《牛和鹅》教学设计三则《牛和鹅》教学设计之一《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 教学目标： 1.掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。 2.通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 教学重点、难点： 通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。 教具准备：电脑课件 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 1.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅） 是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？ 2.（课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，
觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”）请你读读这句话，你相信这句话吗? 3.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1.请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。 生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：吁、吭、臂） 2.检查生字词掌握情况，适时教读 ①（课件出示，指名开火车读） ②男女生赛读 ③指读象声词 ④指读课文中较难读的词语 3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考： 课文主要写了件什么事？ 4.谁来说说课文主要写了一件什么事？你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？ 5.指名回答，适时评价。 三、细读课文、感悟理解 1.是的，作者一开始就点明大家的这个认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（生读，师巡） 2.谁来说说你画的句子？（指名回答） 同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是
对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说） 3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？ （我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。） 4.请同学们看这句话：（课件出示） 孩子们大喊了一声，急急逃跑。这使鹅追的更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 谁来读读这句话？（指名读） 自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭子！ 你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！ 同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？ 5.我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示） 他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。 自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？ 指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。
你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。 6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读11、12自然段，画出有关的语句。 7.好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。 8.是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：（课件出示） 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！ 从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听） 不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。 是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。 在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！ 四、总结升华 （课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！ 五、推荐阅读
老师还想给你推荐一篇文章，就是拓展阅读中的《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！请你在课后读一读。 六、布置作业 1.积累本课的好词佳句。 2.笔下生花——学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。 七、板书设计： 八、课外资料： 牛和鹅的眼睛 牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。然而适得其反，得到的常常是沉重的一脚。 牛鹅换眼 远古时候，神农炎帝教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎过活了。大家用石锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤劳动。 有一天，玉皇大帝派观音娘娘到下界察访民情。观音娘娘来到下界，见人们都在地里劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦。于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到下界给人们使用。让牛帮人耕地，羊帮人踩土，猪帮人拱泥，狗帮人看门，鸡给人叫更，鹅帮人割草，鸭帮人耘地。玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘把这些禽畜带到下界给人使用。 人得到这些禽畜帮忙，很是欢喜，立即按照观音娘的指教，赶着牛羊猪鹅鸭等到田里耕
耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，把人看成—点小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该。当下便转过头来用角把人抵撞得头破肚裂。自此开始，牛见人就用角抵。而鹅的瞳孔则生得太小，把人看成一种极高大的怪物，一见人，就吓得遍身发抖，不敢走动。 人对这两种禽畜全无办法，只好把这苦衷去向观音娘娘诉说，求她为人们分忧解难。观音娘娘得知这一情况，当即施展神通，把牛和鹅的眼珠转换过来。牛换上鹅的眼珠后，把人看成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它的，它也驯驯服服。而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都看小了，因此无论比它大十倍百倍的人或畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下。《牛和鹅》教学设计之二教学目标知识目标：掌握9个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语，掌握拟声词与多音字。能力目标：通过感悟课文内容，抓住关键语句，感受童趣、品悟事理，有感情地朗读课文。情感目标：了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学重点：通过感悟课文内容，抓住关键语句，感受童趣、品悟事理，正确流利有感情地朗读课文。教学难点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。教学准备：多媒体课件教学时间：两课时教学过程 第一课时（略）
