《牛和鹅》精品教案

《牛和鹅》精品教案文本分析：本文记叙了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇在看似随意的家常谈话中蕴含了一定哲理的文章。本文的语言很有特色，尤其是在描写“我”被鹅追赶时，作者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气十足、胆大妄为和“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上应引导学生进行充分的感情朗读，积累文中优美、生动的语句，使学生在读中想象画面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作技巧。教学目标：1.认识本课“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字，理解相关词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的感悟，理解课文蕴含的道理。3.抓住重点语句，揣摩人物的心理活动；学习从各个角度刻画人物形象的技巧。教学重点：1.学会抓住重点词句，特别是描写人物心理活动的词句，理解语言、体会文章思想的阅读方法。2.体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看待事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。教学难点：1.学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。2.体会含义深刻的句子所蕴含的道理。3.将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去。课时安排：2课时12/12 1.学习课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。1.读写、积累并运用生字新词。2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。3.把握文章思路，理清课文层次。一、激趣导入，揭示课题1.出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料。导语：图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是——牛、鹅（学生回答后板书“牛”“鹅”二字）。它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？也可以说说你对它们的印象和看法。（学生自由表达）很好，看来大家对这两种动物都比较熟悉，我们今天要学习的课文就与这两种动物有关。2.出示课题，导入课题，通过传说故事营造氛围。过渡：这篇课文的题目就叫《牛和鹅》。（在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字）在正式开始前，老师想先给大家讲一个故事。牛鹅换眼远古时候，神农氏教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎生活了。大家用石锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤劳动。有一天，玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。观音娘娘来到人间，见人们都在地里劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。观音娘娘于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用，让牛帮人耕地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮人看门、鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人耘地。玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘娘把这些禽畜带到人间给人们使用。12/12 人们得到这些禽畜的帮忙，很是欢喜，立即按照观音娘娘的指教，赶着牛、羊、猪、鹅、鸭等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，牛把人看成一点儿的小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该，便转过头来牛角把人抵撞得头破肚裂。自此开始，牛见人就用角抵。而鹅的瞳孔则生得太小，鹅把人看成一种极高大的怪物，一见到人，就吓得浑身发抖，不敢走动。人们对这两种禽畜毫无办法，只好去向观音娘娘诉说，求她为人们排忧解难。观音娘娘得知这一情况后，当即施展法术，把牛和鹅的眼珠转换过来。牛换上鹅的眼珠后，把人看成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它时，它也驯驯服服。而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都看小了，因此无论是比它大十倍百倍的人还是牲畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下。听完这个故事，相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧！那一起去学习课文吧！二、初读课文，检测预习1.介绍作者及相关写作背景。任大霖（1929—1995）：浙江萧山人，当代儿童文学作家。他一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。他的作品《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。主要作品有《蟋蟀》《童年时代的朋友》《老法师的绝招》等。提示：“任”字作为姓氏时，读“rén”。可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情况来举例讲解，纠正学生的错误读音。2.