学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。《雨霖铃》教案 【学习目标】 一、知识与技能 知识目标: 、了解柳永及其词作风格。 2、整体感知诗歌内容,体味作者蕴含在诗中的浓浓的离别之情。 3、品鉴意象,提高学生理解和鉴赏词的能力。 能力目标: 、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣。 2、引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法。 二、过程和方法 反复诵读、小组讨论、教师点拨 三、情感态度和价值观 借助多媒体和教师对作品的体验,带领学生以真挚的感情品读作品,培养诗歌兴趣和文学素养。 【教学重难点】 教学重点: 鉴赏这首词的意象,在朗读中品味这首词的意境。 教学难点: 、引导学生在了解词作内容的基础上把握诵读技巧。 2、鉴赏这首词的意象,在朗读中品味这首词的意境。团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。
学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。 【教具准备】 PPT;《雨霖铃》mTV;flash唱词。 【课时安排】 一课时 【设计思想】 中国是一个古老的诗歌的国度,诗词曲赋共同构成了我国古代文学百花园的绚丽多姿。宋词作为这个艺术殿堂里的一朵奇葩,情感丰沛,语言优美,韵律和谐。因此,宋词的教学应注重培养学生的审美情趣,提升学生鉴赏诗词的审美能力和探究能力。通过教学媒体创设情景,培养学生初步赏析词的意境的能力。以诵读为辅助,以诗词鉴赏为纽带,带动词句的理解和思想内容的分析。 【学习过程】 一、激情导课 课前循环播放邓丽君演唱的歌曲《雨霖铃》 设计意图:通过动听的歌曲为学生创设良好的情境,调动学生的情感,使学生的情感与教师、作者的情感产生共鸣。 师:邓丽君深情、甜美的演唱深深地打动了我们,那么是谁为她作的词呢? 生:柳永。 出示:团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。
学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。 柳永,原名三变,字耆卿。仁宗景祐元年进士,官至屯田员外郎,世称柳屯田。他通晓乐律,是北宋第一个专力写词的作家,是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。 柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响,对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广,相传当时“凡有井水饮处,即能歌柳词”。 师:作者柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不济,早年屡试不第,生活穷困潦倒,处世抱着一种玩世不恭的态度。更多的时日跟歌伎们一起,过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活,深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。今天,就让我们一起来学习他的这首词。 设计意图:柳永是北宋婉约派重要代表人物,《雨霖铃》是他的最享盛誉的羁旅行役词,其整体风格是雅俗兼容,即雅不避俗、俗不伤雅、和谐共适。通过介绍作者可以帮助学生更好地理解诗歌内容。 二、整体感知 师:《雨霖铃》究竟有什么样的魅力,以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢?让我们走近文本,体会作者蕴含在词中的情感。 师:先请同学们一起来齐读课文,边读边体会诗人的情感。团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。
学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。 生齐读。 师进行朗读指导: ①寒蝉凄切 ——“凄”字要读得长,“切”字要短促,要读出词的凄切情感 ②竟无语凝噎 ——要稍重、稍停,并读出哽咽之声、冷涩之感(人物情感的高潮) ③念去去 ——要稍重、稍停,拖音(领起字) ④今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月 ——“何处”要读出疑问语气,“杨柳岸晓风残月”应一景一顿,声断气不断 ⑤更那堪冷落清秋节 ——要稍重、稍停,拖音(领起字) ⑥便纵有千种风情,更与何人说 ——要稍重、稍停,拖音(领起字) (学生读出的地方要予以肯定,没有读出的地方教师加以补充) 师:请同学们听录音范读,注意断句。 出示:团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。
学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。 寒蝉/凄切,对/长亭晚,骤雨/初歇。都门/帐饮/无绪,留恋处,兰舟/催发。执手/相看/泪眼,竟/无语/凝噎。念/去去,千里/烟波,暮霭/沉沉/楚天阔。 多情/自古/伤离别,更/那堪,冷落/清秋节!今宵/酒醒/何处?杨柳岸,晓风/残月。此去/经年,应是/良辰好景/虚设。便/纵有/千种风情,更/与何人/说! 师:听过录音之后请同学们再次读一遍这首词。 首先读词的上片,注意诵读方法。 (学生读) 师:上片写了一个什么样的场景呢? 生总结:离别时 (板书) 接着读词的下片,注意诵读方法。 (学生读) 师:那么下片的场景还是不是离别当下的场景呢? 生总结:离别后(想象) (板书) 设计意图:要给学生留下充分的时间读课文,让学生通过大声朗读,形成对课文的初步感情认识,之后听录音朗读,理解内容,最后是学着读,掌握朗读技巧。这个环节,是陶冶学生情感,是为背诵课文打下坚实基础的关键。 三、具体研习 、体味情感团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。
学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。 师:在读过几遍之后,你体味到词中的情感了吗?你认为词中哪句话直接表达了作者的情感呢? 生:多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节! 师:作者的心情在词的下片表露无疑,那就是“多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节!”那,哪里;堪,承受,忍受。(板书) 师:这句话表露出作者的心情是怎样的呢? 生:伤心,为离别而伤心。 师:让我们投入感情再来读读这句话,品品柳永浓浓的离别情。 师生齐读:“多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节!” 设计意图:关注作者情感,进而升华学生情感,让学生在语文课堂上感受到作者的浓浓的离别情。 师:大家还知道哪些表现离别的古诗词名句呢?请同学回忆,举几个例子。 生回忆出以下内容: 故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》) 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》) 剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头。(李煜《乌夜啼》)团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。
