习作6【教学目标】1.知识与能力(1)能按照游戏的先后顺序,抓住人物的动作、神态、语言、心理活动几个方面有序地、清楚地叙述游戏的过程。(2)学会捕捉精彩镜头,并运用想象把所见、所听、所想写进自己的文章中。2.过程与方法指导学生从“做”“猜”两方面对活动过程进行全面的观察,从片段描写入手,把片段描写写具体。3.情感与价值在游戏和写作中提高观察和习作的兴趣,培养学生的观察力,养成观察的好习惯,让学生感受游戏的有趣,乐于表达。【教学重点】把游戏的经过写清楚、写具体,语句通顺。【教学难点】细心观察、大胆表达,快速作文,修改作文。【教学准备】学生:草稿本、作文本、笔。教师:鼓、鼓槌、“花”、礼物,写有表演要求的纸条。【课时安排】2课时
第一课时教学过程教师批注一、谈话激趣,引出话题师:同学们喜欢玩游戏吗?(板书课题:游戏)都玩过哪些游戏呢?(点名学生自由说。)师:既然大家那么喜欢玩游戏,那我们现在就来玩一个经典的游戏吧!这个游戏的名字就叫“击鼓传花”。二、创设情境,口头作文(教师说明游戏规则:先选出一名击鼓手。鼓声开始就传花,鼓声停时,花落在谁手里,谁就要按老师纸条上的要求表演节目。)1.师:谁愿意自告奋勇当鼓手呢?(选动作敏捷的一学生表演。)2.游戏开始,当鼓声停时,教师用谈话法对学生进行写作的启发引导。师:现在我要暂时充当一名记者,来采访几位同学。(教师来到接住花的学生附近)师:你刚把球扔给他鼓声就停了,当时你心情如何呢?(生回答。)(师走到另一个学生身边)师:好险啊!差那么一点点就该你“中奖”了,你想对大家说什么话吗?师:请问这位“高中大奖”的同学,能给大家说说你现在的心情怎样吗?(该生按要求打开纸条,纸条上写:“你是第一个幸运中奖者,
恭喜你!你不但不用表演节目,老师还会送你一份礼物。”老师按要求把礼物送给他。)师:哪位同学注意到他表情的变化?(引导学生具体、细致、清楚地说出中奖者的表情变化。)师:你观察得真仔细!如果把你观察到的写到作文里,老师一定给你满分。作文就是要学会细致地观察,这样写出来的东西才真实。3.游戏继续进行,老师请同学们在游戏时注意观察别人的动作、语言、神态。师:待会儿我们的游戏继续进行,老师要看看哪位同学最有能耐,观察得最仔细,能边做游戏边把别人的表情、动作、语言、神态观察下来。(边说边板书:人物:表情、动作、语言、神态。)鼓声停后,师:在采访中奖者之前,我要先考考大家的观察能力,谁愿意把刚才观察到的说一说呢?(指名学生发言。)学生发言后老师请“中奖”的学生打开纸条,他的纸条上写着:“你也不用表演,请坐在你右边的同学替你表演。”老师采访要表演的同学,请他说说感受。学生上台表演。4.游戏继续进行了2分钟。师:每个人边听(看)边想,如果要你把他表演的样子描写下来,怎么写?写什么?(教师不再采访提问,只重点要求学生注意观察。)5.停止游戏,教师进行片段作文的指导。师:大家觉得刚才的游戏好玩吗?(学生回答,教师板书补充课题:有趣的游戏。)
师:那么,如果我们要把刚才的游戏写下来,写成一段话,(板书:游戏过程)那应该注意什么问题呢?(引导学生写清游戏的名称和规则,还要把游戏写得有趣。边引导边板书:名称、规则。)师:在写游戏的时候要抓住一两个情节重点写,还要把所写的人的表情、语言、动作、神态等等写出来,这样就不会写或流水账了,更便于把事情写清楚,突出这个游戏真有趣。(边说边板书:这个游戏真有趣!)师:为了更突出这个游戏的有趣、好玩,除了把人写进去之外,还可以写什么呢?(引导学生进行场面描写,如鼓声、叫声等这些热闹的场面。)三、快速作文,试写片段师:现在,老师请同学们向作文挑战,有没有信心?同学们根据图示,回想一下刚才的游戏场面,用8分钟的时间,用一段话把它写下来。有愿意自己独立写作,当个体作家的你就自己写;愿意两人合作的你们就两个人一起写;愿意四人小组形成一个写作组来合作写作,发挥集体智慧的也可以。形式你们自己选择,可以吗?好,开始,看谁最快最好地完成。(学生作文,教师巡视指导,了解学生的作文情况,做到心中有数。)第二课时教学过程教师批注一、交流评议,自主修改1.评价学生的作文片段。师:谁愿意读读自己的作文?没写完的同学先听听,还有时间写。