学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。提示：教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有疑惑的句子旁打问号等。3.检查生字词预习情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。会写的字：摸（mō）肚子甚（shèn）至跪（ɡuì）下绕（rào）捶（chuí）背顽（wán）皮脖（bó）子脱（tuō）落大概（ɡài）惹（rě）怒昏（hūn）乱握（wò）住摔（shuāi）凭（pínɡ）借掐（qiā）住会认的字：所谓（wèi）拳（quán）头衣襟（jīn）胳膊（bó）酒瓶（pínɡ）恐怖（bù）欺（qī）负（2）指导归类识字。12/12 ◆部首归类：扌：摸（摸鱼）捶（捶背）握（握手）摔（摔倒）月：脖（脖子）脱（脱帽）膊（胳膊）脸（笑脸）（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生生字书写。◆书写指导：［摸］左右结构，左窄右宽。右边的“日”“大”均应写扁，末两笔的撇、捺收笔持平。［甚］上下结构。横笔较多，注意其长度的变化，下部长横宜平而稳当。［昏］上下结构，上大下小。“氏”底部越过横中线，斜钩舒展有力。［摔］左右结构。右部笔画较多，应写紧凑，注意笔画间的穿插避让，竖为悬针竖。◆易错提示：［跪］右下边不要写成“巳”。［概］中间的最后一笔是点，不要漏写。［掐］右下部中间是两短横，不要连成一横。（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。三、再读课文，整体感知1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。（1）其他几只鹅在后面吭吭大叫着（助威）。预设：先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片，让学生直观感受什么是“助威”，再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面，借此理解“助威”的意思。（2）一切的（恐怖），全消失了。预设：可以用找近义词的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以预设场景，如大海上汹涌的波浪、幽暗的密林、恐怖电影中无人居住的房子等，引导学生想象置身其中时的心理感受，从而体会“恐怖”的感觉。还可以用图片或视频的方式营造氛围,让学生直观感受“恐怖”的词义。12/12 （3）看到牛，我也不再（无缘无故）欺负它了。预设：先提出学生熟悉的“缘故”一词，再加上否定词“无”，即可明白“无缘无故”的词义。可让学生当堂造句，以加深对该词的理解。小结：同学们，理解词语的方法有很多，我们不仅可以通过联系上下文、找近义词或反义词、联系生活实际进行理解，也可以用自己独创的方法来理解。3.指导词语归类。◆AABB式：摇摇摆摆◆ABAC式：一摇一摆无缘无故◆拟声词：吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪4.整体把握课文内容。（1）阅读与思考。快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事。预设：引导学生抓住主要人物——“我”、金奎叔、鹅，事件起因——“我”被鹅追咬，很怕鹅，后来出现转机——金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果——“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。小结：看，大家如果能抓住文中的主要人物，并说清楚他们做了什么、结果怎样，就可以快速概括出课文的主要内容。◆主要内容：作者起初怕鹅不怕牛，在一次回家的路上被鹅追赶，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对鹅和牛的态度。（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。预设：在了解每个自然段大意的基础上，引导学生按“课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么”的顺序练习分层。◆结构梳理：第一部分（第1~4自然段）：概述“我们”小时候不怕牛而怕鹅。第二部分（第5~12自然段）：具体记叙了“我”吓得被鹅追着跑、得到金奎叔帮助的事情。第三部分（第13~15自然段）：“我”不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛了。（3）反复读课文，引导质疑。12/12 A.牛真的怕人吗？（牛只是性格比较温顺，并非怕人。）B.鹅真的不怕人吗？（金奎叔摔鹅后，鹅就逃跑了，它们并非不怕人。）C.鹅可怕吗？（气势可怕，但如果勇敢面对，它就躲开了。）D.为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？（话中饱含哲理。）预设：梳理出若干有讨论价值的问题，可以分小组议一议，不急于让学生讨论出结果。四、课堂回顾，交流收获1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：同学们，这篇课文是不是写得很有趣？“我”开始的时候很怕鹅，结果被鹅追着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了。这种转变可真有意思呀！为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬“我”了呢？“我”又为什么不再欺负牛了呢？还有，“我”为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我们将一一解答这些问题。小结：今天这堂课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了课文的主要内容，划分了文章的层次。