出塞教学设计

《出塞》教学设计教学要求：1、引导学生朗读、背诵《出塞》2、理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。教学重、难点理解诗句的意思，感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。教学课时一课时教学过程：一、激趣导入1、同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会填吗？（出示课件）谁来试试，把这几句补充完整？（生答）2、看来，同学们平时很注重积累，那你们发现没有，这几句诗，有什么特点呢？（都是描写边塞军旅生活）我们把这种描写边疆地区军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。今天，我们再来学习一首唐代最为著名的边塞诗——《出塞》，请同学们和老师一起手书诗题，齐读课题。（板书诗题）二、解诗题1、“塞”什么意思？（边关要塞）“出塞”什么意思？（到边疆戍守边关）2、简介作者和背景 人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？老师这里也有一些资料（课件出示相关资料）。三、明诗意1、了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由读读这首诗，要求读准字音，读通诗句。2、现在你们默读这首诗，看看这首诗每句讲了什么意思？不懂的地方可以用问号标准出来，也可以借助书下的注释帮助理解。3、生汇报⑴哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？⑵学生汇报交流不懂之处。⑶现在，谁来把这首诗的意思完整的说一说？指名说，自由说。（教师适时讲解“互文”这一文学知识）⑷现在，带着你们的理解再读这首诗。（齐读）四、悟诗境1、古人常说：“诗以言志”。就是诗要表达诗人的一种情感，这首诗，想要表达诗人怎样的情感呢？让我们穿越历史的长河，回到千年前的唐朝边塞，再度走进这首诗。请学生们齐读诗的前两行。读了这一句，你的脑海里仿佛出现了什么画面？2、这样的画面给你留下什么样的感受？能用一个词来形容吗？（荒凉的萧瑟的……）生读 3、（配乐）是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的战士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！让我们和着音乐，和老师一起来读读这两行（师生同读）4、遥望明月，我想到了诗人李白的一首诗“举头望明月，低头思故乡”。这样凄冷的夜晚，戍边的战士们望着天空中那一轮明月，他们会想些什么？（想到了故乡，想到了家人……）因为太思乡了，所以，他们不禁回首向家的方向望去，他们望到的是什么？5、老师这里有一个小资料，请同学们看大屏幕，（课件出示资料）仅山东一地的戍边战士，能回家的十个里面只有两三人，回家有希望吗？回首有用吗？正如唐代诗人高适所说：（课件出示）征人蓟北空回首。6、他们只能面对这样的现实，让我们一起来读读前两行。7、人未还，心相系，和战士们同处在一轮明月下的亲人又是怎样一翻情景呢，高适又是这样描述的：（出示）少妇城南欲断肠。读着这一句你眼前仿佛看到了什么样的画面？你怎么理解这一句？8、仅仅是少妇在盼吗？还有谁在盼？（父母在盼，儿女在盼……）他们那白发苍苍的双亲老泪纵横地说——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他们那可怜的妻子在哀怨着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他们那孤苦的孩子在哭喊着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。 9、同学们，我想用一个字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈，一个“悲”字。（板书：悲）10、这就是战争带给我们的痛苦，战争一直延绵不断，思乡的征人，除了想念家人，还在想念谁？（齐读后两行）师简介李广，出示李广资料。11、这样的将军怎能不让我们怀念呢？让我们一起来读一读后两行。12、汉代的将军李广，为什么唐代的士兵在思念他？（希望能有一位像李广一样的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够启用良将……）13、老师想到了王昌龄的另一首诗——《从军行》，诗的后两行是什么意思？（板书：终不还）这时他们除了有思乡的情怀，还有什么情怀？（誓死守卫祖国边疆的情怀，爱国的情怀……）其实，王昌龄也和战士们一样，有着相同的情怀，所以，才写出了这样的诗句——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（齐读后两行）14、这就是我们的战士，他们的忠诚，感天地；他们的英勇，泣鬼神。让我们再来读一读这两行，读出他们的豪情壮志。（生齐读）真的越是悲苦，就越是豪壮，这就是唐代边塞诗的特点——悲壮。（板书：壮）在悲壮中还饱含着深深的爱国之情。（板书：爱国）五、回顾全诗、拓展延伸。 1、现在，你们就是戍边的将士，你们矗立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧！（生配乐齐读）2、和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也收集了一些。（课件出示）六、布置作业收集你喜欢的边塞诗，并摘抄到采集本上。板书设计：出塞唐·王昌龄人未还——终不还悲壮爱国《出塞》教学反思:真的很喜欢《出塞》这首诗，在教学的时候，我精心地设计并做了以下一些尝试：　　1、《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前要求学生查找 的资料：《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。应该说，这些资料的介入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。　　2、创设意象、营造意境。本节课教学，注重诗歌的意象的创设和意境的营造。如本课体会前两行诗句的意境，借《静夜思》抒情，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》中的“明月”，创设出“明月”意象，引导学生感慨：古人是借明月而抒思乡情啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？　　3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是他们的亲人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”，亲人是思念后，教师引读——是啊，他们那白发苍苍的双亲老泪纵横的说——读，柔弱无助的妻子在哀怨着——读，孤苦的孩子在哭喊着——读，学生读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”……这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。4、以诗解诗，促进感悟。《出塞》一诗写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件及征战沙场的场面，这对学生理解征人的困苦生活及爱国情怀有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充了唐代高适的诗和《从军行》，通过对补充诗歌的理解实现对本 诗的理解，取得了较好的教学效果。　　想法很好，在具体教学中，以下两个问题没有把握好，存在较大的不足：　　1、对学情的把握不够，教师的教学机智有待提高。本课教学力求在一定的历史文化背景中解读本诗，但对学生的学习水平掌握不够，以至引入的资料学生难于读懂，没有达到预期的教学效果，甚至影响了教学进度。　　2、教学环节上不够简洁。感悟第一句诗的教学，教学环节有些繁杂；教师引导较多。