(指名一作文较好的学生上台朗读。)师:听了刚才的作文,你们觉得哪些地方值得我们学习?师:你们觉得哪些地方不太好的,帮他修改修改,提提建议。(学生评议。)师:(对着小作者)听了刚才同学们对你作文的评价,你对自己的作文有什么新的评价吗?师:你能对自己的作文进行修改了吗?其他同学也会修改了吗?记住:好作文是改出来的哦!好,以四人为一组,互相讨论把自己的文章改一改。2.学生四人小组修改作文。3.学生改后进行换组阅读,互相交换看看别人的作文。二、技法指导,补充成篇教师对学生进行文章开头和结尾的作文指导。师:我们把作文都改好了,那这样是不是就完成了作文了呢?(引导学生,使其明白一篇完整的文章还要有开头和结尾,边引导边板书画线段。)师:对,作文不能没头没尾的,我们不知道这个游戏在什么时候玩,在哪里玩,都是谁在玩,作者有什么感受,那怎么办呢?这个时间、地点、人物应该在哪里交代清楚呢?师:那么感受在什么地方写呢?(板书:感受)师:这是最常见的一种写感受的方式,感受就是有感而发,哪个地方你觉得需要抒发感受就下笔,但是也不要抒发得太多,因为重点还是把游戏的过程写清楚,大家都明白了吗?三、课外写作,誊写全文
把文章补充全面了,然后认真地誊抄到作文本上。【教学反思】[成功之处] 1.以游戏贯串教学。学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。这次习作课,我设计了游戏活动“击鼓传花”,学生在意外和兴奋中,非常积极地参与这个活动。在他们的手忙脚乱中,既让学生迅速地进入了课堂教学,也在轻松愉悦的氛围中明白了习作的主题。全班以此为观察点进行观察训练,让全班的孩子参与到游戏中,并在游戏中学会交流,在游戏后学会有礼貌地表达自己的感受。2.引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间中才得以孕育、诞生。这个游戏结束后,我引导学生自主说;学生都能把自己觉得最有趣的内容说出来。游戏的过程本身就是有趣的、快乐的,因此,让孩子们说说自己觉得有趣的事,每个孩子都有话可说。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。[不足之处] 1.目标泛化,指导不细。在本课设计中,我把写得有序、清楚作为这次习作的目标,但是在指导观察时却没有设计出一个特别有效的方式,让学生能够有序地观察并捕捉到表演者的每一个小动作。也因此导致了学生写动作时,很难回忆起表演者的动作。2.训练点不集中。本次习作需要学生体现出游戏中人物的动作、神态、语言、心理活动,训练点过多。又由于动作、神态、语言、心理活动在整个游戏中都会有,导致学生在捕捉这些点时比较混乱,一会儿要关注自己的心理活动,一会儿又要关注别人的动作、神态,这样的训练点过多过乱,学生很难明确把握。3.评价语言导向性不够。由于经验的匮乏,在课堂上对学生的回答没有一个准确的、具有导向性的评价语。也由于教学设计是游戏,因此在评价语上着重在了激趣方面,在以后的教学中,在评价语的导向性上也要多加注意。
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