牛和鹅教学预案

《牛和鹅》教学预案吴中区木渎实验小学语文团队［教材解读］《牛和鹅》是北师人版六年制小学语文教材五年级第八单元屮的一篇精读课文。木文课文记叔作者在回家的路上被鹅追赶，后來在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一-篇语言牛动、童趣十足、乂蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆人妄为，以及“我"的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者而前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。在阅读理解课文的基础上引导学心经历积累、感悟、运用的过程是教学重点；了解课文蕴含的道理，认识到“从不同的角度看问题，得到的结果也不同”是教学难点。［学情分析］文章内容涉及到动物，会受到学牛•的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生对能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。［教学目标预设］1.学会文中的生字，理解由生字组成的词语。读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。3.通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。［教学准备］教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件学生：收集与课文相关的资料。［教学理念］创设情境，营造民主和谐的学习氛围，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学牛独特的感受、体验和理解。将“读”贯穿于教学的全过程，使学生入情入境，读得更有滋有味，丰富学生的语言积累，提升他们情感的价值。同时注意引导学生学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。 第一课时［本课时目标预设］学习文中的工字，初步理解由生字组成的词语，扫除阅读障碍。能正确、流利地朗读课文。初步感知课文内容。［教学过程预设］一、创设情景、导入新课1.［出示一张牛的图片、一张鹅的图片］板书课题：牛和鹅提问：结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？学生交流。2.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》。读课题。角度，这是本单元的主题。那《牛和鹅》与“角度”乂有什么关系呢？就讣我们一起走进这篇文章吧。3.浏览网站，介绍作者任大霖。（对“任”进行正音）K学情预设H1.估计学生会结合生活实际，说说牛和鹅的形体特点，以及平时与人的相处情况。2.任大霖的姓“任”是个多音字，冇可能读错。K教学策略』1.引导学生联系生活经验谈对牛和鹅的印象。2.“任”字读错，及时正音。K设计意图』这个环节设计旨在引导学生追忆生活经验，走近文木中的动物，与动物冇关的话题势必能激发学牛兴趣。激趣的第二步就在于出示单元主题，“角度”与“牛和鹅”似乎风牛马不相及，在这种矛盾屮学生就更有了阅读兴趣。这也为下课时屮心的理解做了铺垫。语文课要关注与语文札I关的知识，“任”字虽小，但是作为姓氏读音要变化这一知识点是应该及时传递给学生的。二、初读课文，了解大意1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事。遇到不理解的词语查查工具书，有疑惑的句子旁打个问号。K学情预设U处于五年级下学期的学生有能力口读课文，并能借助工具书读准字音，读通句子。K教学策略』给学牛充分的时间进行自读。K设计意图』要让学生能读懂课文，首先就要让学生冇充分的时间进行自读，读准字音，读通句子，也读出疑惑。2、逐节指名读，正音，说说対带有牛字的词语的理解，了解毎个自然段的大意。 1.了解每个自然段的人意的基础上，弓I导学牛练习用按“课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”的顺序练习分段，并说说课文主耍内容。K学情预设』预计学生冇可能在读“惹、握、掐、缚”等字以及文中的象声词、“结实”等含冇多音字的词语时出错；另外文小有些长句子学牛在读时也可能会出错。在概括课文内容，分段中需要教师指导。K教学策略』根据学生朗读的情况相机进行正音，并逐节引导初步理解新词，说说每个自然段的大意。以提问“课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？"来引导练习分段，并说说课文主要内容。K设计意图》这一环节是对学生自读课文的一个检测，从中发现问题，针对问题及时地给与指导，从而扫清阅读障碍，理清文章思路。三、熟读课文，引导质疑根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。K学情预设』预计学主的问题有“那《牛和鹅》与本单元的主题“角度”乂有什么关系呢？"“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？”