学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。 设计意图:通过回顾学过的诗词,可以让学生对表达愁情的诗歌进行整理,更好的体会蕴含在不同诗歌中的情感。 2、品鉴意象 (1)师:柳永是通过哪些意象来表达离别之情的呢? 生:寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月 (2)小组讨论:你最喜欢哪一个或哪几个意象?说说你为什么喜欢? 学生先组内交流,再集体交流。 设计意图:讨论既是一个表达的过程,也是一个倾听的过程。在表达和倾听的过程中,参与者可以了解到对于同一个内容的不同见解,不同主张,从而促进学生思维的多元化。 (3)共同赏析经典名句 学生交流自己对这一经典名句的理解和感受。 例一:“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。”团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。
学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。 师生交流:开首三句,简单看,只是交代送别的时间、地点,然而细心留意,景物特点:“蝉”是“寒”的,特指是秋后的蝉,秋有萧索感爱,而蝉在凄凉急促地鸣叫,傍晚时分让人有落寞之感,更兼雨后带凉意。再看词人,一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样,这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后,景色特别鲜明刺眼,周围都是凄切的蝉声,又正是暮色苍茫时分,对着这送别的长亭,这是多么动人愁思的境界呵!可见这里侧重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛,先给人一种无可奈何的感受,打下情感的基础,以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。 展示:时间地点天气离别愁绪即将离别 例二:“都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。” 师生交流:两句是实写不忍别离又不能不别的情况。 “都门帐饮无绪”明显地写出地点、动作和情绪,是高度压缩的精练的写法。“都门”是指汴京门外。“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒,古人离别饯行离不开酒。“无绪”是当时心绪非常不安,不知所措的表现。这六个字明显地写出地点、动作和情绪,是高度压缩的精练的写法。“留恋处,兰舟催发”,是说正在留恋不舍的当儿,船夫已经催促他出发了。从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。这里要读得泪眼朦胧,难以割舍,不忍放手。 展示: 、不忍别离而又不得不别离的矛盾心情 2、这六个字明显地写出地点、动作和情绪,是高度压缩的精练的写法 3、留恋不舍之时团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。
学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。 不忍放手 例三:“执手相看泪眼,竟无语凝噎。” 师生交流:进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候,真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手,泪眼相对而已。这一形象的刻画,看来似很简单,实则是情感的集中表现,是很真挚动人的。这句要读得“哽咽”欲哭,欲言又止。 师:请同学们用三个四字句概括这两句话的意境。 明确:执手相看 泪眼婆娑哽咽无语 例四:“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。” 师生交流:“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”这三句以哀景写哀情。“念去去”,是词人的内心独白,“千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”用博喻的修辞手法选取三种有代表性的景物形象生动、化抽象为具体充分表现了离别愁绪。如烟波一样绵长;如暮霭一样沉重浓密;如楚地天空一样无边无际。相同的写法还有“一川烟雨,满城风絮,梅子黄时雨。(贺铸《青玉案》”团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。
学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。 设计意图:传统的高中语文课堂上,教师往往以一己体验来代替学生体验,以教参解读来取代学生解读,并将这种体验和解读强硬灌输给学生。新课程背景下,我们应更加注重学生的个性化解读,注重学生的多元化认知,尊重学生自己的解读。 四、 学生小结 师:这首词中有很多意象,假如去掉这些意象,还美吗? 生:不美。 师:不仅不美,也表达不出作者的情感,可见古典诗词的含蓄之美就体现在意象。 教师范读,学生默读。 设计意图:教师范读,除了声音的传递外,教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息,及时直接传递给学生,更易感染学生。另外,可以使学生产生对教师的尊重和爱戴,建立起健康良好的师生关系,易于唤起学生的读书热情,使他们的朗读水平不断提高。 学生小结:说说这些意象的作用。 温馨提示,给出结构: 通过 、 、 等景物,渲染了 、 的氛围,烘托了词人 、团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。
学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。 情感。(只要意思对即可) 师:这既是是高考中诗歌鉴赏的一种题型,也是读懂古诗词的一种基本方法。希望同学们能够熟练地掌握。 设计意图:针对学生的实际情况,结合我校“低起点,慢节奏,抓基础,重落实”的教学理念,我在这里给出了学生答题框架,让他们掌握基本的答题方式。 五、活动检测 师:我们从必修一就开始学词,比如苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》,它的题目有词牌名,又有题目,而今天学的这首《雨霖铃》只有词牌而没有题目,现在让你来为它拟个题目,你会拟个什么样的题目呢?请说明理由。(提示:可从诗词主旨或者从时间、地点、人物、事件的角度) 生1:伤别 生2:秋别 生3:相看泪眼 设计意图:诗歌的题目往往是是个的眼睛,给诗歌拟题有助于学生把握诗歌的思想感情。给学生提示依然是针对学生的具体学情而定。 六、检测导结 、试背 2、默写 (1)执手相看泪眼,团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。
学生会成立以来,学生会搞了一系列的活动,而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力,我们获得了不少经验。 。 (2)多情自古伤离别, 。 (3) ? ,晓风残月。 设计意图:为了丰富和提高学生的文化知识和艺术修养,不仅要让学生会背,还要会写,通过默写不仅考查了学生的记忆能力,而且还包括学生的语言规范,书写规范,对学生读书习惯的养成大有裨益。 六、布置作业 、背诵全词 2、默写全词 附:板书 雨霖铃 柳永 上片——离别时 多情自古伤离别 上片——离别时(想象) 团结创新,尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时,我们学生会举办了一次“邀明月,共成长,师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。