人教部编版四年级上册语文《牛和鹅》教学设计

人教版语文五年级上册课时教学设计课题《牛和鹅》单元六学科语文年级四学习目标知识、能力目标：通过学习课文的批注示范、小组交流，总结作批注的方法。情感目标：通过从不同角度给课文作批注，体会人物情感，理解文章内容。重点学习课文的批注示范、小组交流，总结作批注的方法。难点通过从不同角度给课文作批注，体会人物情感，理解文章内容教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、导入新课，板书课题。通过上节课的学习，我们知道了“我”刚开始对牛和鹅的态度是，怕鹅、欺牛（板书），后来一次我被鹅袭击，金奎叔帮助了我，我再也不怕鹅、不欺牛了。这节课我们继续学习1第18课《牛和鹅》。二、出示学习目标1.通过学习课文的批注示范、小组交流，总结读者作批注的角度。2.通过从不同角度给课文作批注，理解文章内容，体会人物情感。活动1：阅读学习目标1.通过学习课文的批注示范、小组交流，总结读者作批注的角度。2.通过从不同角度给课文作批注，理解文章内容，体会人物情感。1.有目标就有方向，带着问题读书。讲授新课三、呈现任务快速浏览课文，边读边对比5处批注，同桌交流：读者从哪些角度做了批注？学法指导：1.找出各个批注对应的自然段。活动2：学生思考、交流。活动3：交流反馈。让学生站在课堂的正中央，在老师的引导下自主学习，主动思考。 2.默读自然段和批注内容争取用简单的词语概括批注的角度。四、呈现任务默读课文第6自然段，边读边思考，根据下面的记录表做好批注。学法指导：1.默读课文第六自然段，想一下可以提出什么问题？2.横线画出来写得好的句子或词语，并写出好的理由。3.读了这一段，你有什么体会？4.读完这一段，你有什么启发？师生总结：第一处批注是作者根据这件事情提出的疑问。第二处是文章作者觉得这部分内容写得很好，这是对文章写法的点评。第三处和第四处，是读者看到鹅被摔产生的想法。所以，第三、四处批注就是读者的体会。最后一次批注是读者读完课文后获得的启示。活动4：学生学习，教师巡视、收集信息活动5：展示交流.预设：出示疑问类例1：我吓得脚也软了，更跑不快了。“我”为什么要如此害怕鹅呢？例2：吭吭出现了两次，能删去一次吗？点评类体会类：例1：“带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”好在哪啊？把鹅的嚣张气势写出来了。有没有这段词语写得好的地方？“啪嗒啪嗒吭吭”拟声词，删去可以吗？对于文中的“我”来说，我后面的还是鹅吗？写出了鹅的神气！“赶上张开咬住拉住”这些连贯性的动词，看出这只鹅欺负我一点也没有犹豫，害怕。例2：孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。“惊呼”“急急”这些词可以看出作者很怕鹅，见到鹅追过来很慌张，撒腿就跑。例3：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”一只小小的鹅会把人吃了吗，会咬死人吗？作者那种大喊大叫可以看出作者真的害怕鹅，在他面前这只鹅就是像老虎一样，他太害怕了所以他大叫“ 鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”。“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”朗读出我的害怕！联想类：文中有个“我想”，那作者当时在想写什么呢？谁能替作者把他心里的话说出来。如果我们把刚才我们说的写下了这就是大家有了联想做得批注。课堂小结同学们，这节课你们不仅提出了自己的问题，写出了自己的体会，而且对段落进行了点评。批注式阅读是一种很好的阅读方法，希望大家在以后的阅读中养成边阅读边批注的好习惯！看板书，回顾学习内容扩展学生的阅读面，巩固做批注这一阅读方法。板书18牛和鹅欺怕不欺不怕批注：问题体会点评启发板书清晰明了，重难点学生一目然。