大家的表现让我非常惊喜，___________________________________________________________________________________（示例：_____能够主动举手朗读课文，还读得既流畅又有感情，看来在课下做了充分的预习，这种好习惯要保持；_____和_____对于识记生字非常有诀窍，大家可以多多学习借鉴他们的好方法，同时也要在识记生字的时候多动脑，争取把生字记得又快又准；_____同学提出的问题非常精彩，非常有自己的想法，可见用心思考品读了。希望刚刚点名的同学能够保持这种积极的学习态度，其他同学要向他们学习，踊跃发言，多多与老师和同学们互动，在交流中共同进步！）2.引导学生交流收获。（1）抄写词语，交流生字记忆方法。（2）摘录文中描写生动的语句。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。12/12 1.读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。2.抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。3.感悟课文蕴含的道理。1.结合批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.品读句子，体会课文的哲理美。一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结并指导。甚至顽皮故意脖子扑打忙乱大概助威昏乱结实凭借平白无缘无故2.指名说说课文的主要内容。3.教师过渡，导入新课。过渡：很好，大家对课文的主要内容都记得很清楚。“我”对鹅的态度是从怕到不怕，对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我”的态度会发生这么巨大的转变呢？这些是大家上节课上提出的问题，这节课上我们将在理解课文的同时解答这些问题。（出示上节课上学生提出的疑问）二、研读课文，重点探究1.自读课文，整体感知。预设：要求学生结合课文中的旁批，带着问题自由地朗读课文，在感受深刻的句子旁边写下批注。2.前后联系，产生疑惑。（1）指名学生读第一部分，思考问题。A.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？（牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）预设：引导学生抓住描述原因的原句，再扣住两个“都”12/12 字，设疑：为什么大家都这样说，而且“我们”很相信这句话？B.“我们”是怎样对待牛和鹅的？（我们不怕牛，而害怕鹅。）预设：首先，引导学生通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。接着，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理。接着，将第3、4自然段中“我们”的表现进行对比，进一步巩固“不怕”与“怕”的印象。最后，紧密联系第1自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会。方法拓展：对比，就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明的写作手法，这种写作手法也叫对照。运用对比，能把好同坏、善同恶、美同丑这样的对立揭示出来，给人们以深刻的印象和启示。（2）指名读第13、14自然段，思考问题。“我”对牛和鹅的态度有什么变化？（应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。）预设：引导学生抓住三个直接表露“我”心理的句子——“从此不再怕鹅了”“有什么可怕的”“怕它干吗”，读懂“我”对鹅不再害怕。引导学生抓住第14自然段“虽然……可……”以及反问修辞手法，体会“我”不再欺负牛了。过渡：是什么让“我”有这么大的转变呢？这和“我”经历的一件事情有关。这件事就是——（生答）“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。3.精读故事，读出情趣。（1）点名学生有感情地朗读第5~7自然段，通过纠正朗读语气来品味人物心理，相机解读有关语句。A.在鹅的面前“我”表现得怎样？这些表现说明了什么？明确：①我们马上都不说话了……怕它们看见了会追过来。（从“马上、贴、悄悄”可以体会到“我们”不想惊动鹅，希望离鹅越远越好。如果没有这堵墙，“我们”说不定还会躲得更远。“很害怕、怕”属于心理描写，直接写出了“我”12/12 当时的担忧和害怕。这里应该轻轻、悄悄地读，表现出“我”的怕。）②孩子们惊呼起来，急急逃跑。（语气转为急促，“惊呼”是看到鹅走过来后的第一反应，“逃跑”是不敢直面鹅的惊慌，“急急”加深了害怕的色彩。）③在忙乱中，我的书包掉了……大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（“书包掉了”“鞋子也弄脱了”，“我”跑得是有多忙乱啊！鹅并不吃人，“我”却感觉到鹅要咬死“我”了，“又哭又叫”，这得多害怕啊！“我”狼狈的表现正是源于对鹅的深深的恐惧。此处朗读时要加强害怕的语气。）方法拓展：表现人物心理的方法有很多，心理描写可以直白地揭露人物的真实想法，而形象的动作、语言等描写同样能透射出人物的内心变化。B.在“我们”面前，鹅又有怎样的表现？明确：①鹅听见了，就竖起头来……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。（这是对鹅的动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。）②这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……拉住我不放。（从前面的“走”变成现在的“跑”，甚至直接动口“咬”住了“我”，这只鹅明显是觉得“我”软弱可欺。）③它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我……其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。（鹅的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣张到了极点。）（2）点名学生有感情地朗读第8~12自然段，通过朗读品味人物表现，教师相机解读有关语句。A.金奎叔是如何对待鹅的？