对鹅的印象都深刻了不少，也生动了不少。它的傲慢、欺软怕硬真是让人又好气又好笑。可惜文中对牛的刻画并不多，如果想补充对牛的认识，我们不妨来看看汉荣先生笔下的牛。1.结合教材“阅读〞容，指名朗读。牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。牛的眼睛是老实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的印章。它不在意自己的身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。雨过天晴，牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和原野上的蹄印，将会被落叶和野花遮掩起来，成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印，比方牛因为探路踩在幽谷苔藓上的，就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。——汉荣?牛的写意?〔有改动〕2.阅读与交流。〔1〕牛的眼睛有什么特点？〔湿润、老实、美丽〕〔2〕牛为何不回头看自己蹄印的深浅？〔它相信自己的每一步都是实实在在走过去的〕〔3〕牛的蹄印有什么动人之处？〔积水的蹄窝里有美丽的倒影，树林和原野里的蹄印成为蛐蛐们的乐池，有些蹄印成为大自然永久的秘密〕〔4〕作者笔下的牛带给你怎样的感受或启发？〔..word.zl. ..作者笔下的牛是天真、老实、踏实而美丽的，它绝不回头的做派启发我在做事情时要尽量做好，不要留下遗憾〕四、读写结合，学有所获过渡：同学们，今天这堂课上我们不仅读到了一个有趣的故事，还体会到了一个引人深思的道理。大家仔细回忆一下，在我们的学习或生活中，是不是也有过类似的经历呢？1.提出“小练笔〞要求，学生练习写话。小练笔：角度不同，结果不同。请联系生活实际，谈谈你对文中这个道理的理解。提示：生活中有哪些事是因为你认识不够全面而导致了错误的结果？或者又有哪些事是因为你注意到了不同角度的不同认知，做到了客观全面的思考，从而让事情圆满解决的？选择一件写下来即可。2.小组交流，集体评议。五、背诵积累,拓展延伸1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完本钱课对应训练。..word.zl.