“如何理解'日积月累'中'我’的那句话”“我对牛和鹅的态度询后发牛了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？”等。K教学策略』引导学牛人胆地质疑问难。教师再梳理出若干有探讨价值的问题。K设计意图』培养质疑问难的能力，梳理出若干冇探讨价值的问题。四、布置作业，巩固新知1.抄写词语。交流牛字记忆方法。2.摘录描写生动的语句。3.通过阅读学习网站中的冇关材料或者网络捜索了解“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？”K学情预设』由于版本的差异，本课课后出示的9个牛字中对于我们的学牛來说只需要重点学习“屁、碗、扳、缚、掐”等5个字，其余4个已经学过了。K教学策略』引导他们大胆交流记忆生字的方法。引导摘录描写生动的语句。通过阅读学习网站中的有关材料，对“为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛人；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？”一问有初步了解。K设计意图』自能识字。摘录描写生动的语句，积累语言。涉及知识性的问题让学生通过自主阅读解决。板书设计 角度牛和鹅任大霖第二课时［本课时目标预设］复习文中的半字，联系语言环境理解词语。读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。学着抓住育关语句，揣摩人物的心理活动。了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结杲也不同。一、复习I口知，夯实基础1课前板书课题：牛和鹅2齐读课题3了解学生生字词掌握的情况。课件出示含有木课要求认识和要求学会的牛字的词语，学生认读。第一行:无缘无故-摇一摆笫二行:结实胳臂欺负第三行:束缚惹怒衣襟第四行:似的挣脱尽管扇动4根据上课时学生质疑并梳理出的若干冇探讨价值的问题，引出木课的阅读话题：“我”对牛和鹅的态度前后发牛了怎样的转变？怎么会有这样的转变的？K学情预设』学生在读词语时含轻声音节、平翘舌音的字词，含有多音字的字词时容易出错的。K教学策略』若学生读时出现错误现象，教师示范引导正音；若学生多音字出现读错的现象，教师在利用课件显示正确读咅引导正音。根据上课时学牛质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题，让学生能带着问题进入对课文的学习。K设计意图》虽然生字与词语的学习不是高年级学生学习的重点，也是学生阅读学习的基础，所以在木课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音。二、细读课文顺学而导1自读课文，整体感知，写下批注。请同学们带着问题口由地读读课文。在感受深刻的句子旁边写下批注。K学情预设U学生能要求阅读课文。 K教学策略》给学生充分的阅读空间与时间。K设计意图U让学牛在上课伊始就阅读全文，对课文有整体印象。2前后联系，产生疑惑，产生期待。引导阅读课文第一到第四自然段，联系第十二自然段，产生阅读疑惑。K学情预设U学牛能读懂人们对•牛、鹅的不同印象及由此带來的表现。也能读懂后來“我”的转变。口J能会针对这一转变产生疑惑“是什么促使我对牛和鹅的态度发生了变化呢？”K教学策略》引读第一、二自然段，先联系句子中“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”和“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”体会牛是怕人的，鹅是不怕人。再扣住两个“都”字引导学生联系课前阅读的传说和小资料思考“为什么人家都这样说，而且我们都很相信这句话？”导读第三白然段，透过三个“敢”字（敢，冥至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、刮、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点不害怕”；导读第四口然段，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了——害怕。紧密联系第一占然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读屮加深体会。教师顺势小结：我们对身躯庞大的牛一点不害怕，冥至还去欺负它；对小小的鹅却心怀畏惧。可是后来呢？引导学生速读课文第十二口然段，找找答案。联系第十二自然段，引导学生读懂我对鹅不再害怕，对牛也不再欺负。前后联系质疑“是什么让我有这样大的转变呢？”口然过渡“这和我经历的一件事情有关。”K设计意图》引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白在一般人眼屮对牛、鹅的不同卬象及山此带来的表现。联系第十二自然段，引导学纶产纶阅读疑惑，即对中间的部分课文产生阅读期待。3精读故事，读出情趣，读出差异。引导阅读课文第五——I•一自然段。K学情预设』学生能通过对描写人物语言、动作、神态的语句读出“我"被鹅追赶这一部分吋，鹅的神气十足、胆人妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜等。但是对于金奎叔的话理解上冇一定难度。K教学策略U先请学生轻声读课文的第五一一I•一自然段，看看在鹅的面前“我”表现得怎样。对故事有个整体感。