教学目标： 初读课文，扫清字词与朗读障碍，初步了解课文内容。一、激趣导入，引发思考。1．（课件先后出示牧童骑牛和鹅引颈高歌的图片）同学们，看了这些图，你想到了哪些诗？（诗句出现在图下。）你对牛和鹅有什么印象呢？（生自由说）板书：牛鹅2．我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。（补充板书：和）齐读课题3．看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题。）二、初读课文，理清思路。1．自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。2．检查生字词掌握情况，提示读音，出示两组词：吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、任大霖、扇动、胳臂、挣脱、脚爪3．指名朗读课文，结合语境对上述词语进行正音,并理解“扳、掐、无缘无故”等词语。师生评价。4．请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？三、再读课文，初步感知。1.作者开始对牛和鹅的态度怎样？读读第1至4自然段。2.后来作者对牛和鹅的态度有了什么变化？为什么会有这样的变化？请快速浏览课文5～11自然段描写的这件趣事，找出有趣的画面读给大家听？并概括这是一幅什么画面？3.你现在已经解决了什么问题？还有什么不懂的地方？学生质疑、汇报。四：布置作业，练习巩固。1. 字形指导：碗、缚、掐；
2. 抄写词语和喜欢的句子；3. 朗读课文。第二课时教学目标：抓住关键语句，感受童趣、品悟事理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果，有感情朗读课文。一、复习旧知，导入新课。通过上节课的学习，你知道课文讲述了什么事？二、读中点拨，初步感悟。1.对于牛和鹅，人们总有怎样的看法呢？请快速读课文，找出有关语句。交流，媒体出示：牛的眼睛看人……你读懂了什么？ 红色闪烁：牛是怕人的，鹅不怕人（指读，齐读）再读读，你还有什么发现？ 2.“我们”对这话的态度怎样呢？请你读读第3和第4自然段，划出描写作者态度的词句3.交流所划的句子，抓住对牛的动作“拍、摸、触、刮、扳、骑”和对鹅“远远地、绕个大圈子）朗读体会，交流看法。三、探究重点，体会变化1.这句话伴随着幼时的我，左右着我对牛和鹅的看法与态度。但作者的一段有趣经历却让他最终改变了看法。让我们走进作者的回忆，去一同寻找变化。2．请同学们默读5～11自然段，边读边想象课文中有趣的场景，你觉得哪里最让你觉得有趣而有所思，把它划出来，多读几遍。3.学生可能会找出“鹅听见了，就竖起头来……”“这时，带头的那只老雄鹅……”“大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅……”等句，根据学生讨论的情况，媒体相机出示有关句子。
①相机出示写鹅的句子：请你读读上面的句子，你读出了什么？从哪些词语能看出鹅的“神气”？找出重点词，边读边比划动作，（红色闪烁：走、叫、咬、拖，自读——指名读——齐读）②读了这些话，在你眼前仿佛出现了一只怎样的老雄鹅？（嚣张、神气活现、胆大妄为）再读再体会。③练读写“我“的句子：你读懂了什么？你觉得怎样才能读出“我”当时的害怕？（指名说）你来读出这种狼狈好吗？（指名读——齐读）④小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，我们如同欣赏了一幅生动的人鹅共趣图。让我们再通过朗读体会。齐读5-7自然段，分角色读好写“我”和鹅的内容，在对比朗读中体会鹅的“神气”和我的“害怕”。（如一人读写“我”的句子，一人读写鹅的句子）5.鹅真的那么不怕人吗？从哪儿又可以看出呢？自由读8～11自然段。①从哪儿看出鹅的害怕呢？出示句子，指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。②刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅？（指名说：落荒而逃、狼狈……）③情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，是谁让鹅有了这变化呢？（指名说：金奎叔。） 6．找出文中金奎叔动作和语言的句子，划出来，自己读一读。师生合作读，说说对你有什么启发。（生自由发言） 出示句子：鹅有什么可怕的！会把你吓成这样。
让它这样看好了！可是，它要是……①你是怎样理解金奎叔说的话？②“鹅有什么可怕的！”换一种说法。金奎叔为什么会这样说？怎样读出“人不怕鹅”的语气？ ③这里的“这样”、“这点”指的是什么？那么人应该怎样对待鹅呢？④从金奎叔的话中，你得到了什么启示？让学生畅谈自己所悟。⑤分角色朗读9—11自然段，读出角色的不同语气。四：深入研读，品悟道理。1．作者也像你们一样明白了吗？读读最后两节。2．对鹅而言，“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”引导：你是怎么看待句中的“小”与“强”的？同桌讨论。联系上文，从哪儿看出它把我们看得比它小？又从哪儿看出我们实在比它大？读了这句话，你有什么启发？谁来说说？3．同样的道理，对牛而言呢，我们应该怎样看待它？讨论后课件出示：看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，尽管它把我们看得比它大。闪烁：不再。4．简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）5．再次朗读11、12自然段，加深体会。五、读写结合，总结升华。
1．是的，简单的一句话、难忘的一件事让人改变了一直以来的看法和认识。媒体依次出示三段话，对于原先大家都深信的话、金奎叔说的话以及作者明白的话，再读读，现在，你有了什么更深的感悟了吗？2．这让老师想起了一个叫“晴天洗染，雨天卖伞”的故事：曾经有个老妈妈，她的大女儿是开染坊的，二女儿是做雨伞生意的。当她看见下雨天就为开洗染店的大女儿担心，看见晴天就为卖雨伞的二女儿担心，整天的愁眉不展。一位邻居告诉她：“ ” 从此以后，老妈妈天天都是乐呵呵的。你知道邻居究竟说了什么话，竟然让她整天乐呵呵的？（生自由谈后课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一放晴，你就为大女儿高兴，因为她可以晒布了；天一下雨，你就为二女儿高兴，因为她又可以卖伞了。）3．学到这里，你会对作者说些什么呢？或者你会对身边的人说些什么？（任选其一）小练笔。4．用名言警句和古诗句总结：媒体出示：①横看成岭侧成峰，远近高低各不同。——苏轼②一千读者就有一千个哈姆雷特。③从青年人的角度看，生活是一个无穷无尽的遥远未来；从老年人的角度看，生活宛如一个非常短暂的往昔。 ——叔本华板书设计 牛 和 鹅 角度不同 结果不同
《牛和鹅》教学设计之三教材和学情分析：《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇课文。课文以简练的笔触，生动的语言记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，不再怕鹅的故事。课文内容生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行朗读训练和思维训练，积累语言的好教材。文章内容涉及到的牛和鹅是大家比较熟悉的两种动物，会受到学生的喜爱，这样学生能更容易走入文本。但本文揭示的角度问题是一个比较抽象的概念，学生在理解上存在一定难度。教学目标：1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语，注意象声词的读音。2、反复朗读课文， 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。教学重、难点：1、学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。2、通过阅读课文，领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理。教学准备：多媒体课件教学时间：两课时 第一课时教学目标：