明确：（金奎叔）飞快地走了过来；他一把握住了鹅的长脖子；他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。（“飞快”说明金奎叔动作之快，“一把握住”“轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松，“像摔一个酒瓶似的”运用了比喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小。）B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？明确：鹅用脚爪划他，用嘴啄他；它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中……向远处游去。（鹅的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。它们的表现与之前的嚣张模样形成了鲜明的对比。）12/12 C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话？明确：金奎叔认为，鹅怎么看人无关紧要，“让它这样看好了”,不要被它牵着鼻子走。金奎叔还认为，鹅要是凭着小瞧人就欺负人，可不能答应它，“就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去”。概括来说就是：①不要在意别人怎么说、怎么看自己；②对方无理欺负自己时要奋力反抗。总之就是“不怕”。（3）质疑探究：鹅还是那群鹅，为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同？明确：因为“我”太怕鹅，鹅才不怕“我”；而金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。虽然“我”当时很小，只和鹅一样高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我”的理由，从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证。4.品读末尾，读出道理。引导学生齐读课文第三部分，抓住重点句子挖掘深刻道理。A.它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（这两个分句别是从谁的角度说的？其中蕴含了什么道理？如果用这句话来说牛，应该怎么说？）明确：前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度不同，所得的结果也不相同。同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！所以我们不能无缘无故欺负它。B.直到现在，我还记着金奎叔的话。（为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话”呢？）明确：因为他的话深深地影响了“我”，它改变了“我”对鹅和牛的态度，也改变了“我”认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思。5.总结全文，升华主题。小结：正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。角度不同，所得到的结果也不尽相同。今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题，希望同学们也能从不同的角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题，那么大家都能成为生活的有心人！三、拓展阅读，赏析名段（篇）过渡：12/12 学完这篇课文，相信大家对鹅的印象都深刻了不少，也生动了不少。它的傲慢、欺软怕硬真是让人又好气又好笑。可惜文中对牛的刻画并不多，如果想补充对牛的认识，我们不妨来看看李汉荣先生笔下的牛。1.结合教材“阅读链接”内容，指名朗读。牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪。牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意。牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子。牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的印章。它不在意自己的身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的。雨过天晴，牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影。那些留在树林里和旷野上的蹄印，将会被落叶和野花遮掩起来，成为蛐蛐们的乐池。而有些蹄印，比如牛因为探路踩在幽谷苔藓上的，就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密。——李汉荣《牛的写意》（有改动）2.阅读与交流。（1）牛的眼睛有什么特点？（湿润、诚实、美丽）（2）牛为何不回头看自己蹄印的深浅？（它相信自己的每一步都是实实在在走过去的）（3）牛的蹄印有什么动人之处？（积水的蹄窝里有美丽的倒影，树林和旷野里的蹄印成为蛐蛐们的乐池，有些蹄印成为大自然永久的秘密）（4）作者笔下的牛带给你怎样的感受或启发？（作者笔下的牛是天真、诚实、踏实而美丽的，它绝不回头的做派启发我在做事情时要尽量做好，不要留下遗憾）四、读写结合，学有所获过渡：同学们，今天这堂课上我们不仅读到了一个有趣的故事，还体会到了一个引人深思的道理。大家仔细回忆一下，在我们的学习或生活中，是不是也有过类似的经历呢？1.提出“小练笔”要求，学生练习写话。小练笔：角度不同，结果不同。请联系生活实际，谈谈你对文中这个道理的理解。提示：12/12 生活中有哪些事是因为你认识不够全面而导致了错误的结果？或者又有哪些事是因为你注意到了不同角度的不同认知，做到了客观全面的思考，从而让事情圆满解决的？选择一件写下来即可。2.小组交流，集体评议。五、背诵积累,拓展延伸1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。12/12