然后，引导学生交流，相机出示冇关语句。学生的回答可能不按叙述顺序。等他们找 到这些语句后再逐句导读。第一句：“我们马上不响了，贴着墙壁，悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。”扣住“马上不响了、贴着墙壁、悄悄地走过去、很害怕、怕”等词句读出我的“怕”。笫二句：“孩子们大喊了-•声，急急逃跑。”要学生联系鹅的表现：“鹅听见了，就竖起头來，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过來；还伸长脖了,“吭吭,哋叫着，扑打着大翅膀，就像眼里根本没我们似的”来理解，紧紧抓住写鹅动作、神态的词句，“就像眼里根本没我们似的”引导学生在第一自然段中找到对应的句子。从而体会孩子们的“急”。笫三句：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！"联系带头的鹅前后的表现，尤其是描写生动的动作词句，抓住“我”的想法与语言体会“我”的狼狈。再引导学生朗读这一部分的课文，联系第一段中的冇关语句，从而感受到鹅的不可一世，“我”有怕到急到狼狈不堪的变化过程。先请学生轻声读课文的第八——十一自然段，看看在鹅的面前金奎叔的表现。引导学生交流，相机岀示有关语句“飞快地走了过来，-•把握住了鹅的长脖子。”“可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。”“抓住句中“飞快地走、一把握住、轻轻地把鹅捉了起来”等词句以及他的话“鹅有什么可怕的！会把你吓成这样。”联系写鹅的语句，如“鹅用脚爪划他，用嘴啄他”“老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“拍折拍'哋落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里,逃命了”体会金奎叔对鹅不怕，而鹅却相反惧怕金奎叔了。在对比朗读屮加深体会金奎叔不怕鹅，我怕，而鹅对我俩的态度也是截然相反的。由此,引导学生思考鹅还是那群鹅,而“我”和金奎叔在它们的面前表现得怎么会截然不同？通过品读第九——十一白然段的对话加深感悟。重点引导读懂金奎叔的话，“凭这点”联系上文“我”的话理解，“咱们可不答应”联系上面写金奎叔对付鹅的语句以及下面的“掐”、“扔”“别再怕”等理解。K设计意图』引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白由于“我”和金奎叔对待鹅的不同态度而形成了不同的结果。这样的理解可以说是分层次理解。3品读末尾，联系实际，读出道理。引导阅读课文第十二——I•三自然段。K学情预设』学生能通过阅读课文笫十二段中的语句感受到“我”対牛和鹅的态度转变，但是对于“它虽然把我们看得比它小，町我们实在比它强呀！”一旬的理解有难度。对于含蓄的末尾理解上也有困难。“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”的理解引导要分前后两部分进 行，引导学生思考两半句分别是从准的角度说的，各有什么看法？以接读的方式理解因为从鹅的角度出发，它虽然把我们看得比它小，但从人的角度出发，可我们实在比它强呀！此外还要引导读懂“我”对牛不再欺负了。从最后一段中引导学牛品味出金奎叔的话对“我”的影响之大。K设计意图』引导学生抓住关键词句，联系上下文，在对比朗读明白由于金奎叔的话引发了我的思考和转变，在对比朗读中加深体会“我”经历这事询后对于鹅和牛的态度的不同。联系学生已有的经验，读懂课文内含的道理。三、回顾课文，总结升华。K学情预设』学生在回顾全文的皋础上能就《牛和鹅》与木单元的主题“角度”的关系冇一些想法。学生对于“不同的处度，不同的结果”这一主题在以往的语文课文、数学、艺术中都已经初步涉及。K教学策略》再次启发学生回顾全文，思考交流《牛和鹅》与本单元的主题“角度”的关系。引导学生联系文本來谈，教师可相机出示本课屮有关的内容：例1：对于人，牛怕与鹅不怕的。对应的，人对于牛不怕，对鹅怕。例2：对于鹅，金奎叔不怕，我怕。例3：“我”经历这事前后对于鹅和牛的态度的不同。引导学生联系学习、生活经验來谈，他们以前在语文、数学等学科中接触过的相关内容，如语文已经学过的《苹果里的五角星》、数学课中的《观察物体》等。相机出示含蓄的结尾，在朗读中明口要像“我”一样以之自勉K设计意图U一堂完整的阅读课应该是从整体到部分再到整体的过程，这个环节旨在讣学生再次回归整体，并且经历由表及里，由文悟理的过程。从而加深对“不同的角度，不同的结果”这一中心的理解和感悟。四、布置作业，拓展延伸1拓展阅读：读与“角度”这一主题有关的故事《丢失的骆驼》、《两个农夫》、《烦恼的老太太》；书法两位诗人登山游览时不同感受的诗歌《登飞來峰》《题西林壁》。2“畅所欲言”谈谈当自己和师长就某事的看法不一致时该怎么办？3“笔下生花”以“假如”为题写写自己和大人们不同的见解。K学情预设』拓展阅读安排的文章与诗歌都与“角度”有关，学生联系课文能读懂；学牛联系牛活能说说自己的独特看法；在读了网站中的诗歌后学生能完成半命题练笔“假如”写写自己的心声。K教学策略H 拓展阅读选择的是学生喜欢的故事打诗歌；“畅所欲言”“笔下生花”选择的也是学生有话可说的话题。K设计意图H通过读、说、写的语文实践，对主题加深感悟，引导他们在今后的生活中能全面客观地分析、解决问题，同时全面提高语文的能力。板书设计不同的角度不同的结果牛和鹅不怕怕9■不欺负不怕