教案精选:小学五年级语文《牛和鹅》教学设计
教案精选:小学五年级语文《牛和鹅》教学设计
教案精选:小学五年级语文《牛和鹅》教学设计
教案精选:小学五年级语文《牛和鹅》教学设计 一、对教材的认识: 《牛和鹅》是“角度”这一单元的第一课,这篇文章故事性强,语言生动,童趣十足,是一篇看似随意的家常谈话中,又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。我在初读文章时,领会到的作者的表达意图是多方面的,有从不同的角度出发,就会产生不同的认识,得到不同的结果;有当我们在遇到弱小时不能欺负,遇到强暴不要害怕,这样你的自信就能战胜邪恶势力;还有我们要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质,才能作出正确的判断等。我想一篇文章传达出来的意义、思想是多面的,这正是这篇文章的价值所在,也是作者高明之所在。但这篇文章放在“角度”这一主题单元,从教材的编排意图来看,更强调了让学生懂得我们看待周围的事物,如果从不同角度出发,就会得到不同的结果。 这篇文章的编排价值,不光体现了它的人文性,知识性,更多的还是作为提升学生语文素养,发展学生的阅读能力的载体。这篇文章的语言很生动,很有特色,尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜,全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画,以及对鹅的动作的传神描写,活灵活现地展示在读者面前。因此,本课的可读性非常强,课上,应引导学生进行充分的感情朗读,积累优美、生动的语句,使学生在读中思,读中想象画面、场景,在思中悟,感悟作者的表达、遣词造句的准确生动,以及作者用生动的故事为依托,阐释深刻的道理的写作方法。 二、学情分析 1、进入五年级下册,学生已具有了一定独立阅读能力,在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读,自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀,这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。 2、针对这篇文章来说,虽然故事的确是浅现生动的,但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图,并没有对故事进行太多的分析,也没有直接揭示出道理,学生必须联系上下文,找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析,透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。 三、设计思路、理念 本课的总体设计思路是在学生充分预习的基础上,要求学生把课文读得字字准确,句句通顺,让学生在自读、练读、把课文读通读顺的基础上,对课文进行整体感知把握课文主要内容,理清文章的脉络顺序。接下来重点品读“我”被鹅追赶的经历,在语言文字中去体会和感悟“我”怕鹅,鹅不怕“我”,金奎叔不怕鹅,而鹅怕金奎叔的不同表现,再从这两种不同的表现出发,在课文中找到产生这两种不同表现相关原因的语句“鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小。”“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”。在对比中分析揭示出深刻的道理。 本课的教学设计的理念是:1、从学生的认知需要出发,对教材进行取舍和重组。2、根据本文故事情节性强,场面描写具体生动,道理蕴涵耐人寻味的特点。教学设计时主要体现了“读、悟、”结合的理念,层层推进学生与文本的对话。教学中设计了多种形式的读书活动,如,自读、练读、齐读,默读整体感知课文把握主要内容,快速浏览理清文章脉络,默读勾画我怕鹅,鹅不怕我的语句,有感情朗读,读出自己的体会和自己感受到画面,分角色读,读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累,并不断地将新知识溶入到原有的认知结构中,从而促进学生语言的发展。 四、课时划分:2课时 第一课时 教学目标: 1、通过自读、练读,能正确
、流利地通读课文。 2、通过熟读课文整体感知课文内容,理清脉络层次。 3、通过抓关键字词,感悟人们开始对牛和鹅的态度,入情入境地朗读。 教学重点:理清脉络层次,学习第一部分。 教学难点:整体感知课文,概括课文的主要内容。 教学准备:相关课件 教学过
程 教学步骤 学生活动 教师活动及重点关注 设计意图 一、引入 1、齐读课题 2、汇报交流。 1、板书课题 2、谈话:你能用几个词概括牛和鹅给你留下的不同印象吗?(重点关注学生能用恰当的词语对自己心目中的形象进行概括) 3、小结:这是我们眼中的牛和鹅,到底作者笔下的牛和鹅又是怎样的呢?就让我们走进课文去了解吧。 激发学生走进课文,探究学习的愿望。 二、初读课文 1、学生自由练读课文. 2、正确读出本课的拟声词。 3、齐读课文。 1、组织学生自由练读课文。(重点关注:能正确认读课文中的每一个字,不会认的字用学过的方法解决;能够读通、读顺每句话,不好读的句子反复练习。) 出示本课拟声词,请个别学生读。“吭吭、吁哩哩,啪嗒啪嗒,啪啪啪”(重点关注:观察判断词语的类别,讨论这些词语的正确发音:模拟人、动物、物品发出的声音。) 2、组织齐读课文。(重点关注:读准字音,读通句子) 正确流利地朗读课文,熟悉课文内容,相机正音。 三、整体感知课文内容、理清课文脉络层次 1、快速浏览课文,根据提示作出思考。 2、根据提示在小组内交流课文的主要内容。 3、学生交流汇报。 4、学生划分层次,进行交流。 1、组织学生快速浏览课文,(出示课件)思考:课文讲了我对牛和鹅的态度前后分别是怎样的?由于什么原因让我的态度发生了变化? 2、组织学生根据提示在小组内交流课文的主要内容。 (重点关注:学生能够根据提示的内容,运用恰当的关联词合理处理、清楚地表达。) 3、组织学生汇报课文的主要内容。教师相机板书。(重点关注:在学生表达逻辑顺序、用词准确恰当上给予点拨指导。开始:欺负牛,怕鹅;通过被鹅追赶的一次经历,受到金奎叔的启发;后来,不欺负牛,不怕鹅) 4、指导学生划分层次。(重点关注:根据课文的主要内容来划分层次。第一段:1——4自然段,开始对牛和鹅的态度;第二段:5——11自然段,被鹅追赶的一次经历:第三段:12——13自然段,后来我对牛和鹅的态度) 整体感知课文主要内容,根据课文主要内容理清课文的脉络层次。 四、学习课文第部分:开始人们对牛和鹅的态度。 1、浏览1——4自然段,找出对应段落,汇报。 2、学生练读。 3、汇报读、评读。 1、组织学生浏览1—4自然段,找出人不怕牛,而怕鹅的段落。汇报。 2、组织学生,练读人不怕牛,怕鹅的句子。(重点关注:抓关键字词,用着重符号标注出重复使用的字词“敢”
“才敢”,读好包含三个“敢”和两个“才敢”的句子,边读边想像画面,感悟对人们牛的不怕,和对鹅的怕) 3、组织学生汇报读、评读。(重点关注:读出感受,读出画面感) 通过抓关键字词,感悟人们开始对牛和鹅的态度,入情入境地朗读 在读中感知,在评中促读、促悟。 五、小结 小结:这节课我们感受了刚开始人们对牛和鹅的态度,后来为什么又发生的变化呢?下节课我们继续在语言文字中去寻找答案。 激发学生进一步学习的欲望。