1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。2、初步了解课文内容，学习概括课文主要内容的方法。教学过程：一、激发兴趣，导入新课1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？2、课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。请你读读这句话，你相信这句话吗?3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。二、初读课文，整体感知1、请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。2、检查生字词掌握情况，适时教读： 课件出示词语：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、①指名开火车读②男女生赛读3、指名分段读课文。三、再读课文，理清文路1、你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事？2、谁来说说课文主要写了一件什么事？引导学生按照事情发展的顺序说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？
3、指名回答，适时评价。四、布置作业1、抄写自己感受最深的句子，口头说说自己的感受。2、朗读课文，想象文中的画面。 第二课时教学目标： 1、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”2、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。教学过程：一、复习导入，走进文本1、这节课，我们继续学习《牛和鹅》。通过上节课的学习，你知道文章着重写的是牛还是鹅？2、课文中我和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和我的态度又有什么不同呢？请同学们潜心默读课文，找出相关的语句。在书旁写上自己的感受。二、深入文本，研读品捂（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度1、相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中，我对鹅抱有怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？A.我怕鹅：
1、可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站到安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。2、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会，我们怕被鹅发现的心理。3、孩子们大喊一声，急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。4、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”A、抓住“掉”“脱”体会我的狼狈；B、通过我的想法和我的哭叫，尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。（让学生边读边想象我被鹅拉住后的样子，引导学生读出我当时极度恐惧的语气。）过渡：那么鹅到底对我们是一种什么样的态度，令我害怕呢？B.鹅不怕我1.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。此时，你眼前出现了一些怎样的鹅？你还从哪里感受到的？引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气活现，目中无人。2.这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
3.大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。引导学生继续运用边读边想象的方法，抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。C.一找原因 过渡：在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大，我们又这样惧怕他呢？1、师引：原来大家都说……媒体出示第1、2自然段：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。2、从这两段话中，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？（深信不疑……） 3、我为什么会“深信不疑”（因为大家都说，我们都很相信）（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度过渡：但有一个人却不相信大家说的话，他就是——金奎叔。让我们换一个角度来看看，金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？A.金奎叔不怕鹅1、他飞快地走过来，一把握住了鹅的长脖子。2、可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。引导学生抓住金奎叔的动作与前文我的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。
你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？.B.鹅怕金奎叔过渡：面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？媒体出示：老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连蹦带跳“拍拍拍”地落到了池中。这一下，别的也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了。 引导学生继续采用联系前文的方法，把鹅对我的态度和鹅对金奎叔的态度进行比较来体会鹅的欺软怕硬的态度。C、二找原因，进行对比：过渡：为什么金奎叔不怕鹅呢？1、媒体先出示：金奎叔说：“让它这样看好了可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池里去。记着，下次可别再怕它们！”再出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。2、认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同话语中你体会到了什么？预设1：我之所以怕鹅，是因为我很相信大家的话，没有自己去思考2、金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。3、小结：我们不用去在意别人看法，我们要从事实出发，正确地看待问题。过渡：所以——（引读）从那天开始，“我记着……”
（三）“我”态度的转变：1、出示第12自然段红色显示“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”2、再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话以后，悟出的道理。那么他仅仅是对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度也变了。）3、请同学简要谈谈作者对牛的态度有什么变化。4、小结：是啊，对于牛和鹅的态度的转变，仅仅是一个开始。我们相信在未来的生活中，作者将会以不同的角度，正确地对待生活中的事物。三、深化主旨，拓展延伸1、让我们一起来再读课题（牛和鹅），同学们有没有发现，课文重点写的是鹅，对于牛只是寥寥几笔。可为什么作者仍然以“牛和鹅”作为课题呢？预设：A.将牛和鹅进行对比，更能体现看待问题角度的重要性。 B.牛和鹅也代表着两种人，如果我们能以正确的角度去看待他们，就能正确地对待生活。2、总结：是呀，牛和鹅都是从各自不同的角度来看人的，所得到的结果不一样。而人以不同的角度来看待事物，也会得到不同的结果。3、小练笔：学了这篇课文，相信你有了新的感悟。此时此刻，你会对作者说些什么呢？你会对身边的人说些什么？（任选其一）。4、推荐阅读《两个花盆的故事》，让学生写出自己的感受（课后作业）板书： 牛 和 鹅 角度不同 结果不同
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